「影響學生學習的因素[學校課件]」.ppt

第八章影響學生學習的因素第一節(jié)學習動機第二節(jié)學習遷移第三節(jié)教師心理第四節(jié)學習策略第五節(jié)學習反饋第六節(jié)班級群體心理 1 高級課件 第一節(jié)學習動機一 學習動機概述 一 學習動機的含義是直接推動和維持學生進行學習的內(nèi)部動力 是激發(fā)個體進行學習活動 維持已引起的學習活動 并使個體的學習活動朝向一定學習目標的一種內(nèi)部啟動機制 2 高級課件 二 學習動機的結(jié)構1 學習需要是指個體在學習活動中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)2 學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計 3 高級課件 3 學習興趣是學生渴望參加學習活動 力求認識學習材料 獲得科學文化知識 不斷探真理而帶有濃厚情緒情感色彩的認識傾向 認識興趣或求知欲 學習的自覺性就是學習的間接興趣 即學習興趣的最高表現(xiàn) 遵循著有趣 樂趣 志趣的規(guī)律 4 高級課件 4 學習態(tài)度是學生對學習較為持久的肯定或否定的內(nèi)在反應傾向 個體是否持有認真 主動 頑強和投入的態(tài)度 學習積極性是學習動機的一種直接的外在表現(xiàn) 是學習態(tài)度中肯定的方面 是在學習活動中表現(xiàn)出來的認真 主動 頑強和投入的狀態(tài) 5 高級課件 三 學習動機的作用1 馮忠良的觀點 6 高級課件 2 陳琦的觀點 1 引發(fā)作用 2 定向作用 3 維持作用 4 調(diào)節(jié)作用 7 高級課件 3 我們的看法 1 引發(fā)學習行動 2 決定學習的方向 3 維持學習活動 4 調(diào)節(jié)學習活動 5 影響學習進程 6 影響學習效果 8 高級課件 耶克斯 多德森定律示意圖 9 高級課件 學習動機與學習效果關系表M 學習動機 L 學習行為 E 學習效果 10 高級課件 學習動機與學習效果關系圖 11 高級課件 四 學習動機的種類1 利他的集體主義學習動機和利己的自我中心主義學習動機2 近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機3 主導性學習動機和輔助性學習動機4 內(nèi)部學習動機和外部學習動機5 一般學習動機與具體學習動機 12 高級課件 二 學習動機理論 一 成敗歸因理論 13 高級課件 1 悲觀的歸因方式和樂觀的歸因方式面對失敗時 悲觀歸因方式會歸因于穩(wěn)定的和不可變化的因素 如能力 樂觀歸因方式會歸因于不穩(wěn)定的或可變化的因素 如努力 面對成功時 悲觀歸因方式會歸因于外在的不穩(wěn)定的因素 如運氣 樂觀歸因方式會歸因于個人內(nèi)部的完全穩(wěn)定的因素 如能力 14 高級課件 2 值得注意問題人們對歸因的傾向表明 人們總是寧愿獲得成功的榮譽 而把失敗的埋怨推給外因 教師愿意對學生的好成績負責任 而總是把無長進的壞成績歸罪于學生 此時教師指責學生懶惰 笨 遲鈍 不用心或認為他努力不夠 而學生卻認為并非自己笨或不用功 只是功課太重 老師講課生硬呆板或者老師太差勁 15 高級課件 3 我國大中小學生的歸因調(diào)查結(jié)果 1 我國中學生理想的歸因模式是按努力 方法 能力 教師講課水平 家庭環(huán)境 任務難度和運氣的主次順序排列的 2 成績好的重點班學生比普通班學生更多考慮能力的因素 而后者更多考慮個人的勤奮 3 對別人的評價注重勤奮因素 而對自己注重能力因素 4 總體上對努力的歸因都高于對能力的歸因 但隨著年齡的增長 對能力的作用逐漸重視 16 高級課件 二 成就動機理論1 默里 H A Murry 麥克利蘭 D C McClelland 和阿特金森 J W Atkinson 提出 認為成就動機是在成就需要基礎上產(chǎn)生的 激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作 并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力 17 高級課件 2 成就動機的強度是由成就需要 期望水平和誘因價值的乘積來決定的 其關系可用下述公式表示 動機強度T F 需要M 期望P 誘因I 成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向 M 期望是個體對某一任務是否成功的主觀概率 P 誘因是個體成功地完成某一任務所得到的滿足感 I 18 高級課件 3 個體在追求成就時存在著力求成功和避免失敗兩種不同方向的動機 根據(jù)這兩類動機在個體動機系統(tǒng)中所占的強度 可以將個體分為力求成功者和避免失敗者 力求成功者在選擇任務時 會選擇50 成功可能性的任務 避免失敗者在選擇任務時 會選擇非常容易或非常難的任務 19 高級課件 4 成就動機理論的教育意義 1 要根據(jù)學生個人的能力安排學習 工作 并創(chuàng)造一定條件放手讓他們?nèi)オ毩⑼瓿?以激勵他們強烈的成就感 2 給學生的學習任務難度要適中 過易不能激發(fā)他們完成學習任務的意念 過難則因不能完成任務而使他們心灰意冷 成就需求高的學生 要安排他們?nèi)ネ瓿呻y度比較高的學習任務 使之竭盡全力去完成 3 對學生的進步要有明確的 及時的反饋 如對他們的工作給予正確評價 給予一定的獎勵 20 高級課件 5 相關知識介紹由于成就動機在很大程度上是由所接觸的文化 教師 父母等對成就的重視程度所決定的 因而在對兒童進行教育時 就逐漸地在灌輸成就動機 即成就動機是可以通過學習得來的 麥克里蘭的研究還發(fā)現(xiàn) 促進成就動機的氣氛可以在全國范圍內(nèi)造成 他側(cè)量并估計了30個國家兒童讀物的故事內(nèi)容中所表示的成就動機需要的強度 發(fā)現(xiàn)與這些國家20年后的經(jīng)濟發(fā)展有顯著的相關 這一發(fā)現(xiàn)表明 一個國家形成了成就動機的氣氛 將有利于青少年兒童成就動機的提高 事實證明 一種文化里的成就動機強度 同這個國家的經(jīng)濟增長率成正相關 麥克里蘭德還追溯歷史 發(fā)現(xiàn)成就需要與文化 社會 政府的發(fā)展和命運之間 有許多耐人尋味的關系 21 高級課件 三 成就目標理論1 成就目標理論 achievementgoaltheory 是以阿特金森的成就動機理論為基礎 在德韋克 C S Dweck 能力理論的基礎上發(fā)展起來的一種學習動機理論 德韋克認為 人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念 即能力增長觀 incre mentaltheory incrementalviewofinte lligence 和能力實體觀 entitytheory entityviewofintelligence 持能力增長觀的個體認為 能力是可改變的 隨著學習的進行是可以提高的 他們傾向于確立掌握目標 masterygoal 希望通過學習來提高自己的能力 持能力實體觀的個體則認為 能力是固定的 是不會隨學習而改變的 他們傾向于確立表現(xiàn)目標 performancegoal 希望在學習過程中證明或表現(xiàn)自己的能力 22 高級課件 2 雖然這兩類成就目標都可促進個體主動而有效地從事挑戰(zhàn)性任務 但它們在更多的方面是不同的 具有不同的學習效果 1 任務選擇方面 掌握目標者傾向于選擇能提供最多的學習機會的任務 尤其是具有挑戰(zhàn)性的任務 且具有堅持性 表現(xiàn)目標者傾向于采取防御 保護 性策略 選擇能證明其有能力 避免顯得無能的任務 即經(jīng)常選擇能保證成功的非常容易的或很難成功的非常難的任務 堅持性較差 23 高級課件 2 評價標準方面 掌握目標者根據(jù)是否取得進步來評價學習結(jié)果 是個人化的 自主的標準 表現(xiàn)目標者根據(jù)與他人的比較來評價自己的學習結(jié)果 因此容易產(chǎn)生一種輸贏的情境 3 情感反應方面 從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗 這將使掌握目標者感到無聊或失望 相反 經(jīng)過艱苦努力 即使仍然失敗 他也對結(jié)果感到滿意 對于表現(xiàn)目標者而言 從事簡單的學習任務或付出較少努力即可獲取經(jīng)驗 會使他們感到滿意 自豪或解脫 他們只對成功的結(jié)果感到滿意 24 高級課件 4 學習結(jié)果的歸因方面 掌握目標者認為努力是改善能力所不可缺少的 關注努力而不是能力 往往將結(jié)果的成敗歸因于努力的多少 表現(xiàn)目標者將成敗的結(jié)果歸因于能力或運氣 認為努力是低能的標志 有能力者無需努力 5 學習策略的使用方面 掌握目標者傾向于應用那些能促進真正理解學習材料的策略 有意義學習 精細加工 理解監(jiān)控 表現(xiàn)目標者則傾向于應用那些較為機械的 應付目前學習任務的學習策略 機械重復 抄寫 記憶 25 高級課件 6 控制感方面 掌握目標者認為努力與學習結(jié)果之間的關系是直接的 可以控制與目標獲得有關的因素 如個人努力 表現(xiàn)目標者認為在學習與學習結(jié)果之間有許多因素是由外界控制的 如他人的操作 評價者的評價標準等 自己無法控制 7 對教師的作用與角色的看法方面 掌握目標者將教師看作是幫助學習的資源和向?qū)?表現(xiàn)目標者則認為教師是給予獎懲的法官 26 高級課件 3 掌握目標與表現(xiàn)目標的比較 1 27 高級課件 3 掌握目標與表現(xiàn)目標的比較 2 28 高級課件 3 掌握目標與表現(xiàn)目標的比較 3 29 高級課件 4 對教育的啟發(fā) 1 教師應使學生相信學習不是為了分數(shù) 2 教師應強調(diào)學習內(nèi)容的價值和意義 淡化分數(shù)和其他獎勵 30 高級課件 四 自我效能感理論自我效能感是人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷 五 強化動機理論 六 需要層次理論 七 羅特的控制點理論 八 科溫頓的自我價值理論 九 德西的自我決定理論 31 高級課件 三 培養(yǎng)學習動機的策略 一 培養(yǎng)學生的學習興趣1 對學生進行理想和生活目的教育2 豐富教學內(nèi)容 擴大學生的知識面3 教法靈活多樣 提高教學的藝術性4 開展豐富多采的課外活動5 建立良好的學習氣氛6 建立良好的師生 生生關系7 培養(yǎng)學生的中心 間接和穩(wěn)定興趣8 努力使有趣 樂趣轉(zhuǎn)化為志趣 32 高級課件 二 通過學習目的教育 啟發(fā)學生學習的自覺性 三 利用原有動機的轉(zhuǎn)移 使學生產(chǎn)生學習動機 四 組織學生參加實踐活動 在活動中引起學習動機 五 充分發(fā)揮榜樣的作用 33 高級課件 四 激發(fā)學習動機的策略 一 明確每節(jié)課的具體目的和知識的具體意義 二 創(chuàng)設問題情境 啟發(fā)學生積極思維 激發(fā)求知欲 三 適當開展競賽 激勵學生進取心 四 正確進行獎懲 五 利用學習成果的反饋作用 增強學生學習的信心和決心 34 高級課件 第二節(jié)學習遷移一 學習遷移概述 一 學習遷移的含義 二 學習遷移的種類1 正遷移 負遷移與零遷移2 水平遷移與垂直遷移3 順向遷移與逆向遷移4 一般遷移與具體遷移5 自遷移 近遷移與遠遷移 35 高級課件 三 學習遷移的作用1 學習遷移不僅是檢驗過去學習的標準 而且又能使已獲得的知識經(jīng)驗更加鞏固和熟練 是獲得的知識經(jīng)驗得以概括化 系統(tǒng)化的有效途徑 是知識技能掌握過渡能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)2 學習遷移規(guī)律對學習者 教育者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用3 學習遷移是完成新學習的重要手段 是學生獲得新知識的關鍵的主觀因素 36 高級課件 二 學習遷移理論 一 官能說 二 形式訓練說形式訓練說認為學習遷移是通過官能訓練以提高各種能力實現(xiàn)的 關鍵不在于訓練的內(nèi)容 而在于訓練的形式 因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記 其作用是暫時的 但形式是永久的 37 高級課件 三 相同要素說相同要素說是桑代克提出的學習遷移理論 該理論認為只有在原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時 學習遷移才會產(chǎn)生 且這種相同要素越多 學習遷移越容易產(chǎn)生 38 高級課件 四 經(jīng)驗類化說經(jīng)驗類化理論是賈德提出的學習遷移理論 該理論認為兩種學習之間存在的共同要素是產(chǎn)生學習遷移的前提條件 而產(chǎn)生學習遷移的關鍵則是學生在兩種學習活動中概括出他們的共同原理 且這種概括化水平越高 對原理學習得越透徹 學生對新情境的適應性就越強 學習遷移就越容易產(chǎn)生 學習遷移就越好 39 高級課件 五 關系理論關系理論是格式塔心理學家苛勒提出的學習遷移理論 該理論認為獲得的知識經(jīng)驗能否產(chǎn)生學習遷移 既不取決于兩種學習之間是否存在共同要素 也不取決于學生能否在兩種學習活動中概括出他們的共同原理 而是取決于個體能否理解要素間形成的整體關系 能否覺察 領悟情境中原理與實際事物之間的關系 且這種覺察 領悟越敏銳 越正確 就越能概括 推廣 學習遷移就容易產(chǎn)生 越普遍 40 高級課件 六 奧斯古德的三維遷移模型 41 高級課件 六 奧斯古德的三維遷移模型 42 高級課件 七 認知結(jié)構遷移理論 陳述性知識的遷移是奧蘇貝爾提出的遷移理論 該理論認為一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產(chǎn)生的 不受學習者原有認知結(jié)構影響的有意義學習是不存在的 即一切有意義的學習必然包括遷移 而學習者原有認知構的特征則始終是影響新的學習與保持的關鍵因素 在遷移過程中 原有的知識與先前的學習任務一樣具有重要作用 43 高級課件 由于他們認為可利用性 鞏固性 新舊知識的可辨別性等認知結(jié)構變量對遷移具有重要影響 因而改革教材內(nèi)容和教材呈現(xiàn)方式 可以促進遷移 堅持不斷分化與綜合貫通兩個組織原則 可以促進遷移 教材中必須有那種具有較高概括性 包容性的基本概念和原理 應把它們放在教材的中心 在呈現(xiàn)教材時 要遵循由一般到具體 不斷分化的原則 還要加強概念 原理 課題乃至章節(jié)之間的橫向聯(lián)系 44 高級課件 八 產(chǎn)生式遷移理論 技能的遷移由辛格萊和安德森提出的遷移理論 該理論認為先后兩項技能學習產(chǎn)生遷移的原因是這兩項技能之間產(chǎn)生式的重疊 重疊越多 遷移量越大 教材的編寫必須考慮循序漸進的原則 前后兩個單元應有適當重疊 使先前的學習作為后繼學習的準備 技能教學必須注重基本概念和原理 保證共同的產(chǎn)生式規(guī)則 的教學 45 高級課件 九 認知策略遷移理論 策略性知識的遷移該理論認為學習者對策略有效性的自我評價是影響策略遷移的最重要條件 經(jīng)過策略有效性自我評價訓練的兒童能長期運用訓練過的策略 并能遷移到類似的情境中 因而應把策略性知識教學作為重要的教學目標 46 高級課件 三 促進學習遷移的策略 一 加強 雙基 教學 為學習遷移打好基礎 二 尋找新舊知識間的共同要素 使學習遷移容易產(chǎn)生 三 提高已有知識經(jīng)驗的概括水平 增加學習遷移的可能性 47 高級課件 四 提高學生的分析問題能力 促進學習遷移產(chǎn)生 五 幫助學生掌握科學的學習方法 使學生在學習遷移上有大的突破 六 發(fā)揮定勢的積極作用 最大限度地使學習產(chǎn)生正遷移 48 高級課件 第三節(jié)教師心理一 教師的情感 一 忠誠人民的教育事業(yè) 二 熱愛學生 三 熱愛所教學科 四 具有高尚的道德情操 五 具有穩(wěn)定的情緒 49 高級課件 二 教師的意志 一 完成任務的自覺性和處理問題的果斷性 二 沉著 自制 耐心和堅持性品質(zhì) 三 充沛的精力和頑強的毅力 50 高級課件 三 教師的興趣 一 對學生身心發(fā)展的研究興趣 二 對所教學科的研究興趣 三 廣闊濃厚的學習興趣四 教師的性格 一 強烈的責任感和公而忘私的精神 二 具有獨立的性格 三 具有開朗的性格 51 高級課件 五 教師的智能結(jié)構 一 教師的知識結(jié)構1 精通所教學科的專業(yè)知識2 具有廣博的科學文化知識3 諳熟教育科學知識 二 教師的智力結(jié)構1 穩(wěn)定 持久而又善于分配和靈活轉(zhuǎn)移的注意力 52 高級課件 2 敏銳精細的觀察力3 快 久 精 準的記憶力4 豐富的想像力5 良好的思考力 三 教師的教育能力1 適應和加工教育影響的能力2 傳遞教育影響的能力3 計劃和組織管理能力 53 高級課件 4 了解學生 因材施教的能力5 進行心理教育的能力6 培養(yǎng)學生問題意識的能力7 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的能力8 元教育能力9 教育機智 54 高級課件 第四節(jié)學習策略一 學習策略概述 一 學習策略的含義是學習者為了提高學習的效果和效率 有目的 有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案1 主動性2 有效性3 過程性4 程序性 55 高級課件 二 學習策略的種類1 溫斯坦的分類2 丹瑟洛的分類 56 高級課件 3 邁克卡的分類 57 高級課件 三 學習策略與信息加工過程的關系 58 高級課件 四 學習策略與元認知的關系 59 高級課件 五 學習策略與自我調(diào)節(jié)學習的關系 60 高級課件 二 認知策略 一 復述策略 二 精細加工策略 三 組織策略三 元認知策略 一 元認知的結(jié)構 二 元認知策略 三 資源管理策略 61 高級課件 四 學習