高中英語閱讀整體教學(xué)的理論和實(shí)踐.doc

高中英語閱讀整體教學(xué)的理論和實(shí)踐浙江黃巖第二高級(jí)中學(xué) 趙敏珍摘要: 本文通過對(duì)語篇教學(xué)法、閱讀的心理機(jī)制和圖式理論的簡要分析，闡述了中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)的必要性以及上述兩種理論對(duì)中學(xué)英語整體教學(xué)的指導(dǎo)作用，并認(rèn)為語篇教學(xué)法的運(yùn)用能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,閱讀理解能力和運(yùn)用英語思維的能力。關(guān) 鍵 詞: 語篇; 中學(xué)英語閱讀整體教學(xué); 啟示一、關(guān)于語篇教學(xué)法、閱讀的心理機(jī)制和圖式理論 采用語篇教學(xué)法(Text approach)，實(shí)際上就是從語篇分析(Discourse analysis)入手，把語篇作為一個(gè)整體來考慮，要求學(xué)習(xí)者從其層次結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上入手，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，同時(shí)逐步地培養(yǎng)其恰當(dāng)使用語言的能力即（口筆頭）交際能力。所以這種方法可以達(dá)到把語篇分析、打語言基礎(chǔ)以及交際能力的培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合起來的目的（毛玉華, 1994）。 語篇教學(xué)法所倡導(dǎo)的閱讀方法不同于傳統(tǒng)的閱讀方法。這種教學(xué)法認(rèn)為-人們的閱讀是一種主動(dòng)的“猜測-證實(shí)”的過程，是一種心理語言的揣摩過程(Psycholinguistic guessing game)，是一種(作者與讀者)“相互交流的過程”(見張維友, 1995)。讀者對(duì)文章的理解及他們的語言知識(shí)(systematic knowledge)和圖式知識(shí)相互作用的結(jié)果(見張維友, 1995)。所以，讀者要辨認(rèn)單詞，看意思即可，要辨認(rèn)字母，一般只須看單詞即可(Smith,1978)，即應(yīng)從較上一級(jí)的單位著手。該學(xué)派強(qiáng)調(diào)運(yùn)用讀者已有的語言、背景知識(shí)，根據(jù)閱讀材料的線索進(jìn)行預(yù)測。當(dāng)今的認(rèn)知理論更強(qiáng)調(diào)“自上而下”，把閱讀理解過程作為信息處理過程看待。要進(jìn)行語篇教學(xué)，將閱讀材料進(jìn)行整體的理解必定要調(diào)用學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)。整體閱讀的心理學(xué)基礎(chǔ)是知覺心理學(xué)方面的最新研究成果現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)（Cognitive psychology）的圖式理論（Schematic Theory）和Neisser的知覺循環(huán)論（參見王姿，1995）。 篇章的理解雖然要通過各種語言手段，但語言手段只是局部的或銜接的鏈環(huán)(Cohesive chains)，而非語言手段（如常識(shí)，背景知識(shí)，文體知識(shí)等等）也是十分重要的，因?yàn)樗抢斫獾臉蛄?，是連接作者與讀者的鏈環(huán)。(1) Look at that big, tall tree over there! 閱讀該文后，如無一定語境，不同的人對(duì)它會(huì)有不同的理解。畫家首先會(huì)從美學(xué)角度去審視它，這是因?yàn)楫?dāng)時(shí)“美學(xué)圖式”在起作用。如果你在大伏天走得汗流夾背而又急于找個(gè)地方躲避烈日時(shí)，你就可能把這句話理解為：It must be nice under the tree. Why not go and have a rest there? 而木匠就可能會(huì)考慮樹的品質(zhì)，可以用它來做何物最合適等等。這些不同的理解都是因?yàn)椴煌膱D式知識(shí)的作用造成的。再如：(2)Look at that lady all in white walking at the head of the procession!如在中國文化中，這大概是對(duì)一個(gè)出殯儀式的描寫了。而對(duì)西方人來說，這也許是個(gè)婚禮，“因?yàn)槲鞣饺伺e行婚禮時(shí)，新娘總穿白色服裝”（鄧炎昌、劉潤清，1989：206）。這里，不同的文化背景圖式導(dǎo)致了對(duì)同一語篇的兩種截然不同的理解。從上面的分析可以看出，人的知識(shí)是以圖式(Schema)的形式貯存于長時(shí)記憶中的。這些圖式大小不同，相互連接，縱橫交錯(cuò)，在長時(shí)記憶中形成一個(gè)巨大的立體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)（王姿，1995）。這就是我們平時(shí)所說的“聯(lián)想”機(jī)制。圖式網(wǎng)絡(luò)由所注意的外部信息激活后而啟動(dòng)運(yùn)作，以點(diǎn)激網(wǎng)，且這一網(wǎng)絡(luò)常不是一次完成的，要多次反復(fù)。這便與Neisser的知識(shí)循環(huán)論相一致。整體閱讀的心理機(jī)制就是這樣一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程。 語篇教學(xué)法是實(shí)施英語整體閱讀教學(xué)的途徑，圖式理論是語篇教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)。語篇教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，就是進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。語篇教學(xué)以圖式知識(shí)為基礎(chǔ)，而圖式知識(shí)的不斷增加，又反過來促進(jìn)語篇的整體理解。兩者是有機(jī)統(tǒng)一的。所以，筆者認(rèn)為，語篇教學(xué)法是中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)的重要手段。中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以語篇教學(xué)法為指導(dǎo)，以培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀理解、交際能力和增加中學(xué)生的圖式知識(shí)為目的，同時(shí)要充分注意調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的圖式知識(shí)，以取得最佳的閱讀理解和交際效果。 二、高考的要求和強(qiáng)化整體閱讀教學(xué)相一致 近年來，普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試(NMET)不斷改革，越來越重視學(xué)生的語篇理解和交際能力，英語知識(shí)與語言能力緊密結(jié)合。在150分的高考試題中，完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)四個(gè)大題分別占了很大的比重（105分），且單項(xiàng)填空題中的語法、詞匯和習(xí)語部分的15小題(15分)中，也十分強(qiáng)調(diào)情景、語境、交際。單純考詞義、語法的題目越來越少?？季V對(duì)完形填空、閱讀理解、短文改錯(cuò)和書面表達(dá)的說明中都十分強(qiáng)調(diào)對(duì)短文或?qū)υ捯ㄆ紤]，把握邏輯關(guān)系，在語篇中綜合運(yùn)用英語。例如，對(duì)閱讀理解能力測試的主要要求是：(1) 掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；(2) 既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；(3) 既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；(4) 既理解某句、某段的意義，也理解全篇的文脈，并據(jù)此推理和判斷，即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此進(jìn)行推理和判斷；(5) 能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)正確判斷生詞的含義。在作上述要求的同時(shí)，考綱又強(qiáng)調(diào)題材、體裁都要“多樣化”。所以，不管是何種題型，都要與作者的意圖、讀者的常識(shí)等相聯(lián)系。這些都要求學(xué)生能在語篇水平上去閱讀，充分利用圖式知識(shí)。特別是上述第3、4、5條要求，更與語篇水平上的理解和整體閱讀與圖式知識(shí)的充分運(yùn)用密切相關(guān)。無法設(shè)想平時(shí)不重視閱讀整體教學(xué)的英語教學(xué)法，也無法設(shè)想不注意或不訓(xùn)練學(xué)生啟動(dòng)圖式知識(shí)的“整體”閱讀教學(xué)。 三、語篇教學(xué)法和圖式理論對(duì)中學(xué)英語整體閱讀教學(xué)的啟示 整體閱讀是一個(gè)預(yù)期、證實(shí)、擴(kuò)展、修正、再預(yù)期、再證實(shí)的知覺循環(huán)過程（王姿，1995）。教學(xué)中要適時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的圖式知識(shí)，以啟發(fā)式教學(xué)為主，精心設(shè)問。要求學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解雖不宜過粗（如不宜對(duì)中學(xué)生過多地進(jìn)行skim和scan的訓(xùn)練），但也不宜過細(xì)（如把閱讀課上成語法或詞匯講練課）。 平時(shí)教學(xué)中，在向?qū)W生傳授語言知識(shí)（即語音、語法、詞匯知識(shí)以及諸如文體、結(jié)構(gòu)、修辭等篇章知識(shí)）的同時(shí)，還要結(jié)合中學(xué)生的認(rèn)知水平，教給學(xué)生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識(shí)（如歷史、文學(xué)、生活方式、民俗、價(jià)值觀念等等）。中學(xué)英語教學(xué)中重視文化導(dǎo)入與現(xiàn)行中學(xué)英語教學(xué)大綱及教材要求是相一致的。 在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)盡可能多地控制字面所沒有提供的信息。應(yīng)教會(huì)學(xué)生read between lines,“讀者之所以理解讀物，是因?yàn)樗麄兡馨岩曃锿高^其文字，與記憶中已存的相應(yīng)概念聯(lián)系起來。閱讀的技巧就在于語言知識(shí)與圖式知識(shí)有效地相互作用?！?見張維友, 1995) 中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。訓(xùn)練可以以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí)為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測和證明實(shí)能力尤其是預(yù)測能力的培養(yǎng)。操作時(shí)所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關(guān)鍵詞（topic word/key word），找段落的關(guān)鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落(topic paragraph)；連句成段；續(xù)寫句子，完形填空；續(xù)寫段落；討論；表演；根據(jù)文章題目設(shè)問（預(yù)測）；根據(jù)語篇?dú)w納大意、標(biāo)題等等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。 教學(xué)實(shí)踐會(huì)不斷證明，學(xué)習(xí)者的圖式知識(shí)越豐富，理解能力就越強(qiáng)；圖式知識(shí)具有明顯的文化色彩（地域性）和學(xué)科色彩（專業(yè)性）。有關(guān)研究（楊麗，1996）顯示，中國英語學(xué)習(xí)者對(duì)英語閱讀材料中語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力與他們的快速閱讀水平成正相關(guān)。對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解能力越強(qiáng)，其快速閱讀水平也就越高。 四、中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)中會(huì)碰到的幾個(gè)問題 由于中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)一開始就強(qiáng)調(diào)“整體”兩字，所以，學(xué)生必須有較長的時(shí)間才能適應(yīng)。且學(xué)生必須有較強(qiáng)的聽、說、讀的能力。閱讀材料的選擇必須注意中學(xué)生的認(rèn)知水平和現(xiàn)有的圖式知識(shí)水平。 由于中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)一開始就強(qiáng)調(diào)“整體”，所以對(duì)語篇的理解往往是綜合的和概括的，因而在深度和細(xì)節(jié)上也就顯得較淺較粗。教師在教學(xué)過程中，可根據(jù)閱讀材料的難易程度確定理解的深度。較易的語篇可要求學(xué)生理解得深些、細(xì)些，反之，則粗線條即可。 另外，教師本人應(yīng)具備扎實(shí)的語言基本功、較強(qiáng)的語言能力（毛玉華,1994）、組織能力和適應(yīng)性，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，語言流暢。五、結(jié)論 總之，在中學(xué)英語閱讀整體教學(xué)過程中，采用語篇教學(xué)法，充分利用和建立學(xué)生的圖式知識(shí)，對(duì)篇章內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行預(yù)測、證實(shí)，能引導(dǎo)中學(xué)生注意理順語篇的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析、推斷、歸納和總結(jié)的能力，從而在這一過程中學(xué)習(xí)活的語言。如能堅(jiān)持這樣做，可促使中學(xué)生自覺預(yù)習(xí)。通過教師精心組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的思維在課堂上將能保持活躍。 但在中學(xué)階段，教師應(yīng)注意以回憶法為主，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇按先后、易難、淺深的順序?qū)χ饕獌?nèi)容和作者的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問。這樣，一方面可突出整體理解為主，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維的能力及語言交際能力和完整地獲得信息的基本功。閱讀整體教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的、自然的語言環(huán)境，將學(xué)生的注意力吸引到語篇分析的過程中去，進(jìn)而突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。 閱讀整體教學(xué)有利于使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們獨(dú)立的閱讀分析能力。因?yàn)閳D式理論既強(qiáng)調(diào)“激活”已有的圖式知識(shí)，也重視構(gòu)建新的圖式知識(shí)，故能引導(dǎo)學(xué)生自覺重視語篇知識(shí)以及語言以外的知識(shí)和技能。閱讀整體教學(xué)也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合交際能力。 參考文獻(xiàn)：Nuttall, C, 1982, Teaching Reading Skills in a foreign Language. London: Heinemann.Smith, F., 1978, Reading. Cambridge University Press.Stanovich, K.,1980,Toward an Interactive-compensatory Model of Individual Differences in the Development of Reading Fluency, in Reading Research Quarterly,16,32-71.鄧炎昌、劉潤清，1989，語言與文化,外語教學(xué)與研究出版社。葛炳芳，1998。中學(xué)英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入。湖州師專學(xué)報(bào)第3期，37-4