聾校語文閱讀教學負面嬗變透視.doc

聾校語文閱讀教學負面嬗變透視海安縣特殊教育學校 許小燕 226600一、 現(xiàn)狀剖析聾校語文教學大綱明確指出，語文教學的目的是向?qū)W生進行發(fā)音、說話、看（聽）話教學；培養(yǎng)學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀作文能力。這是我們進行語文教學的根本任務(wù)所在。但是，由于我們的老師對新課改中的“新”字過于看重，為此出現(xiàn)了花枝招展，本末倒置的現(xiàn)象。1、 活動花哨。語文課程標準指出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?由于新一輪課程改革是一項全新的工作，于是，我們聾校的語文課堂隨之出現(xiàn)了一些新變化：激發(fā)兒童學習興趣的方法多了；使用多媒體多了；學生多元化理解多了；學生用自己喜愛的方式理解文本（閱讀課中我們的學生一會兒說、一會兒畫、一會兒演可謂是十八般武藝全用上）多了，使課堂變得看似熱熱鬧鬧，異?；钴S。然而，由于我們有些老師缺乏經(jīng)驗，處置不當，使這些看起來是“優(yōu)質(zhì)課”的課堂變成了形式主義，以致脫離了語文的“語”性。課堂上，我們的學生看似忙得不亦樂乎演得淋漓盡致，畫得生動逼真，看得津津有味，手語也打得自然流暢，但真正的（看）說、讀、寫的實際能力并沒有得到全面提高，他們的語言能力，特別是書面語言表達能力任然不盡如人意。2、規(guī)則不明語文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究式學習。我們聾校也不甘落后地將合作學習作為課堂教學的常用方式之一?？墒?，在小組合作學習中，常存在重形式、輕實效、輕質(zhì)量的缺陷。具體表現(xiàn)為課堂混亂，敷衍了事，分組不科學，運用時機不當，評價不健全等方面。為了避免改變這些現(xiàn)狀，我想應(yīng)該從以下幾個方面著手：依據(jù)組間同質(zhì)、組間異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則進行分組；選擇恰當?shù)暮献鲗W習時機；營造寬松的學習環(huán)境；建立一套有序的常規(guī)；采用多樣的評價方式。除此之外，我們老師還應(yīng)當參與到學習小組中去，在與學生處于平等位置的前提下，提出問題供小組內(nèi)商榷、協(xié)調(diào)，以至整合為小組合作成果?？傊?，小組合作學習不應(yīng)該追求觀賞性、可看性、花樣性，而應(yīng)該增加一些務(wù)實的東西。3、 忽視默讀在眾多的公開課中，我們發(fā)現(xiàn)教師經(jīng)常采用自由讀、分組讀、分角色對讀、齊讀等各種有聲朗讀的讀書方式，但卻忽視了默讀。讓我們靜下心來想一想，出聲朗讀真的有助于聾生感悟文本、走近文本嗎？語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！蹦x有助于學生用心與文本進行跨越時空的對話，有助于學生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花。放聲朗讀一般可以出現(xiàn)在剛接觸課文時，這時的放聲朗讀是為了讀通課文，初步了解課文。對課文有了自己的理解感悟后，也可以放聲朗讀。這時的放聲朗讀是為了通過有聲語言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想讓學生真正進入文本，產(chǎn)生自己獨特的體驗，最好的方法就是默讀，讓學生學會靜思默想。聾生高一層次的語文能力，既分析能力、綜合能力、批評鑒賞能力的形成離不開悟“理”，需要在默讀、體悟中深刻領(lǐng)會文章的文意、文思、文氣，培養(yǎng)“語感”。4、 輕視文本書本是學生學習的憑借，也是教師開展教學的依托。書本是教與學的最經(jīng)濟、最實用的工具。我們聾校語文開發(fā)與利用的最重要的教學資源其實就是語文教科書?？墒?，我們有些老師對文本的重視與鉆研遠遠不夠，在還沒有充分利用好文本的情況下隨意拓展。課堂上也出現(xiàn)了人人手里拿著一疊資料的現(xiàn)象。同學們讀課外資料的時間與學習文本的時間比例嚴重失調(diào)，課堂如脫韁的野馬。是的，我們的教學提倡超越文本，這本身并沒有錯誤，但是要超越文本，首先必須研讀文本。如果對文本一知半解，談何超越？我國有句古話叫“舉一反三”，對聾生來講如果連“一”都沒有舉好，怎么能夠反出“三”來呢？因此，我們必須重視文本。一方面，我們要自己鉆研文本，吃透教材，了解編寫意圖，真正做到以文本為憑借，另一方面，我們要引導(dǎo)學生鉆研文本，強化讀書，要拿出成塊的時間來讓學生讀書，要求學生讀得正確，讀得流利，提倡不讀熟不開講。只有這樣，我們才能幫助聾生提高語文素養(yǎng)。出現(xiàn)以上這些偏差的原因，我想不外乎兩個方面：一是對“新課標”的理解不夠全面，二是盲目追求普通小學的課程改革，忽視了聾校教學育對象的特殊性。二、改進措施（一） 增強責任意識聾校語文課究竟是干什么的？這個看似淺顯的問題，卻是我們能否抓住要害，使教學高校運行的關(guān)鍵。首先，引導(dǎo)聾生親近漢語，熱愛漢語應(yīng)是我們義不容辭的責任。其次，由于聾校語文課程的工具性與基礎(chǔ)地位，決定了語文課必須把培養(yǎng)學生（看）說、讀、寫能力作為最核心的任務(wù)。學生在吸收知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學、系統(tǒng)、有效的語言文字訓練，理解和表達能力得到相應(yīng)的錘煉與提高，這才算完成了教學任務(wù)，達到教學目的；再次，由于聾人在于健全人交往時，更喜歡使用書面語，而聾生掌握書面語的現(xiàn)狀并不容樂觀，即使許多畢業(yè)了和參加工作的學生仍存在閱讀、寫作困難的現(xiàn)象，因此，我們必須將對聾生書面語技能的培養(yǎng)和訓練作為重中之重。這既是社會的需要，也是耳聾學生切身利益的需要。（二） 樹立正確的課程意識新一輪的課程改革范圍廣、力度大、觀念新、要求高?；仡櫭@校近幾年的課程改革，已經(jīng)發(fā)生著翻天覆地的變化。但這些變化并非都可喜，我們必須用智慧的眼光來識別其中的紛擾，以免走令人痛心的彎路。作為聾校的語文教師，我們要在倡簡、務(wù)實、求真、有度上下功夫。我們要樹立以聾生為本，致力于每個聾生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的課程觀念。具體可以從以下幾個方面做起：1、 在課程內(nèi)容上，要務(wù)本。這里所說的“本”既是語文本體，即識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習強調(diào)了人文性，就忽視了工具性。語言文字時文化的載體，在教學過程中，只有讓學生觸摸語言，才能加深對文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而使人文性突顯出來。在重視文本的前提下 適時、適度地引進相關(guān)資源，使內(nèi)容更貼近學生生活，更具語文訓練價值。因為語文學習的價值在于運用，在于實踐。適時、適度地拓展是聾校語文教學的要求。那么怎樣才能適時、適度地開發(fā)有效課程資源呢？我們認為要把握好年級的度、課程的度、課文的度、語文練習點的度、聾生學情的度。2、 在課程實施上，以生為本，倡導(dǎo)務(wù)實。語文課上我們要避開形式主義的東西，避免追求浮華，不講實效。在求實的基礎(chǔ)上，讓每個學生投身于豐富多彩的語文實踐活動，給學生讀書、感悟、交流、練習的機會，但另一方面，我們要把激趣、啟發(fā)、引導(dǎo)、點化留給自己。我們應(yīng)在激發(fā)學生學習語言文字的興趣，啟發(fā)學生運用已有的認知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗去與文本、作者、編者深度對話；引導(dǎo)學生走出困惑，走出迷惘，去品味語言的魅力，感受文本的價值取向；點化聾生，使其習得方法，提高語文素養(yǎng)上下功夫。在以學生為本的前提下，合理開展合作與探究式學習。3、 在課程核心上，重視學生的“語言功底”。聾生的語言文字能力不是靠老師用語言解釋就會的，不是靠讀讀、演演、畫畫就會的，也不是靠老師只提出要求就具有了的，而是由聾生在不斷的語言文字實踐中學會的，在“讀萬卷書，行萬里路”的長期積淀中形成的，只有當他們積累了大量的語言材料和篇章，才具有閱讀能力和表達能力。語文學習對聾生來說是熏陶、是習染，是點滴積累，是日有寸進。只有當我們的學生形成了充分的積累，才有可能進行適當?shù)倪w移、運用。（三） 加強研究意識開展教育科研是課程改革的生命線。我們聾校的一線教師一定要從課程改革的實際出發(fā)，在認真分析情況的基礎(chǔ)上抓住語文課程改革的熱點、重點、難點、盲點、疑點等問題進行有價值的研究。在閱讀教學研究中，我們應(yīng)避免浮華與不講實效。以平常心上公開課，提供給學生形成閱讀能力的機會，“還原”給學生讀懂文字符號的