淺談集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng).doc

幼兒園學(xué)科類論文讓孩子們“暢所欲言”吧淺談集體活動(dòng)中幼兒語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)【摘要】眾所周知，語(yǔ)言是思維的載體，是人們交流情感、溝通思想的直接工具。幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，擁有良好的語(yǔ)言交流能力，是幼兒進(jìn)入社會(huì)必不可少的能力，更是幼兒終身發(fā)展的需要。因此，作為教師，要在集體活動(dòng)中給幼兒創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)，做到暢所欲言，從而培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言交流能力。本文通過(guò)分析幼兒在集體活動(dòng)中暢所欲言的現(xiàn)狀及其影響因素，根據(jù)不同幼兒的發(fā)展特點(diǎn)尋找解決問(wèn)題的不同對(duì)策，提高幼兒暢所欲言的能力?！娟P(guān)鍵詞】幼兒 集體活動(dòng) 暢所欲言 眾所周知，語(yǔ)言是思維的載體，是人們交流情感、溝通思想的直接工具。幼兒期是人類語(yǔ)言的敏感期，這時(shí)期的語(yǔ)言發(fā)展是最為迅速，最為重要的。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展不僅影響了幼兒的人際交往能力，他們的理解能力、判斷能力以及他們的思想組織能力也會(huì)隨著得到發(fā)展。教育部新頒布的36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南中就指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！?集體活動(dòng)作為幼兒園主要的教育活動(dòng)形式之一，活動(dòng)中教師與幼兒的語(yǔ)言交流行為直接影響到幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展。因此，我們應(yīng)在集體活動(dòng)中關(guān)注幼兒的語(yǔ)言交流行為、方式，多角度、多途徑地培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交流能力。只有教師和幼兒在集體活動(dòng)中建立相互尊重、信任、彼此接納、理解的關(guān)系，才能讓幼兒在活動(dòng)中敢說(shuō)、愿意說(shuō)，愉快地進(jìn)行交流，才能讓幼兒更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、構(gòu)建知識(shí)。只有讓幼兒在集體活動(dòng)中說(shuō)出來(lái)，做到“暢所欲言”，才能讓幼兒的語(yǔ)言交流能力能得到快速地發(fā)展，也能使教師的教育教學(xué)能力得到發(fā)展，更機(jī)智更靈活，從而使集體活動(dòng)效率達(dá)到最優(yōu)化。而所謂“暢所欲言”，是指盡情地、愉悅地把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)。暢所欲言的集體活動(dòng)，不再是教師單向傳授知識(shí)的一言堂，而是形成積極有效的師幼互動(dòng)幼兒不再是觀看演出的小觀眾，而是參與表演的小演員，師幼互為主體，互相提出問(wèn)題、互相發(fā)表見(jiàn)解，在平等、和諧的氛圍中，幼兒積極、主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。但在目前的教育實(shí)踐中，活動(dòng)時(shí)教師總是全程高控，不許幼兒“亂說(shuō)亂動(dòng)”，否定詞語(yǔ)“不要、不行”使用頻繁；思想上，教師往往根據(jù)他們自己的設(shè)計(jì)、想法進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)幼兒的回答偏離預(yù)設(shè)時(shí)，教師便迫使幼兒回到預(yù)定的軌道中，也不允許他們?cè)僬f(shuō)、再提與活動(dòng)無(wú)關(guān)的問(wèn)題等等現(xiàn)象。這些行為限制了幼兒對(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新，阻礙了幼兒的發(fā)展。因此，有效地激發(fā)幼兒大膽地說(shuō)出自己的想法，讓幼兒暢所欲言是進(jìn)行師幼互動(dòng)的重要體現(xiàn)。目前，在大班額的背景下，幼兒在集體活動(dòng)中暢所欲言的現(xiàn)狀又是如何的呢？一、幼兒暢所欲言存在的問(wèn)題1在集體活動(dòng)中，有的幼兒與教師的互動(dòng)非常積極，有的幼兒卻非常被動(dòng)，甚至有些幼兒是金口難開(kāi)。2集體活動(dòng)有著一定的主題內(nèi)容，需要達(dá)到一定的目標(biāo)，幼兒回答時(shí)經(jīng)常會(huì)跑題，越扯越遠(yuǎn)。3集體活動(dòng)中幼兒的語(yǔ)言交流內(nèi)容顯得單調(diào)貧乏，不夠全面。二、影響幼兒暢所欲言的因素1膽小、不自信的性格造成幼兒不敢說(shuō)那些活潑大膽、外向型的幼兒總是愛(ài)表現(xiàn)自己，而內(nèi)向的幼兒則不愛(ài)表現(xiàn)自己，在集體活動(dòng)中往往顯得很被動(dòng)。他們害怕自己說(shuō)錯(cuò)了，害怕被別人取笑，可這些幼兒又特別的敏感，特別在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，就把自己往后靠。比如：我班張紫涵小朋友就是非常內(nèi)向的幼兒，平時(shí)都不愛(ài)講話，集體活動(dòng)時(shí)發(fā)言的機(jī)會(huì)就更少，說(shuō)話時(shí)需要教師貼在耳朵旁才能聽(tīng)清楚。要是旁邊小朋友笑一下，或者說(shuō)“不是”，她就再也不敢說(shuō)了。2幼兒急于表現(xiàn)，暢所欲言水平低。一個(gè)問(wèn)題只聽(tīng)了半句，就高高舉起了手?！拔?、我、我”的喊聲掩蓋了問(wèn)題的后半句，由于很多答案都是沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的，而是憑著大腦中的第一反應(yīng)，所以回答時(shí)常會(huì)出現(xiàn)前面很急，后面結(jié)巴的現(xiàn)象，答案往往也不全面。3教師提問(wèn)范圍太小或太大，指向不清楚，不利于幼兒暢所欲言。集體活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)借助較多的提問(wèn)進(jìn)行活動(dòng)。教師善于提問(wèn)，問(wèn)題指向性強(qiáng)、有效，不但能較好地組織集體活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也有著直接影響。如果問(wèn)題太小，它的答案往往是唯一的，一個(gè)幼兒回答正確了，其他幼兒就沒(méi)有什么可爭(zhēng)辯了；有時(shí)往往針對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，多以回憶的形式進(jìn)行，較少融入幼兒個(gè)人的情感。如：故事中的小兔去了哪里？大灰狼看見(jiàn)小兔怎么說(shuō)？局限了幼兒的思維，也阻礙了幼兒暢所欲言。問(wèn)題提的太大，就會(huì)超出幼兒的能力范圍，回答當(dāng)然不理想。比如對(duì)于小中班的幼兒，讓他們說(shuō)出媽媽的生日是什么時(shí)候？就有點(diǎn)不適合幼兒的年齡特點(diǎn)，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的幼兒思維還都是以自我為中心的，即使你提了這個(gè)問(wèn)題，幼兒多半都回答生日時(shí)吃蛋糕的情形，因?yàn)樗麄兊呐d趣點(diǎn)就在那兒。再如經(jīng)常讓小班的幼兒說(shuō)出為什么，他們肯定也回答不上來(lái)。4.教師為了順利完成集體教學(xué)的目標(biāo)，幼兒暢所欲言受限制。集體活動(dòng)都有一定的目標(biāo)，教師為了讓活動(dòng)順利進(jìn)行，總喜歡讓一些優(yōu)秀的幼兒來(lái)回答。這樣能夠讓活動(dòng)一個(gè)環(huán)節(jié)緊接著一個(gè)環(huán)節(jié)，中間盡量少出現(xiàn)偏離活動(dòng)正常軌道的現(xiàn)象。幼兒回答時(shí)遲疑、停頓，教師就容易失去等待幼兒繼續(xù)說(shuō)完的耐心。幼兒回答時(shí)聲音很輕，吸引不了其他幼兒的注意，造成紀(jì)律上不必要的管理等等。這樣就極大地限制了幼兒的暢所欲言。三、讓幼兒暢所欲言的措施1創(chuàng)建輕松、互動(dòng)的集體活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)話。（1）及時(shí)肯定，給予信心。集體活動(dòng)雖然都有一定的目標(biāo)，若幼兒偏離自己預(yù)想的計(jì)劃時(shí)，教師不要惱火，不要對(duì)幼兒的意見(jiàn)表現(xiàn)得不理解。要站在幼兒的角度去看、去肯定其中合理的內(nèi)容。比如：在社會(huì)“我會(huì)說(shuō)謝謝”的活動(dòng)中，讓幼兒舉例說(shuō)說(shuō)你接受過(guò)誰(shuí)的幫助？可嚴(yán)溯、郭珈含等4個(gè)幼兒站起來(lái)回答時(shí)都講述自己幫助過(guò)某某，與教師的問(wèn)題剛好相反。有的幼兒聽(tīng)得納悶，已經(jīng)察覺(jué)他們問(wèn)題不符合要求。對(duì)于幼兒的這種狀況，我首先肯定了他們助人為樂(lè)的一面，后重述了我的問(wèn)題，讓幼兒重新找到問(wèn)題的關(guān)鍵。（2）活動(dòng)結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽說(shuō)?；顒?dòng)內(nèi)容一般與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在目標(biāo)內(nèi)容的村托和主題的框架下，讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)交流自己的思想與感受。教師也不要以權(quán)威的口氣來(lái)評(píng)判答案的正確是否，鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)，使幼兒在輕松愉快的聊天過(guò)程中充分感受到交談的樂(lè)趣。比如：在“亮眼看世界”的主題活動(dòng)中，教師請(qǐng)幼兒把自己所看到的說(shuō)出來(lái)，幼兒就會(huì)根據(jù)自己所看到的那些漂亮的、有趣的、好玩的景象，大膽地表述出來(lái)。在各種活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：“如果你是故事的*，你會(huì)怎么想，怎么做？”每個(gè)人在日常中會(huì)碰到不同的事情，幼兒講述時(shí)就會(huì)結(jié)合日常中的例子闡述，內(nèi)容就會(huì)更豐富。2培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高暢所欲言的質(zhì)量。要想說(shuō)，就得先聽(tīng)，聽(tīng)懂了才能說(shuō)得出來(lái)。會(huì)聽(tīng)的幼兒就會(huì)積累說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和能力，有利于提高幼兒的語(yǔ)言交流能力。（1）激發(fā)幼兒傾聽(tīng)的興趣。幼兒希望得到別人的認(rèn)可。比如語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，我們可以把幼兒活動(dòng)中的語(yǔ)言交流內(nèi)容記錄下來(lái)，再由教師讀給他們聽(tīng)，或者用音頻播放，幼兒會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)自己說(shuō)出的話，他們會(huì)感受到傾聽(tīng)的樂(lè)趣，同時(shí)，他們還會(huì)把自己說(shuō)出的話和活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系；我們還可以讓幼兒進(jìn)行情景表演，在表演中幼兒會(huì)自然而然地將他們聽(tīng)到的內(nèi)容和自己的想法建立聯(lián)系，進(jìn)一步豐富他們的語(yǔ)言交流內(nèi)容。（2）創(chuàng)造傾聽(tīng)的條件與環(huán)境。每個(gè)星期一早晨，我都會(huì)組織幼兒進(jìn)行一次晨間聊天，把自己周末發(fā)生的有趣的事告訴同組的小朋友。在大家都交談后，決定你這一組里最動(dòng)聽(tīng)的事，再講給全班幼兒聽(tīng)。教師為幼兒設(shè)置了這種情境，日后幼兒有了什么奇妙的事，都愿意與其他小朋友一起分享，并養(yǎng)成了傾聽(tīng)的習(xí)慣。（3）提高幼兒的傾聽(tīng)能力。利用指令性語(yǔ)言觀察幼兒的傾聽(tīng)能力。如請(qǐng)幼兒復(fù)述教師的提問(wèn)，并對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，并說(shuō)出為什么。時(shí)常和幼兒做一些聽(tīng)說(shuō)游戲，對(duì)接反義詞、猜謎游戲等，讓幼兒明白每個(gè)人都有一雙靈耳朵。3掌握提問(wèn)的技巧讓提問(wèn)與回答彰顯精彩。（1）分析目標(biāo)，提問(wèn)更明確。 集體活動(dòng)的進(jìn)行總是圍繞一定的活動(dòng)目標(biāo)，教師確定分析目標(biāo)并根據(jù)其來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)主要問(wèn)題。有效的提問(wèn)能讓幼兒主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中來(lái)。以我們幼兒園王老師的活動(dòng)教案城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠為例背景：在“城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠”活動(dòng)中，目標(biāo)有兩條：1理解故事內(nèi)容，能用語(yǔ)言大膽地表述自己的感受、想法。2了解城市和農(nóng)村的不同生活方式，懂得只有適合自己的才是最好的。因此在活動(dòng)的提問(wèn)設(shè)計(jì)上，圍繞活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)層層深入的追問(wèn)在分享交流中了解城市和鄉(xiāng)村的不同。事件：活動(dòng)一開(kāi)始，教師就以提問(wèn)的形式，引出活動(dòng)：“我們有的小朋友去過(guò)大城市，有的去過(guò)爺爺奶奶住的鄉(xiāng)村，那你們知道城市和鄉(xiāng)村有什么不一樣的地方嗎？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地介紹：“城市的樓房很高很漂亮，有很多的商店鄉(xiāng)村有美麗的田野，有許多古老的房子教師對(duì)幼兒的暢所欲言給予了鼓勵(lì)，接著認(rèn)真地聽(tīng)完了故事。教師又問(wèn)：“為什么城市老鼠和鄉(xiāng)村老鼠都想回到自己原來(lái)生活的地方？你喜歡城市的生活還是鄉(xiāng)村的生活？為什么？提問(wèn)明確，幼兒各抒己見(jiàn)，回答充實(shí)了活動(dòng)內(nèi)容，較好地完成了活動(dòng)的目標(biāo)。（2）分析教材，讓問(wèn)題更適當(dāng)。分析、理解教材,讓客觀的教材成為幼兒的主觀材料。讓教材切實(shí)幼兒的當(dāng)前需要、原有的生活經(jīng)驗(yàn)和共有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，更能喚起幼兒內(nèi)心，進(jìn)行積極思考?；顒?dòng)片段對(duì)比：原來(lái)的提問(wèn)預(yù)見(jiàn)性地提問(wèn)對(duì)比的效果師剛才“降落傘”實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？將不同的降落傘降落時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？原設(shè)計(jì)：針對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，問(wèn)題寬泛，幼兒的回答可能不著邊際，容易“散、簡(jiǎn)”。修改后：?jiǎn)栴}更加直接明了。幼兒更能發(fā)現(xiàn)材質(zhì)與降落速度的關(guān)系。師這些降落傘哪里不一樣？為什么有的降落傘一會(huì)兒就掉在地上了，有的降落傘降落的速度這么慢，這是什么原因？原設(shè)計(jì)：容易使討論的話題偏離實(shí)驗(yàn)中試圖想解決的關(guān)鍵，幼兒容易牽扯到其它無(wú)關(guān)的問(wèn)題上。修改后：?jiǎn)栴}更清晰，能引起幼兒對(duì)降落傘材質(zhì)的構(gòu)成現(xiàn)象進(jìn)行關(guān)注，發(fā)現(xiàn)材質(zhì)的差異，促使活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。（3）使用豐富的語(yǔ)言，讓提問(wèn)更有吸引力。集體活動(dòng)中的語(yǔ)言首先是一種有聲的語(yǔ)言，尤其是幼兒園的幼兒們，教學(xué)互動(dòng)的主要媒介就是對(duì)話，語(yǔ)言的交流。在活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)情景和幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，用自然的、跌宕起伏、多變的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言句式吸引幼兒，在集體活動(dòng)中大問(wèn)題一定能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。背景：“聰明的阿凡提”這個(gè)故事充滿了幽默、詼諧，整個(gè)故事圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的。大班幼兒的邏輯思維已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展，教師可以用一連串的提問(wèn)學(xué)習(xí)大官的樣子鼓勵(lì)幼兒吧問(wèn)題回答完整。案例：教師幼兒教師用霸道的語(yǔ)氣模仿大官提問(wèn)；“阿凡提，聽(tīng)說(shuō)你很聰明，請(qǐng)回答我的問(wèn)題，不然，我會(huì)殺了你?！庇變捍笮?，情緒高漲。師把問(wèn)題拋給幼兒：“我們大（5）班的幼兒也很聰明的，我也要考考你，請(qǐng)問(wèn)天上有多少的星星？”幼1：有一百。幼2：像沙灘上的沙子那么多？幼3：數(shù)也數(shù)不清。接著教師以沉重的語(yǔ)氣幫助幼兒分析每個(gè)答案的合理性。教師嚴(yán)肅的表情，激起幼兒認(rèn)真思考剛才的提問(wèn)，利于幼兒認(rèn)真分析。教師改用詼諧的語(yǔ)氣：“天上的星星和你頭的頭發(fā)一樣多?！薄澳隳芟胂?，天上的星星還和什么一樣多？”幼兒們也學(xué)著諷刺的語(yǔ)調(diào)積極回答：“天上的星星和地上的石頭一樣多?！痹诨顒?dòng)的整個(gè)探討中，教師根據(jù)故事的不同情感，恰當(dāng)?shù)刈儞Q語(yǔ)氣。就像在“菜肴”里添加“美味的作料”，不僅滿足了大班幼兒學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)拓展了師幼、幼幼之間的互動(dòng)形式。4尊重、平等對(duì)待每一個(gè)幼兒讓每個(gè)幼兒都擁有暢所欲言的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，我們習(xí)慣放眼望去，處在我們視野中間的小朋友最被我們發(fā)現(xiàn)，角落的小朋友不易被發(fā)現(xiàn)。如果教師一次次不改變這種現(xiàn)狀，不給以不舉手的幼兒機(jī)會(huì)，最后很多的幼兒會(huì)習(xí)慣成為旁觀者。全班幼兒有40多人，不可能每個(gè)幼兒都是重點(diǎn)，所以我們通常分兩步驟進(jìn)行。（1）確定每個(gè)星期重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。教師先對(duì)全班幼兒做一個(gè)排摸調(diào)查記錄，了解幼兒上課發(fā)言的大致情況。哪一部分幼兒發(fā)表意見(jiàn)沒(méi)問(wèn)題的，每次舉手都很積極的，語(yǔ)言表述比較完整的，即定為優(yōu)秀者，在集體活動(dòng)中回答的位置稍往后排。這樣做的目的：一方面把機(jī)會(huì)留給更多的幼兒，另一方面，他們的講述總是比較完整的，在其他小朋友之后反而起到小結(jié)的作用，兩全其美。良好者通常給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)樹(shù)立他們回答的信心；對(duì)于特別內(nèi)向或思考問(wèn)題、表達(dá)能力較差的幼兒教師列一張名單，分批制定好每天重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。每天的人數(shù)約在58人。重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，他們擁有優(yōu)先的發(fā)言權(quán)，能獲得教師的幫助。實(shí)踐證明：這種方式能促進(jìn)一大部分幼兒思考的積極性，也許一開(kāi)始幼兒回答的質(zhì)量非常差，但端正學(xué)習(xí)的態(tài)度不是比能力更重要嗎？ （2）掃射的方式：重點(diǎn)群體重點(diǎn)。先把目光投向重點(diǎn)對(duì)象，后群體掃射一遍，最后又回到重點(diǎn)對(duì)象上。因?yàn)槿跽哂變旱姆磻?yīng)往往沒(méi)有那么快，教師第一次掃視他們時(shí)，其實(shí)等于對(duì)他們發(fā)出一次邀請(qǐng)，后來(lái)注視他們時(shí)，是讓他們來(lái)回答的。他們的回答往往引出很多的分歧意見(jiàn)，更有利于下面幼兒的討論了。教師在關(guān)注時(shí)做到重點(diǎn)與群體相結(jié)合，讓問(wèn)題從不完善到完善。同時(shí)，教師結(jié)合幼兒的不同水平、不同的性格特征，合理安排先后順序，因材施教，鼓勵(lì)弱者幼兒，確保暢所欲言機(jī)會(huì)的均等?？梢韵胍?jiàn)，在暢所欲言的集體活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都是積極的。教師和幼兒互為互動(dòng)的主體，互相提出問(wèn)題、互相發(fā)表見(jiàn)解。在平等、和諧的氛圍中，使幼兒達(dá)到積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好