一年級說課稿.doc

識字七說課稿 孫曉華說課標一總體目標： 1. 知識目標：認識漢字550個，能正確書寫250個，說普通話。 2. 能力目標：能進行主動探究學(xué)習(xí)，具有獨立閱讀能力，能具體明確的表達自己的意思。 3. 情感目標：培養(yǎng)愛國主義情感，社會主義都的品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。2 嫩容目標： 1. 知識目標：認識常用漢字61個，會寫30個。 2.能力目標：能說普通話，正確流利有感情的朗讀課文。結(jié)合上下文合生活實際了解課文中此句的意思，在閱讀中積累詞語。利用圖文結(jié)合的方法，理解課文嫩容，展開豐富的想象。認識課文中常用的標點符號，在月的中體會句號，問號，感嘆號所表達的不同語氣。 3.情感目標：培養(yǎng)學(xué)生愛勞動，愛集體，誠實的美好品質(zhì)。說教材一嫩容結(jié)構(gòu)： 第七單元教材的主題可以歸結(jié)為六個字：好孩子、好品質(zhì)。識字7是與品質(zhì)有關(guān)的對子，另外四篇課文寫的是具有好品質(zhì)的主人公：愛勞動的小白兔、苦練本領(lǐng)的小獅子、以實際行動幫助小伙伴的安東、誠實的孩子雄日。在體裁上：識字7是對對子的形式，小白兔和小灰兔、兩只小獅子、手捧空花盆的孩子都是童話故事。因此，在教學(xué)這一單元時，要特別注意情境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在讀故事的時候感同身受，受到美德的熏陶。二知識整合：本單元都識字課，到課文，到語文園地中的閱讀短文，口語交際，都圍繞單元主題合理安排的。在簡短的導(dǎo)語之后，以對對子的形式編寫識字課，這樣編排既認了字，又讓學(xué)生學(xué)會了誠實，明辨是非。接著編排了四篇課文，主題為“好孩子好品質(zhì)”培養(yǎng)學(xué)生愛勞動，練本領(lǐng)，樂于助人，誠實的好品質(zhì)。語文園地里的“我會讀”的一篇童話，將了富有愛心的小雨點和一群小朋友不讓爺爺淋雨的事?？谡Z交際的話題圍繞著“誠實”這個主題進行的。整體教材圍繞“好孩子，好品質(zhì)”這個主題，把各項嫩容組合一個有機整體。說建議 （一）教學(xué)建議： 一針對班上孩子的現(xiàn)狀和我制定的學(xué)習(xí)目標，在這節(jié)課的安排上我主要突出了“誦”、“讀”、“認”、“辨”、“講”、“寫”這六個方面。、“誦”：（轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)h請保留此標記。）誦讀經(jīng)典最可見的功效是學(xué)生語文素養(yǎng)有全面的提高。即使是一年級，孩子只大聲地讀了一個多學(xué)期，都有令人驚奇的發(fā)現(xiàn)。我由此引入，讓孩子發(fā)現(xiàn)在文言中常用相對的詞來突出對比，“對子”更是古詩文的基礎(chǔ)。最后再回到我們?nèi)粘Ｉ?，積累名言佳句，并自行創(chuàng)作，古為今用，提升語感。、“讀”：讀，是語文教學(xué)必不少的一個環(huán)節(jié)。古語云：“讀詩百遍，其義自見”，說明了讀比老師的講解更重要。學(xué)習(xí)一篇課文，首先要讀通，我先讓學(xué)生自讀課文，通過拼音熟悉了解文章和生字。讓學(xué)生知道每一個生字都不是孤立存在的。不同的字將構(gòu)成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子，表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環(huán)境中。并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。我喜歡在適當?shù)臅r候給學(xué)生范讀，讓還沒讀通的孩子串起句子，讀通了的孩子有感悟的空間。我在本課設(shè)計中讀出四個層次，逐漸深入：學(xué)生借助拼音自由讀課文，把字音讀準。教師范讀課文，學(xué)生跟讀。出示不注音的課文，請小朋友們試著讀一讀，看誰讀得正確、流利。讀課文，感悟課文內(nèi)容：在這篇課文里，你最喜歡哪些詞語？請用鉛筆畫出來，再讀一讀這些詞語。說說為什么喜歡這些詞語。丁培忠老師說過：“語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐?！痹谧R字教學(xué)中讓學(xué)生多讀、熟讀乃至背誦，就是通過讀幫助學(xué)生在語言環(huán)境中鞏固識字，積累語言和感悟語言，學(xué)習(xí)表達。、“認”、“辨”、“講”：認字是本課的重點。整體感知后，在我的認字環(huán)節(jié)，依照學(xué)生的認知規(guī)律很精妙地串起了五個環(huán)節(jié)。（1）認讀詞語，在詞語環(huán)境中學(xué)習(xí)生字。（2）理解詞義，給教師的簡筆畫選貼上合適的詞。（3）詞語寶寶分裂開來，變成了字寶寶，認、讀，再組詞。（4）字寶寶真調(diào)皮，它們跑到了小故事熊和鹿里了，讀帶有生字的小故事。由在語言環(huán)境中識字，感知詞義，再單獨檢測生字，還給它們搬個家鞏固。一步步地讓學(xué)生在反復(fù)的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，使學(xué)生能進行創(chuàng)造性表達。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如果學(xué)生離開了語言環(huán)境孤立識字，即使記住了漢字的讀音、字形，也不會靈活運用。本文的詞語抽象，“贊”、“驕”、 “傲”、“虛”、“誠”等字也難記憶，勉強記住了不及時有效地鞏固，效果則不顯著。我必須設(shè)計不同的教學(xué)方法幫助學(xué)生識字：在閱讀的過程中認識所認讀的字，在熟讀中理解語言內(nèi)容。最后結(jié)合語言環(huán)境和學(xué)生生活實際了解生字意思，識記生字。，請保留（5）蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！闭Z文課程標準也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。正如在本課中，字寶寶分分合合，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。 課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整?！睂W(xué)習(xí)生字的最后，把生字換個語言環(huán)境，在淺顯的故事中出現(xiàn)，這是鞏固生字的絕好途經(jīng)。、“寫”：重視寫字指導(dǎo)，強調(diào)寫字姿勢。課程標準對一年級的寫字要求作了明確的規(guī)定：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！苯虒W(xué)設(shè)計中，我指導(dǎo)學(xué)生書寫，先指名讀準這六個字，然后請同學(xué)們認真觀察這兩個字有什么特點，接著，讓學(xué)生來提醒我怎么寫好這兩個字。學(xué)生提醒完后，我范寫，學(xué)生跟著書空，最后學(xué)生練寫。在學(xué)生練寫前，我先提醒寫字的正確姿勢：“身正，腳平，一尺一寸一拳，老大老二對對齊。”寫完字后抽兩個學(xué)生寫的字進行評價，評價后再練寫。 （二）、評價建議 采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。對于那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，每當他們表現(xiàn)出一點進步的跡象，哪怕是微不足道的，如，坐得端正，聽講認真，答對了一個簡問題等，都應(yīng)該大力表揚，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心；要重視發(fā)揮學(xué)生自評和生生互評。引導(dǎo)激勵學(xué)生積極主動地進行自我評價，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標對自己的學(xué)習(xí)進展作出判斷，既看到成績，體驗成功的快樂，也發(fā)現(xiàn)問題，找到不足，明確努力方向。課堂教學(xué)以