淺談小學低年級班級管理的幾點做法.doc

附件12013年山東省中小學教育科研優(yōu)秀成果申報評審表申報人姓名邱澤愛性別女職稱職務一級教師工作單位諸城市百尺河鎮(zhèn)百尺河小學聯(lián)系電話689788通信地址諸城市百尺河鎮(zhèn)百尺河小學郵編262217電子郵箱B成果名稱淺談小學低年級班級管理的幾點做法成果形式論文成果簡介在班級管理中，低年級的班級管理最為重要，因為低年級學生年齡小，不懂事，自覺性較差，教育從頭開始，是培養(yǎng)教育學習知識、技能、品德、良好個性形成的啟蒙階段，是基礎教育中的基礎。因此，作為一名低年級班主任應多了解學生，多指導，應該拿出慈母般的心對待他們，應做到無私奉獻，培育沃土，讓幼苗茁壯成長，這樣的班級才會煥發(fā)生機，才會呈現(xiàn)“班風正、學風濃，學生綜合素質(zhì)高”的可喜局面，才能贏得孩子們的歡心。由于班級管理方法得當 ，多次受到上級領導的好評，所教的班級多年被評為優(yōu)秀班級，自己多次被評為優(yōu)秀班主任。原創(chuàng)性聲明本人承諾，申報評選的科研成果是本人獨立完成的作品，因抄襲或剽竊造成的一切后果，由本人自負。 申報人簽名：邱澤愛專家評審意見一審二審獎次簽名獎次簽名一二三四一二三四淺談小學低年級班級管理的幾點做法百尺河小學 邱澤愛一、問題提出的背景：任教近三十年中，我擔任班主任也近三十年，感到特別榮幸。因為我喜歡學生，喜歡和學生交朋友，喜歡和學生打成一片。任教以來擔任低年級的班主任時間最長。班主任是學生的一面鏡子，班主工作的一舉一動在學生中起到潛移默化的作用，學生最直接看到的最使他們信賴的就是班主任教師。班主任是班級的組織者、領導者、教育者、引導者和管理的實施者、服務者，是學生健康成長的引路人，是溝通學校與家庭以及社會教育的橋梁。班級面貌的好壞與班主任的管理藝術(shù)、工作經(jīng)驗和責任心有直接的關(guān)系，因此，班主任在班級管理中扮演至關(guān)重要角色，對蓓蕾起著“護花園丁”的重要作用，理應做好班級管理工作。在班級管理中，低年級的班級管理最為重要，因為低年級學生年齡小，不懂事，自覺性較差，教育從頭開始，是培養(yǎng)教育學習知識、技能、品德、良好個性形成的啟蒙階段，是基礎教育中的基礎。因此，作為一名低年級班主任應多了解學生，多指導，應該拿出慈母般的心對待他們，應做到無私奉獻，培育沃土，讓幼苗茁壯成長，這樣的班級才會煥發(fā)生機，才會呈現(xiàn)“班風正、學風濃，學生綜合素質(zhì)高”的可喜局面，才能贏得孩子們的歡心。二、解決方案的內(nèi)容與實施（一）、因地制宜地制訂行之有效的管理制度，保證學生課堂內(nèi)外教學活動的順利開展。俗話說，紀律是勝利的保證。沒有規(guī)矩不成方圓。所以，學生一上學，班主任首先將小學生守則、小學生日常行為規(guī)范、安全衛(wèi)生公約、禮儀常規(guī)、文明禮貌教育等內(nèi)容讀給他們聽，使他們從中接受教育，潛移默化地受到感染，最后做出表率，做到言行規(guī)范，舉止大方，彬彬有禮。學生有了一定的常規(guī)知識后，就要及時制定班規(guī)。制定班規(guī)時，與學生一道來講論制訂，并讓學生充分發(fā)表意見，讓他們知道哪些言行是守紀的表現(xiàn)，哪些言行是違紀的表現(xiàn)。由于制訂班規(guī)重在學生的參與，且博采眾言，所以班規(guī)一經(jīng)形成，他們就樂于接受，并主動、積極地遵守，相互監(jiān)督。即使學生偶爾違紀，只要老師一個暗示動作，他們就會立刻終止違紀行為，全神貫注地投入到教學活動中來。如果以后他們再違紀，他們就會在老師的提醒下或同學問的相互監(jiān)督下努力去克服這個弱點。對于個別屢教不改的調(diào)皮學生，老師不要“橫眉冷對”，不要打擊挖苦，在教育時不要急于求成，要循循善誘，進行推心置腹的說教，并給予改正的時間和機會。如果還是頑固僵化，偶爾輔之適當?shù)膽土P，如靜坐思過等，讓他知錯改錯。馬卡連柯說過：“合理的懲罰不僅是合法的，也是必要的”。完整的教育不能沒有懲罰，但懲罰不等于體罰，二者中有著本質(zhì)的區(qū)別的。懲罰是一種教育轉(zhuǎn)化手段，而體罰則是肉體和精神上的傷害，所以通過適當?shù)膽土P，讓他觸及靈魂，改錯歸正，這是行之有效的方法。(二)、多進行思想溝通，消除師生間的情感障礙，建立誠信平臺；幫助學生克服困難，促進學生進步。情感交流是聯(lián)系師生的紐帶，也是架起師生友誼的橋梁。幾十年來，我一直擔任低年級的教學工作，孩子比較小，從幼兒階段到適應小學的生活，孩子們有好些事都不懂，都不會，需要老師手把手的教。如中午打掃衛(wèi)生，我一會兒拿抹布，一會兒拿掃帚，一邊和他們一起干，一邊教孩子們做，還不時地鼓勵這個表揚那個。又如每當我看到地上學生掉下的鉛筆、橡皮、紙屑，我都會彎下腰撿起來；要求學生桌椅整潔，我總把講臺整理得干干凈凈；學生坐姿不端正，我就坐在前面讓他們看老師是怎么坐的，在批本子時也盡量注意坐姿。每當我接受一個班級時，我都會鄭重地向全班學生承諾：“小朋友們，我有錯你們可以提！”學生是社會成員中的一員，他們在日常學習生活中會充滿喜、怒、哀、樂、憂，尤其是低年級學生的表現(xiàn)得更為突出。當我們班主任發(fā)現(xiàn)學生處于情緒低潮，影響學業(yè)時，如何及時排憂解難，讓學生戰(zhàn)勝自我，這是擺在班主任面前的一個難題，這就需要我們班主任平時多察言觀色，主動接近，耐心疏導。對于后進生和調(diào)皮學生來說，在許多教師眼中，他們是受到冷遇的。這是因為他們的長處被掩蓋所致。俗話說“好孩子是夸出來的”。如果后進生和調(diào)皮學生在教師的教育、幫助下，有了成績和進步時，老師應用賞識和激勵的辦法給予恰當?shù)谋頁P和鼓勵。還要做到多問候，生活上多體貼，多關(guān)心，使他們?nèi)￠L補短，從而使后進生揚起理想的風帆，乘風破浪，駛向成功的彼暗。而調(diào)皮生也會痛改前非，揚長避短，以驚人的毅力克服環(huán)毛病，處處表現(xiàn)出色，讓人刮目相看，并走向成功。這些例子古今中外，不勝枚舉。（三）、以情感人，多一份愛心愛是一種偉大的力量，要用愛心去溫暖每個學生，從生活到學習做學生的良師益友，這樣學生才會敞開心扉，向你袒露心聲，才能真正了解學生。愛，是教師職業(yè)道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生，愛學生是教師更是班主任的天職?！案腥诵恼?，莫先乎情?！睅资陙?，我努力做到于細微處見真情，真誠地關(guān)心孩子，熱心地幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛！感受孩子們的心靈之語，便是我最快樂的一件事！”這也是當好一個教師的奧秘所在。一切最高超的教育藝術(shù)和教育方法，都蘊藏在教師對學生的熱愛之中，沒有熱愛，就沒有教育。這種愛，有著巨大的吸引力。 七、八歲的孩子們整天在媽媽的懷里打滾，都不討厭媽媽，因為媽媽疼他們，愛他們，毫不吝惜地把愛獻給他們，所以孩子們也就深沉地愛自己的媽媽。我常想，一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們。 多年來，我每接手一個班，首先給孩子們的是愛，是愛的感情，愛的語言，愛的環(huán)境，使孩子們看到老師所表現(xiàn)出來的一切都是愛他們的。我會親切地告訴他們，在學校里我就是你們的媽媽，你們有任何事情首先要跟我講，我會幫你們解決的。有的新生上廁所后，不會系褲帶，我就幫他們系。我還幫他們梳頭、剪指甲、戴紅領巾，看見他們熱了幫他們脫衣服。這樣，孩子們跟我親熱起來了，不愿讀書的孩子也不哭鬧著回家了。 對于過早失去母愛的孩子，我更是關(guān)心他們，體貼他們，使他們重新得到母愛，安心學習。如我班苗添龍，父母離異，他失去了母愛，跟著父親，而父親好吃懶做，對他的學習從不顧問，接送也都是爺爺?shù)氖?。孩子聰明可愛，但常常不帶學習用品，我就特意為他買鉛筆。橡皮，并幫他削好鉛筆。在前幾年，開學第一天學校食堂不開飯，家長忘了來接，我就把學生帶到家里去吃。平日里，學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自把他送回家；當學生生病了，住院了我就賣點水果去看望，帶去我的問候、關(guān)心；并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。由于我事事關(guān)心學生，樂于和學生在一起，家長也放心了，孩子們也愿學了。我想，什么是愛，這就是愛。這種愛，是社會的囑托，事業(yè)的期望，正是我們教師責任心的源泉。 愛可以調(diào)動學生的積極性，而且有利于學生健康品格的發(fā)展，而情感是學生接受教育的前提，對學生有真誠感情，學生才能自覺愉快地接受教師的教誨，教師的愛應是公平的，一個班集體中品學兼優(yōu)者，教師不應偏信偏愛，品學均差者，教師不能冷淡歧視，要用情感溫暖他們。要想學生之所想，要急學生之所急，要將心比心，以心換心，對經(jīng)濟困難的學生、生病的學生，作為班主任應該關(guān)心照顧、組織學生送溫暖，給學生解決生活學習中的實際困難和具體問題。（四）、建立家校聯(lián)系機制小學生的生活環(huán)境主要由家庭和學校兩大部分組成，家庭是小學生除了學校以外的最重要的環(huán)境。班上任只憑自已的力量是不可能取得教育成功的，利用課余時間家訪，及時溝通學生在校的情況。有時力爭與科任教師取得聯(lián)系，時常同他們交換意見，充分調(diào)動家長的積極性，配合好我的工作工作，這樣才能更加輕松順利實施班級管理。（五 ）、注重總結(jié)，促進學生良好發(fā)展和素質(zhì)的提高班上制定了有章可循的班規(guī)、獎勵制度后，作為班主任，應對學生每一學期或一學年的德、能、勤、績進行量化、總結(jié)。如統(tǒng)計出課堂作業(yè)中學生得多少優(yōu)；各種考試檢測、活動競賽中獲了幾次獎，是什么級別；是否全勤；有無違紀行為；好人好事有多少件等，及時量化，有選擇的評選出“文明標兵”，“遵紀好學先進個人”，“拾金不昧好學生”，“五好小公民”等。全方位、多角度、客觀、公正地評價學生，指出學生存在的不足和今后前進的方向。通過各種激勵，為文明班風推波助瀾，學生間呈現(xiàn)出“先進更先進，后進趕先進，創(chuàng)新加競爭，無往而不勝”的嶄新局面。班級面貌的好壞與班主任的管理藝術(shù)、工作經(jīng)驗和責任心有直接的關(guān)系，因此，班主