六年級語文上三單元教材分析.doc

把握單元主題，強化訓練重點六年級語文上冊第三單元教材分析及教學建議 本單元安排四篇課文，其中精讀課文是窮人唯一的聽眾，略讀課文是別餓壞了那匹馬用心靈去傾聽。一、教材分析：本組教材就是以真情為專題安排教學內(nèi)容，小說窮人贊美了窮苦漁民桑娜與丈夫?qū)幵缸约撼钥啵惨獛椭鷦e人的美好心靈。別餓壞了那匹馬則謳歌了一群普通群眾，特別是殘疾青年的美好心靈。唯一的聽眾表現(xiàn)了德高望重的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。用心靈去傾聽展現(xiàn)了一位普通的問訊處的工作人員，用心靈去傾聽，給人們帶來快樂與幸福的事情。課文中的這些人物雖然身份不同，但他們都有一顆善良的心，用實際行動譜寫了一曲曲人間真情。這組課文不僅在反映人物精神面貌上是一致的，在寫法上也相類似，都是通過具體事例及環(huán)境、人物的心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情。例如，文章對桑娜的描寫是通過桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，以及環(huán)境、人物心理、對話的描寫來刻畫了栩栩如生的人物形象；殘疾青年的美好品德也是通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來表現(xiàn)；唯一的聽眾則是通過老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情；用心靈去傾聽課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質(zhì)，表達了“我”對蘇珊的深切懷念之情。 本組教材中無論是精讀課文，還是略讀課文，它們共同承擔的訓練重點是：讓學生讀懂課文，體會情感的基礎(chǔ)上，學習作者是如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感。二、教學建議：本文的練習題有三道：一是說說課文講了一件什么事。二是找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，并說說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。三是抄寫描寫環(huán)境的句子。由此可看出，學習本文，教學重點是從環(huán)境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。課文中的環(huán)境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。關(guān)于桑娜心理活動的描寫真實地展現(xiàn)了桑娜的內(nèi)心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)。而桑娜則小心應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，表明了她緊張、不安的內(nèi)心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。所以，教學中為了突出重點、突破難點，可以從以下三步驟來進行： 讀題激疑，讀通課文。教師可引導學生圍繞課題提出問題，激發(fā)學生閱讀本文的興趣。如，“為什么用窮人做題目？”“課文是否只寫了窮人的窮？”然后讓學生帶著問題朗讀課文。 通讀課文，把握課文內(nèi)容。教學時可引導學生按照事情發(fā)展的順序逐步把事情說清楚來理解桑娜夫妻決定收養(yǎng)孤兒的艱難。 深層研讀，感受人物品質(zhì)。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學生深入研讀。 唯一的聽眾這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。因此，我們有兩種思路教學課文。一是圍繞“我”練琴過程中的心理、行動上的變化進行教學?？梢哉勗挼男问綄胝n題，先初讀課文，練習把課文讀正確、流利。嘗試著歸納課文的主要內(nèi)容，分清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。然后，讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理、行動變化的句子。在此基礎(chǔ)上，組織學生再次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授謊稱自己是聾子的良苦用心，從而領(lǐng)會文章的思想和寫作特色。二是圍繞老教授的言行進行教學。首先提示課題。運用查字典的方法，了解“唯一”的意思。并引導學生針對課題質(zhì)疑，如，“聽眾是很多人的意思，為什么用唯一來修飾？”“課文中唯一的聽眾指誰？，她做了什么？”讓學生自由朗讀課文，試著解決這些問題。然后圍繞“作為我唯一的聽眾，老教授做了什么”這個問題，引導學生找出老教授對“我”講的幾段話，弄清楚她是在什么情況下說的，她為什么這么說。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)語句，在個人讀的基礎(chǔ)上，小組和全班進行交流。理解老教授的話的真正含義以及對于我提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會文章的中心，最后理解課題的含義。 別餓壞了那匹馬用心靈去傾聽是兩篇略讀課文，應把教學的著力點放在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力上，抓住關(guān)鍵詞句體會文章所表達的思想情感，關(guān)注寫法，實現(xiàn)讀寫遷移的目的。 別餓壞了那匹馬全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的諾言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈。如，殘疾青年的善良、寬厚、善解人意。他明知我在偷看書，卻一直沒有阻擋；當“我背著馬草四處尋找買主”時，他謊稱“咱家的那匹馬正缺馬草”，買下我的馬草，還叮囑“以后，馬草就賣給我”。又如，父親也很善良。父親雖然贊同我看書，但他知道青年的生活艱難，所以忍痛打了我，讓我去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合了哥哥把謊言維持下去。而我喜愛看書，能聽從父親的教導去扯馬草掙錢。對于青年的幫助，我心中感激不盡，因此一心不讓青年家的馬餓壞了。為了進一步理解課文，了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么。教學時可引導學生抓住文章的主線“別餓壞了那匹馬”，這既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。它在文中出現(xiàn)三次，第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，不讓它餓著，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。這話既是說給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草；更是說給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了我。又很好地維護了我的自尊。第三次是我對青年說的話。每天我都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。關(guān)心馬，就是“我”對青年的關(guān)心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。 用心靈去傾聽全文圍繞“我”與蘇珊的交往過程這條主線展開，脈絡清楚。教學時，可引導學生自由朗讀課文，說說蘇珊給了小時候的“我”哪些幫助。然后引導學生再讀課文，提醒學生重點關(guān)注描寫人物言行、心理的語句。如，蘇珊面對我的提問，總是“耐心地回答我的問題，一遍遍地向我解釋”；又如，“我”心愛的小鳥死了，蘇珊卻說是“這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去歌唱”通過反復朗讀，引導學生從字里行間感受蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲的美好心靈，感受“我”對蘇珊母親般深厚的感情。最后，可引導學生聯(lián)系實際，說說用心靈傾聽在日常生活中的意義。 “口語交際”“習作”安排了關(guān)于人間真情的話題，無論是說和寫的落腳點都應在具體的事例上。習作指導的重點是怎樣選擇材料，即要通過具體事例來把人與人之