小學低年級識字教學初探.doc

小學低年級學生快樂識字教學初探藍山縣總市學校 梁清香 425800【內容提要】小學語文低年級的識字教學是小學高年級閱讀、寫作教學的基礎。學生掌握一定的識字量是促進其讀寫能力發(fā)展的先決條件。對此，文章以小學語文教學實踐為例，闡述了創(chuàng)設多種情境讓學生在各種游戲中快樂識字、讓學生在生活環(huán)境中快樂識字以及利用兒童的好奇心、好勝心開展有益的競賽活動，讓學生主動快樂地學習語言文字。但是，我們也要承認學生之間存在素質差異。教師只有采用形式多樣的識字方法來激發(fā)學生的識字興趣，才能促進學生的識字效果，真正享受到語言文字帶來的快樂，從而提高課堂教學效率?！娟P鍵詞】小學語文 識字教學 興趣培養(yǎng) 方法途徑 識字是閱讀和寫作的基礎，只有具備一定的識字量，學生才能比較順利地進行閱讀，進而拓展知識面，提高學習語文的能力。因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。新頒布的 語文課程標準，對小學一、二年級的識字與寫字教學明確提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望和目標以及 “知識分開，多認少寫，鼓勵自主識字”的重要理念。但是，由于漢字本身結構較為復雜多變，識字量與以往相比又大大增加，在實際識字教學過程中面臨很多問題，有些教師上公開課都避開生字不講，覺得單調乏味，沒有意義。那么，如何提高學生識字的速度和質量呢？贊科夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！蔽腋鶕?jù)這幾年任教低年級語文的實際情況，做了一些嘗試，認為應該激發(fā)學生的識字興趣，把“枯燥無味”的識字教學變得生動有趣，讓學生快樂識字，主動識字。 一、創(chuàng)設豐富多彩的情境，激發(fā)學生識字興趣。 興趣是最好的老師?？鬃釉?jīng)說過：知之者，不如好之者；好之者，不如樂知者。低年級學生，正是七、八歲的孩子，活潑好動是他們的天性，對身邊的一切都充滿了好奇，如果在課堂上創(chuàng)設一定的情景，就更加能夠極大限度地激發(fā)他們的學習激情，使他們積極地，盡快地，全身心地融入識字教學過程中。 1、創(chuàng)設游戲情境：比如，在教學人教版小學語文第二冊識字4時，我是這樣設計的：課堂中，我設計了一位老師帶領一群小朋友游公園的大情境，在愉快的游玩中分成五個環(huán)節(jié)，讓學生識字。1、獲得進入公園的門票：每個學生必須讀生字、生詞，聲音要響亮。2、認識公園里有哪些景物：空中有蜻蜓、蝴蝶；地下有蚯蚓、螞蟻；水中有荷花、蝌蚪、小魚；房檐下有蜘蛛。3、掃除攔路虎：認讀“螞、蟻、前、空、房、網(wǎng)”六個字；4、獲得游玩的門票：必須給每個生字找?guī)讉€“好朋友”，如：空，可以找天空、空中、空氣、時空、空軍等；5、請獲得游玩門票的學生帶領大家一起去游玩，再認讀文中的生字、生詞。整節(jié)課，我設計了一個個生動有趣的情境，學生如身臨其境，感受到了學習的樂趣，課堂效果極佳。2、創(chuàng)設故事情境：在教學人教版小學語文第一冊地球爺爺?shù)氖忠晃臅r，結合課文內容，我制作了生動有趣的課件：在高大美麗的桃樹身上，掛滿一個個粉紅粉紅的桃子，每一個桃子上寫著這一節(jié)課要認識的生字。在學生露出驚奇的眼神同時，我引導到：“這些都是地球爺爺送給小朋友的禮物，可地球爺爺實在太忙了，沒有時間親自送給你們，他還有好多好多的事要忙呢。今天，老師代地球爺爺把鮮甜的桃子送給大家好不好？”“好！”學生異口同聲地回答到?？磥恚齻儽幻利惖亩嗝襟w畫面吸引了，活躍的情緒被調動起來?！昂?，讓我們一起行動吧！只要你用最好的方式記著桃子上的字，這個桃子就是你的了。”在接下來的時間里，學生積極的記著生字，她們的熱情高漲，思維活躍，想到了很多很好識字記字的方法?？粗驗樽约旱呐Χ玫降奶易?，學生的喜悅形色寓于言表，當我祝賀大家時，全班沸騰起來。在故事情境中，學生體會到了學習的快樂。課堂中的整個識字過程，學生的情緒都是高漲的，這主要得益于教師的情境營造。3、給學生一個互動的空間：在教學“腳”這個字時，我就采用投影的方法。因為“腳”字的結構不容易掌握，學生寫這個字時很難寫好。如何引起學生的興趣 ，把“腳”字寫得正確，勻稱，美觀呢？我充分利用投影的做法是：準備了三張投影片，分別寫上“月”，“去”和“單耳旁”請三位學生上前面，在投影儀上擺字，全班同學集體評論。有一個學生擺的字有點“分家”了；另一個學生擺的字緊靠了點，也不夠勻稱美觀。我就問學生，怎樣才能寫好這個“腳”這個字呢？我讓學生仔細觀察，他們知道了中間的“去”要稍高點，一豎要壓在豎中線上，單耳旁要偏低點兒。然后我又在黑板上畫上：腳字的比例圖，再讓學生臨摹和練寫，最后大家終于能夠規(guī)范地寫好這個字，并且對識字課有了濃厚的興趣。二、開展各種各樣的游戲，提高學生的識字能力。 低年級學生想象力非常豐富，正處于形象思維的最佳時期。在識字教學中，學生們常常能根據(jù)每個漢字的特點，運用找朋友、編故事、猜字謎等有效的方式識記生字，從而營造出良好的自主學習氛圍，可以讓學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。1、找朋友：這是一種傳統(tǒng)的游戲方法。這個游戲，主要激發(fā)學生的思維能力，提高學生靈活的識字能力。一般是老師先把卡片交給學生，這些卡片上分別寫著某個生字的一部分。然后，老師請一個學生舉著手上的卡片說：“我的朋友在哪里？”能和這張卡片組成字的學生就跑過去，說：“你的朋友在這里。”接著，他們一起領讀這個字兩遍。這個過程，學生可以自己進行思維，比如“禾”和“斗”字，組成“科”。老師還會啟發(fā)學生：“禾”還可以跟誰組合成新字？學生會思考，還可以跟“少”組成“秒”，跟“火”組成“秋”等等。借助這樣的游戲，學生把生字進行了重組，加深了印象，培養(yǎng)其思維能力，提高了識字樂趣，也提高了識字效果。2、編故事：其實早在一年級，語文書上就將編故事記生字的方法滲透給了學生：“一個人倚在一棵樹邊休息”就是“休”?？吹胶⒆觽儗@種識字方法很感興趣，于是我就在以后的教學中繼續(xù)加強編故事記生字的運用：鳥兒張口便為鳴，鳴叫的“鳴”；心中有你便為“您”；“游泳”的“游”，一個男孩編道“一個叫方方的孩子，戴了一頂帽子（人）在水中（氵）游泳”多么合情合理。還有，在學習“拔”字時，學生編出了小故事幾位小朋友手握繩子拔河，“友”邊的點就是小朋友頭上的汗水。這，堪稱富有想象力的杰作。3、猜字謎：在課堂中，我還把一些生字編成字謎，讓學生在猜謎的過程中識記生字。如“一口咬掉牛尾巴（告）”，“三橫三豎三撇三捺（森）”，等等。在教學一年級下冊的一次識字課時，教材書上就出了這樣一首謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云。水到純凈透明?！绷钊梭@喜的是，學生頓時活躍起來，表現(xiàn)出濃厚的興趣，不僅猜出謎記住了生字，還理解了“請，情，晴，清”的意思。在寫“非”字時，有個學生總把三橫寫成四橫，說了幾遍還是錯，我靈機一動編了這樣一則謎語：“一個豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W生一聽有趣極了，連說記住了，此后那孩子再也沒寫錯字。通過這樣的引導，學生也能自己編一些字謎來記住生字了。如：學習“畫”字時，學生編出了謎語“位姓田的小朋友去坐船”；學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學習“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖” 。這樣，學生在遇到其他類似問題的時候，就能主動的想辦法去歸類解決了，枯燥的字詞教學也因此變得鮮活起來。 三、聯(lián)系生活經(jīng)驗編兒歌，增強學生的運用水平。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在教學過程中，我根據(jù)每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點，有針對地進行教學。我常結合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，編成兒歌或順口溜，教學生認識一些較難的字。如在兩只小獅子一文中，“滾”字的字音，字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了“滾”的字形。像這樣在課堂上編一些順口溜，既可以調節(jié)氣氛，又可以增強學生記憶。如有些形近字，學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候，我們不妨編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區(qū)分。如“雞鴨鵝”“尖嘴雞，扁嘴鴨，鵝鵝鵝叫是大鵝”；“外、處”“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”。最初由老師編排一些幫助學生識字，慢慢就可以讓學生自己試著編。如有的學生歸納出，“一撇一捺要分家，兩筆寫成八八八”；“小大尖（尖）”；“小土塵（塵）”。又如，在編“門”字偏旁的生字順口溜時，可編為：“口字進門問聲早；人字進門閃金光；才字進門閉了眼；市字進門真熱鬧；馬字進門胡亂闖；耳字進門新聞報”等等。“堯”字偏旁的編兒歌：“用水澆，用火燒，東方日出是拂曉，豐衣足食真富饒?！蓖ㄟ^巧編順口溜，把學生在識字過程中的難點，疑點等難關一一攻破。正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。小學生對兒童食品情有獨鐘，為迎合學生的這一心理特點，我讓學生在日常生活中留心對食品包裝紙上的字進行識記，這種識記過程充分刺激了學生的感官，收到了較好的效果，在超市的食品柜上認識餅干的“餅”，礦泉水的“礦”、“泉”等字。平時也可以提醒學生在放學的路上注意路邊的廣告牌，節(jié)假日記住節(jié)假日名稱等。如在廣告牌上看到“超市”，“市政廣場”等認識“市”字，國慶節(jié)黃金周認識“國”、“慶”等字。生活中處處有語文，只待我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)。四、開展多種競賽活動，促進學生的識字能力。人對事物如果抱著積極的情感，那么獲取知識是愉悅的，興趣會成為更大的助推力。人在快樂時感知敏銳，思維活躍；反之，消極沉悶則會阻礙思維發(fā)展，反應遲鈍。根據(jù)這個觀點，要想提高識字寫字效率，激發(fā)學生主動參與學習，就應該培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生經(jīng)常沉浸在競爭的氛圍里，滿足其求知欲，使興趣之水源遠流長，最大限度地調動學生的學習積極性、能動性。于是教學時，我經(jīng)常開展看誰識字多、寫字好，讓小朋友將自己的發(fā)現(xiàn)和收獲介紹給同學；誰編的口訣、順口溜最恰當，誰的字朋友最多，教師給予獎勵；及時將寫字較規(guī)范、聽寫較好的小朋友的作品在教室的專欄里展出。對學生提出明確的“四會”要求，即“會認、會寫、會說、會用”；比一比，看誰能達到“四好”要求，即“認得好、寫得好、說得好、用得好”。這樣，在很大程度上豐富了學生的聯(lián)想能力和發(fā)展了學生的語言能力，不斷滿足學生的求知欲，人人躍躍欲試，而且一試就有機會成功。尤其是差生，我從來沒有放棄，不光自己親自指導寫字、識字，還讓班上比較好的學生爭當“小老師”，小老師只負責對學生進行識字、寫字過關，他們朝夕相處有的是時間和機會，反復訓練，做到“預習、練習、復習”三個環(huán)節(jié)一個不落。寫字無別字和比較端正的評優(yōu)，這樣大部分學生都有機會得優(yōu)，這種方法也增添了學生識字的積極性。五、培養(yǎng)學生獨立識字的素質，承認學生的差異。每個學生存在一定的差距，這是不容置辯的事實?？稍诮虒W過程中，我們往往容易忽視這個問題。單就識字量來說，有的學生學前識字量就達100多個，而有的學生卻只有10幾個。而且，不同的學生，已有的認知結構不同。因此，在識字教學過程中，要為不同的學生設計不同的學生進度，對不同的學生提出不同的要求，“因材施教”，允許學生選擇自己喜歡的識字方法，盡可能使每個學生都體驗到識字的樂趣，獲得識字的成就感?！笆谌艘贼~，不如授之以漁。”漢字的形體千變萬化，字字都有差異。但是漢字作為音、形、義的結合體，又是有一定的規(guī)律的，于是，我在教學中注意引導學生探究，發(fā)現(xiàn)漢字的構字規(guī)律，領悟識字方法，這樣就大大提高了學生的積極，主動識字的愿望和能力。如象形字是由象形的圖畫演變而來的，就充分利用象形字與實