小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的研究.doc

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的研究摘 要： 古典詩(shī)詞是我們偉大民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。優(yōu)秀古詩(shī)詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩(shī)詞，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。新的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步肯定和提高了小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的地位，我們廣大語(yǔ)文教師只有重視古詩(shī)詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)優(yōu)秀的文化。本文在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的重要地位與意義基礎(chǔ)上，抓住小學(xué)古詩(shī)詞的特點(diǎn)，從教材分析入手，以提高教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生不同年齡特點(diǎn)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)研究，力求全面地、系統(tǒng)地、多層次地探索古詩(shī)詞的最佳教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。課程標(biāo)準(zhǔn)中要求16年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段），在課標(biāo)中推薦了古詩(shī)文120篇（段），并且要求教師在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生推薦好的古詩(shī)文，要求學(xué)生積累背誦。小學(xué)語(yǔ)文教材中設(shè)置了較多的古詩(shī)篇目，目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生從小了解古詩(shī)這已在我國(guó)文學(xué)史上占重要地位的文學(xué)形式，從而繼承和弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)，大多是歷經(jīng)千年的不朽名篇，可傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師灌，學(xué)生記，模式過(guò)于一致，方法單調(diào)，呆板，優(yōu)美的意境，生動(dòng)的形象被分解得支離破碎。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是觀點(diǎn)上還是方法上，都提出了新的要求，包括我們的古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要在新課程理念的指導(dǎo)思想下教學(xué)古詩(shī)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)行高效教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，靈活有效的授課。我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)大綱的反復(fù)學(xué)習(xí)，在新課標(biāo)下小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中取得了一點(diǎn)心得。一、以情激趣，激發(fā)學(xué)古詩(shī)熱情小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來(lái)源于興趣，他們年齡小，注意力易分散，興趣不穩(wěn)定，而古詩(shī)里面又很講究意境及其韻味，因此，我把古詩(shī)教學(xué)著眼點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)情景上，以激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生真切地去感受詩(shī)人的情感。于是就利用多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽(tīng)交融、動(dòng)靜交錯(cuò)、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生拓寬視野，提供生動(dòng)活潑、具體形象的思維材料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩(shī)意，體會(huì)感情，起到激趣引情的作用。因此，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中，無(wú)論是課前，課中還是課后，要把激發(fā)興趣當(dāng)作重中之重，貫穿于全過(guò)程，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。課前要導(dǎo)趣，如在教學(xué)望廬山瀑布時(shí)，詩(shī)中涉及的許多事物是學(xué)生未曾見(jiàn)過(guò)的，教學(xué)時(shí)如果只出示書上那僅有的插圖，就很難喚起學(xué)生的感覺(jué)美，尤其是一些從未看過(guò)瀑布的學(xué)生，更是難上加難。因此，再現(xiàn)廬山“真面目”，把學(xué)生帶進(jìn)廬山瀑布的真實(shí)情景中，是完成本課教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。于是，我在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件時(shí)，選擇若干個(gè)相互連接、前后呼應(yīng)的鏡頭，運(yùn)用多媒體，使遠(yuǎn)景、近景、全景交替出現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富多彩的圖像。課堂上，我只需通過(guò)擊鍵的簡(jiǎn)單操作，便可以從屏幕上看到與課文內(nèi)容相關(guān)的景象：高山上籠罩著紫色的云霧，一道瀑布從山頂噴涌而出，水霧蒸騰；瞬間，瀑布飛速沿陡峭高壁落下，飛珠濺玉，氣勢(shì)壯觀。還有那轟隆隆的水聲震撼著每個(gè)學(xué)生的心靈，刺激著他們的視、聽(tīng)覺(jué)。當(dāng)學(xué)生被畫面景色陶醉時(shí)，就用錄音機(jī)放一段輕音樂(lè)，再加上一段課前設(shè)計(jì)的旁白，向?qū)W生娓娓講述詩(shī)人的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。這樣學(xué)生既把握了基調(diào)，又領(lǐng)悟了詩(shī)意。這樣學(xué)生就能在這些聲像的感染下，朗讀詩(shī)文，逐句體味，感受詩(shī)中美的景色，美的語(yǔ)言，從而引發(fā)情感的共鳴。又如在教學(xué)鵝、畫雞這類古詩(shī)時(shí)，新課伊始，播放相關(guān)歌曲，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，猜一猜唱的是什么動(dòng)物，這立刻引起學(xué)生的濃厚興趣，把他們帶入課文的特定情境，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。課中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)疲乏時(shí)，運(yùn)用一些現(xiàn)代教學(xué)手段調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，重新喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，如巧用音樂(lè)渲染氣氛，精心設(shè)計(jì)有趣的板書等。我們教學(xué)時(shí)要靈活掌握，不拘一格。我在設(shè)計(jì)春曉一課教學(xué)時(shí)，上課一開(kāi)始我就向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你所見(jiàn)到的春天是什么樣子的？”同學(xué)們當(dāng)然積極發(fā)言，各自描繪自己見(jiàn)到的春天的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我趁機(jī)問(wèn)道：“我國(guó)唐代著名詩(shī)人孟浩然也非常喜歡春天，同學(xué)們?cè)覆辉敢庵浪窃鯓用鑼懘禾斓?？”在得到肯定回答后，我看到時(shí)機(jī)成熟，于是引出新課。這樣引導(dǎo)學(xué)生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無(wú)窮，其樂(lè)無(wú)窮。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣就被提起來(lái)了，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了。二、賞析詞句，品味古詩(shī)語(yǔ)言美古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉。因此抓住重點(diǎn)字詞分析、理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。事實(shí)證明：小學(xué)生學(xué)古詩(shī)，靠老師的逐句串講，根本行不通，必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問(wèn)題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解字詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩(shī)歌的理解和見(jiàn)解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。如在教學(xué)李白的早發(fā)白帝城時(shí)，我在學(xué)生通過(guò)自學(xué)和集體討論基本掌握詩(shī)歌的作者、寫作背景和詩(shī)中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“彩云間”、“一日還”、“輕舟”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩(shī)歌所帶來(lái)的愉悅。教學(xué)古詩(shī)泊船瓜洲中“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，通過(guò)媒體展示江南的春日美景，那柳絮如煙、草長(zhǎng)鶯飛的江南春色將學(xué)生帶入了特定的語(yǔ)言環(huán)境中，很快領(lǐng)悟到了王安石所用“綠”字的神韻?！熬G”字既涵蓋了“滿”、“入”、“過(guò)”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。學(xué)生在接受春的信息的過(guò)程中由眼耳腦口多種感官協(xié)同思維，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、鑒賞古詩(shī)中的精妙詞語(yǔ)。在古詩(shī)中，有許多形象隱含著深刻的意趣，需要教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，認(rèn)真鑒賞。如在教題西林壁一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”一句，體會(huì)詩(shī)人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”，是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”是從側(cè)面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰?！斑h(yuǎn)”、“近”、“高”、“低”，都是指詩(shī)人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩(shī)人在這里僅用十四個(gè)字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會(huì)有不同感受”的深意。教師有意指導(dǎo)學(xué)生在欣賞詩(shī)中形象的同時(shí)，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術(shù)享受。三、反復(fù)誦讀，體味古詩(shī)深情在古詩(shī)詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情，具體感受作者的感情，引起共鳴。在教學(xué)示兒時(shí)，可以抓住一個(gè)“悲”字，詩(shī)人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩(shī)人死不瞑目，詩(shī)人老淚縱橫，詩(shī)人用顫抖的手寫下了這首詩(shī)溘然長(zhǎng)逝，詩(shī)人用微弱的聲音喃喃地說(shuō)著：收復(fù)中原，還我河山的悲涼畫面，對(duì)詩(shī)人至死不渝的愛(ài)國(guó)情感的領(lǐng)悟水到渠成。孟郊的游子吟：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”此詩(shī)以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎?ài)的偉大，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩(shī)風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。只有“入境”，才能領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的真情實(shí)感，才能理解古詩(shī)詞美的內(nèi)涵。在講九月九日憶山東兄弟一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人做客他鄉(xiāng)時(shí)對(duì)兄弟非常懷念的心情：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個(gè)“異”字突出了詩(shī)人舉目無(wú)親、形影相吊的處境和復(fù)雜心情；“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說(shuō)明了詩(shī)人“思親”之情的強(qiáng)烈；“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”、“遍”、“少”等則表現(xiàn)了兄弟們?cè)谶h(yuǎn)處團(tuán)聚時(shí)思念詩(shī)人的情景，亦即從另一角度突出詩(shī)人對(duì)兄弟的無(wú)限思念之情。教贈(zèng)汪倫，借助投影、音樂(lè)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入汪倫送詩(shī)人李白的熱鬧、歡樂(lè)的場(chǎng)景，跟著一起跳一起唱，進(jìn)而反復(fù)體味“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的喻意，分享李汪之間的深情厚誼。四、走出課堂，與作者產(chǎn)生共鳴形象的感知比抽象的分析講解更容易激起學(xué)生的興趣，優(yōu)美的事物，賞心悅目的直感總能喚醒人的審美欲望和情趣。教學(xué)詠柳時(shí)，正是春花燦爛、楊柳依依的時(shí)候，我把課堂移到了學(xué)校附近的小塘邊的柳樹下，讓學(xué)生深切地感作者所感，想作者所想。生機(jī)盎然的柳樹令人心寬眼亮，它細(xì)長(zhǎng)的葉子均勻地綴滿柔軟的枝條，整棵柳樹煥發(fā)出亮麗的綠意，那不是“碧玉”是什么？柔順輕飄的枝條倒垂而下，怎不讓人想起輕柔飄逸的綠色絲帶？這小巧精致的葉子叫人禁不住想問(wèn)一問(wèn)：它們是怎么來(lái)的？是春姑娘精心地用剪刀一縷縷裁剪教楊萬(wàn)里的小池一詩(shī)時(shí)，把學(xué)生帶到荷花池邊，邊讓學(xué)生觀看池中的荷花，邊背誦古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人著眼于小池，抓住樹陰、小荷、蜻蜓等景物的特點(diǎn)，用清新活潑的語(yǔ)言，描繪了一幅靜謐、溫馨而富于生機(jī)的“泉池小荷”圖。又如在講杜甫絕句一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子，這是多么令人神往的美好景色。引導(dǎo)學(xué)生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無(wú)窮，其樂(lè)無(wú)窮。為了使那些學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間，使學(xué)生從各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，嘗試進(jìn)行個(gè)別化的拓展閱讀。這時(shí)，教師可以讓基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生打開(kāi)教師為他們建立的資料庫(kù)進(jìn)行自主閱讀。該資料庫(kù)所選內(nèi)容是與教材相對(duì)應(yīng)的作品，每篇作品下都包括寫作背景、重難點(diǎn)提示、配樂(lè)吟誦、古詩(shī)吟唱等幾項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選讀一篇或幾篇，培養(yǎng)學(xué)生在自能讀詩(shī)的過(guò)程中，再現(xiàn)古詩(shī)的藝術(shù)境界，沉浸在詩(shī)情畫意的享受中。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣語(yǔ)文課標(biāo)的精神，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，能夠拓展學(xué)習(xí)的空間，讓詩(shī)中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺(jué)器官，努力讓課堂氣氛活躍，書生瑯瑯，讓學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分的想，真正做到以學(xué)生為主體，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到讀書的方法，提高學(xué)習(xí)的能力。這樣有利于將學(xué)生帶入詩(shī)中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生的潛能得以更好地開(kāi)發(fā)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力以及語(yǔ)言感受力，從而提高課堂教學(xué)的效率，為古詩(shī)教學(xué)增輝。參考文獻(xiàn)：1 江平 朱松生. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論M. 上海：上海三聯(lián)教材文庫(kù). 2001 2 教育部. 語(yǔ)文課程