小學英語語法課教學初.doc

小學英語語法課教學初探浙江師范大學外國語學院 英本專業(yè) 黃明敏（09090405）指導老師：吳金洪（副教授）摘要：語法能力是語言實踐能力的前提，沒有良好的英語語言基礎知識就不可能擁有良好的英語語言的運用能力。本文將根據(jù)現(xiàn)階段小學英語語法的教學現(xiàn)狀和新課程標準對于語法教學的要求，提出了三維語法教學原則、階段性、交際性、多樣性和互動性這五個小學英語語法教學應堅持的原則，并根據(jù)這五個原則探討了四種教學方法。關鍵詞：語言實踐；三維語言教學；教學方法一、 引言英語語法是針對英語語言的語法而進行的研究，它為我們正確地判斷表達形式的正誤提供了理論上的規(guī)則和指導。然后，自現(xiàn)行英語課程標準實施以來，英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣。1這一措施較好地改變了將學生培養(yǎng)成英語知識的研究者的錯誤方向，從而幫助學生成為成功的英語語言的學習者。但是，這一改革也使得許多小學英語教師在實際英語語法教學過程中，對傳統(tǒng)教學過程矯枉過正，對語法教學內容的涉及少之又少，都選擇盡量較少或避免語法教學。但是從現(xiàn)用的義務教育課程標準實驗教科書 英語（PEP）中，我們可以發(fā)現(xiàn)，除了日常用語、詞匯、句型和對話以外，還出現(xiàn)了動詞的時態(tài)、被動態(tài)、情態(tài)動詞、名詞性物主代詞等語法現(xiàn)象。這就說明小學英語學習不能只單純地停留在培養(yǎng)學生掌握一定的聽、說、讀、寫的基礎上，應該讓學生適當?shù)亟邮苷Z法知識，從而幫助學生在實際交際過程中能夠形成正確地表達形式，進而提高實際語言運用能力。此外，英語作為我國的第二語言進行教學，我們并不能僅僅通過“習得”這一母語獲得方式來進行實際教學，因為離開英語課堂之后，我們的學生缺少英語語言環(huán)境地反復刺激，所以，簡單的“交際法”、“聽說法”并不完全適合我們的學生。語法教學在小學英語教學中決不是可有可無的，而是必不可少的。我們有過把語法教學看得過分重要的教訓，也有因忽視語法教學帶來的惡果。現(xiàn)在，我們必須對語法教學做更理智地審視，從而確定其在英語教學中應該處于怎么樣適合的地位。2以興趣為手段，采取生動活潑、趣味盎然的形式，使枯燥乏味的語法教學“兒童化”，讓小學英語課堂更加絢麗多姿。二、 現(xiàn)在小學語法教學中存在的問題通過大量的英語聽課、評課，以及英語調研活動和教學質量檢測，筆者發(fā)現(xiàn)在實際的小學英語語法教學中普遍存在著一下幾點大的問題：（一） 片面理解大綱精神，輕視語法教學。由于課程標準對于語法項目的要求降低了，使得教師認為語法教學是可有可無的，在英語教學中只注重學生的聽、說、讀、寫，導致學生在運用語言進行交際的過程中漏洞百出，無法正確地表達。（二） 語法格式化，重講輕練。教師在英語語法教學過程中，用固定的模式和方法講解一些固定的語法知識，從而缺乏變通的能力和技巧，使學生只關注條條框框的記憶，而忽視對它們的理解和運用。（三） 語法規(guī)則與具體運用、習慣用法割裂。教師單純地滿足于對規(guī)則的講授，只要求學生進行簡單、枯燥的記憶工作，從而使語法規(guī)則與具體語境運用和習慣用法割裂，在很大程度上增加了學生學習的負擔和困難，也導致學生不能用真實的語境進行語言功能地表達。（四） 語法教學過于繁瑣，影響學生積極性。許多教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠，這使得其在語法教學中往往費時費力過多，導致孩子糊涂和生厭。三、 小學語法教學的內容和原則新課程標準要求小學生在六年級畢業(yè)的時候應該達到語言知識的二級目標，其中語法部分的目標是：1、知道名詞有單復數(shù)形式；2、知道主要人稱代詞的區(qū)別；3、知道動詞在不同情況下會有形式上的變化；4、了解表示時間、地點和位置的介詞；5、了解英語簡單句的基本形式和表意功能。根據(jù)以上的語法教學的內容和目標，以及小學生的心理特征和知識結構，筆者堅持在小學英語語法教學中倡導以“學生為主體”，并提出了以下幾條在小學英語語法教學中應堅持的原則。（一） 三維語法教學原則。語法是一個包括形式、意義、用法且三者相互關聯(lián)的三維實體。其中形式主要指某一語法結構的構成，也包括該結構的讀音；意義指表達的意思，包括詞匯意義與語法意義；用法指在語境中正確、恰當、有意義地運用語法。3在小學英語教學中，教師應合理和準確地把握語法的這三方面，不能盲目強調形式和意義的灌輸，而忽視語言學習最重要的目標運用。應以學習形式為前題，了解意義為基礎，最后以合理和正確使用為目的。（二） 階段性原則。語法是對語言運用規(guī)律的總結，是衡量語言正確使用的標準。在小學英語語法的教學過程中，教師應把握學生學習的階段性，從理論和概念的掌握上升到實際的運用實踐。這是一個從感性認識上升到理性認識，并通過理性認識知道實踐的過程。教師要幫助學生升華感性的積累，使學生將理論正確應用到實踐。（三） 交際性原則。學習語言的根本目標在于應用語言，小學英語的語法教學也不能停滯在理論學習的階段，而應上升到實際的語言運用。因此語法教學不能單純局限在單個的單詞和句子的教學，而應放在交際活動中，將語言知識點和真實語言環(huán)境相結合，使學生能夠創(chuàng)造性地、自由地表達和交流自己的想法和情感。在實際教學中，應以學生為主體，教師扮演輔導者和幫助者的角色，給學生提供貼近生活的語境，激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，在語言交際過程中熟悉語言結構，培養(yǎng)語言交際的能力。（四） 多樣性原則。小學英語的教學內容主要以單詞、句型、對話和短小的課文形式出現(xiàn)的，而學生需掌握的語法點也都包含在這些形式之中。而興趣作為學生學習的巨大動力，使得教師應將語法教學的設計以培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣為前提。為此，教師就需要通過多種教學方法，設計多樣的課堂教學活動，讓學生仿佛置身于真實和生動的語境，從而產(chǎn)生學習語言和使用語言的興趣，進而實踐和鍛煉語言知識的技能。（五） 互動性原則。合理地課堂模式應是學生和教師平等交往，溝通學習，共同進步的。教師不應是課堂的主宰，而是語言知識的傳授者和課堂教學活動的引導者和組織者。而學生作為教學活動的主體，應能夠積極主動地接受知識。因而在小學英語語法的教學中，要加強學生和教師之間的互動，讓學生在輕松、愉快的語言學習和使用的氛圍中，樂于學習，高效學習。四、 小學英語語法的教學方法Jeremy Harmer(1998)認為，無論學習者的語言水平如何 ，無論采用哪種語言教學模式，為使語言學習的發(fā)生，課堂語言教學必須滿足四個條件，即：1、學習者有機會接觸語言；2、理解語言的意義；3、了解語言的構成形式；4、操練并運用語言。為此，筆者將改變傳統(tǒng)語法教學觀念，靈活地采取各種生動活潑的教學方法，讓學生在語言運用的語境中，主動地體悟語法，并從聽、說、讀、寫四個方面靈活地運用語法，從而調動學生學習英語的興趣，激發(fā)主觀能動性，進而提高學習效率。（一） 創(chuàng)設情境，感悟語法。在傳統(tǒng)的小學英語語法的教學過程中，教師普遍只注重語法理論的灌輸，然后讓學生生搬硬套地運用，這對于剛處于英語學習初級階段，智力和思維能力尚在發(fā)展中的小學生來說是非常具有難度的。在小學階段，英語學習主要以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，因而非常需要為學生創(chuàng)造一個融合聽、說、讀、寫為一體的英語語言環(huán)境，通過實物、圖片和多媒體等形象直觀的教學手段吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，從而避免生澀而又枯燥乏味的語法教學。例如：在在教授 Book6 Unit4 What are you doing？中現(xiàn)在進行時的句型結構時，筆者是這樣設計教學的：（二） 導入。教師事先準備好的玩具電話響了。T: Oh, my god! Im sorry, my mother is calling me. 接起電話：Hello! Yes? Im busy now. My students are waiting for me. Hold on, please. What am I doing? Who knows? 接著，教師編了簡單chant: answering, answering, answering the phone，一邊示范，一邊跟著學生說唱。然后教師打開格林童話，搖頭晃腦讀：很久很久以前，有一個非常漂亮的公主，叫做白雪公主T：What am I doing now? S：You are reading a book. 接著通過簡單chant: reading, reading, reading a book，一邊示范，一邊跟著學生說唱。然后，老師邀請一位學生到黑板上畫畫。T：What is she（he）doing? S: She (He) is drawing pictures. 老師在黑板上給出相應板書：What are you doing? ImWhat is he doing? He isWhat is she doing? She isWhat are they doing? They are（三） 讓學生在情境中反復操練和運用語言。1. 抽一個學生上臺做動作，教師背對學生猜：T: What are you doing? Are you answering the phone? S: No. / Yes, Im .2. 給學生創(chuàng)設情境，演繹情景劇。Mommy and three children are at home. Mommy is cooking dinner. These three children are doing things like drawing pictures, reading a book and watching TV. Then the phone will ring: Ding-ling-ling, Ding-ling-ling, Mommy will say: Im cooking dinner. Answer the phone, children. And the children will say one by one: Sorry, Im And the last children will say: Im watching TV. 3. 欣賞歌曲“Animals，Animals Are Everywhere”，讓學生問后找出含有現(xiàn)在進行時的句子：Some are climbing. Some are swinging.（四） 運用chant和兒歌，感受語法。1. 在小學英語語法的課堂中，教師應采取學生喜聞樂見并樂此不疲的活動來調動學生學習語法的積極性。朗朗上口的chant語句簡單押韻，并且易讀易記，能使枯燥的語法頓時動起來。例如在教授What do you like to do? 句型時可以采用以下這個chant：What do you like to do?I like to go to the zoo.What do you like to do?I like to watch a kangaroo.What do you like to do?I like to go to the store.What do you like to do?I like to buy the clothes.這是一個比較好地幫助學生理解和運用重點句型What do you like to do?的好方法。“動感十足”的chant能夠降低學生學習語法的難度，讓語法知識點走進學生內心深處，在潛移默化的過程中提高學生學習英語語法的效率。2. 對于單詞的掌握一直是困擾小學生的一個重大問題，也是讓學生降低學習興趣，對學習“望而生畏”的重要攔路虎。如果通過節(jié)奏感強烈的兒歌進行單詞的教學，就可以幫助學生加深記憶，使學生迅速掌握。例如在教授動物單詞的過程中，教師可通過先向學生示范“cat, cat, 貓貓叫，cat, cat, 是小貓。Dog, dog, 汪汪叫，dog, dog, 是小狗”的形式，讓學生運用學過的知識和想象力，接著創(chuàng)造出相同句式的表達。如：monkey, monkey, 愛吃桃，monkey, monkey, 是小猴。這種教學方法既能讓學生的思維動起來，產(chǎn)生出層出不窮的創(chuàng)意，還能讓單詞在學生的腦海中扎得更深，從而使學生更好地掌握單詞。類似的兒歌，也可以運用到水果類、顏色類、文具類、食物類等單詞的學習過程中。（五） 通過任務，運用語法。任務型教學主張從學生的基本心理需求出發(fā)，通過一系列任務的完成，使學生在認知、情感和技能目標上實現(xiàn)均衡達成，讓學生感到學習是有意義的，從而愿意學并且能夠學得更好?；谶@一點，新課標十分強調任務型的教學方式，使學生在完成學習活動的過程中內化語法形式，自然掌握語法。所以，教師在設計交際任務時要根據(jù)語境預設語言形式，做到在任務中呈現(xiàn)語法，在任務中操練，進而達到在任務中運用語法的目的。4例如：針對Book6的Unit1中的一般現(xiàn)在時的學習和運用，教師可以采用“Make a survey”的形式，讓學生以小組為單位對組內成員進行詢問，鞏固“A: When do you (get up)? B: I usuallyat”教師可向學生提供相應的表格，以幫助學生進行調查。NameGet upEat breakfastGo to schoolPlay sportsDo homework在完成此項調查任務的過程中，學生不僅理解了一般現(xiàn)在時的運用的范圍和語法規(guī)則，還培養(yǎng)了學生的語言交際的能力。（六） 發(fā)現(xiàn)歸納，內化語法。 在傳統(tǒng)的小學英語語法的教學過程中，教師一直占據(jù)著主導地位，通過向學生傳遞語法知識點，讓學生生硬地掌握語法規(guī)律。由于這種教學方法既枯燥無聊又影響學生學習英語的興趣和積極性，使得我們在小學英語語法教學中逐步向以學生為主體轉變，讓學生感受對話或課文中的語法結構并試圖去理解，再通過可供觀察、發(fā)現(xiàn)的例子或語境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結，進而掌握規(guī)律。例如在教授名詞復數(shù)形式變化中，教師可通過給出一系列名詞復數(shù)變化形式的例子，讓學生