中學(xué)教育學(xué)總復(fù)習(xí)和練習(xí)題.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除中學(xué)教育學(xué)總復(fù)習(xí)第一章：教育的產(chǎn)生與發(fā)展第一節(jié) 教育概念及其演變 第二節(jié) 教育的歷史形態(tài) 第三節(jié) 教育的基本要素 基本概念：廣義教育、狹義教育（學(xué)校教育）、教育者、學(xué)習(xí)者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。 基本問題： 1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區(qū)別是什么？） 2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質(zhì)） 廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發(fā)展的社會實踐活動，包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育。狹義教育是由專業(yè)人員承擔(dān)在專門機構(gòu)中進(jìn)行的有目的、有組織、有系統(tǒng)、有計劃的以影響學(xué)生身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會實踐活動。 3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學(xué)校的消亡？ 大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學(xué)習(xí)化社會”、“教育社會”設(shè)想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質(zhì)量。 4.原始形態(tài)的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性） 5.古代社會學(xué)校教育的特點是什么？ （相對獨立性；鮮明階級性和森嚴(yán)等級性；保守性；象征性；形式單一與方法簡單；專科與職業(yè)教育萌芽；學(xué)校和文字出現(xiàn)） 6.學(xué)校是怎樣產(chǎn)生的？為什么學(xué)校會產(chǎn)生在原始社會末期？ （生產(chǎn)力發(fā)展-物質(zhì)準(zhǔn)備，如剩余產(chǎn)品、體腦分工、時間、人力；人才需求-社會條件；文字產(chǎn)生和文化發(fā)展-現(xiàn)實條件） 7.現(xiàn)代教育的特點有哪些？其發(fā)展趨勢是什么？ （特點：鮮明生產(chǎn)性；大眾化、普及化、民主化；內(nèi)容科學(xué)化、班級教學(xué)/授課制出現(xiàn)；體系較完備。發(fā)展趨勢：終身化、社會化、生產(chǎn)化、民主化、國際化、現(xiàn)代化、多元化等） 8.教育的基本要素有哪些？構(gòu)成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發(fā)展為目的的人）、學(xué)習(xí)者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學(xué)習(xí)的人）和教育中介（籠統(tǒng)地指那些學(xué)習(xí)者與教育者之間起橋梁作用的物質(zhì)和意識形態(tài)的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內(nèi)容和手段）。 9.教育基本要素之間的關(guān)系怎樣？ 教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復(fù)合主客體。第二章：教育學(xué)形成與發(fā)展第一節(jié) 教育學(xué)的研究對象與任務(wù) 第二節(jié) 教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢 第四節(jié) 教育學(xué)的研究方法 基本概念：教育學(xué)、學(xué)記、文獻(xiàn)法；調(diào)查法；實驗法；比較法；個案研究法。 基本問題： 1什么是教育學(xué)？其研究對象是什么？ 2普通教育學(xué)的任務(wù)有那些？ 3中西古代有哪些教育學(xué)思想的代表人物？什么是學(xué)記？ 4教育學(xué)的建立與變革時期的代表人物和觀點有哪些？ 5教育學(xué)的多元發(fā)展與理論深化時期的代表人物和觀點有哪些？ 6教育學(xué)研究在當(dāng)代的發(fā)展趨勢是什么？ 學(xué)科發(fā)展的分化和綜合；理論導(dǎo)向的沖突與融合；研究方法的多元與互補 7基本的科學(xué)研究方法有哪些？（類比方法、歸納發(fā)與演繹方法；比較方法與分類方法；分析方法與綜合方法；系統(tǒng)方法；自下而上方法與自上而下方法） 8常用的教育學(xué)研究方法有哪些？ 觀察法；文獻(xiàn)法；調(diào)查法；實驗法；比較法；個案研究法；還有經(jīng)驗總結(jié)、行動研究法等 第三章：教育與社會的發(fā)展第一節(jié) 教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 第二節(jié) 教育與生產(chǎn)力 第三節(jié) 教育與科學(xué)技術(shù) 第四節(jié) 教育與文化的關(guān)系 基本概念：教育制度、學(xué)校教育制度（學(xué)制）、文化、學(xué)校文化（校園文化） 基本問題： 1.教育與社會各構(gòu)成要素（經(jīng)濟(jì)、政治、文化）的關(guān)系是什么？有什么特點？（教育的社會制約性與教育的相對獨立性） 2.從教育與社會關(guān)系角度分析，論述當(dāng)前我國教育改革的必要性和主要任務(wù)。 3.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度關(guān)系性質(zhì)怎樣？（制約/決定與被制約/決定） 4.政治經(jīng)濟(jì)制度如何制約教育？（制約教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和享受權(quán)；決定教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容；政治經(jīng)濟(jì)制度制約教育制度。） 5.什么是教育制度？政治經(jīng)濟(jì)制度如何制約教育制度？（教育制度是指一個國家各種教育機構(gòu)的體系。制約的具體表現(xiàn)：（1）一個國家的教育制度是其政治制度的具體體現(xiàn)，在行政機構(gòu)和管理權(quán)限幾乎完全對應(yīng)；（2）制約著教育制度改革的方向。） 6.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度有哪些影響？ 培養(yǎng)合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進(jìn)社會政治民主化 7.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系怎樣？其性質(zhì)是什么？（決定與被決定） 8.生產(chǎn)力是怎樣對教育起決定作用的？（生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供基礎(chǔ)性條件；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；對人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)有制約作用；對教育的內(nèi)容、手段和組織形式的改革有決定作用） 9.教育是如何對生產(chǎn)力起促進(jìn)作用的？（教育是實現(xiàn)勞動再生產(chǎn)的重要手段；是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段；人力資本理論（舒爾茨、貝克爾，教育投資，國民經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)度33%） 10.教育與科學(xué)技術(shù)關(guān)系怎樣？（相互影響、作用） 11.科學(xué)技術(shù)對教育有哪些影響？ 科技發(fā)展對教育者素質(zhì)提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠(yuǎn)程教育）；科技可以影響教育的內(nèi)容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發(fā)展促進(jìn)學(xué)校教育專業(yè)與結(jié)構(gòu)的調(diào)整與更新（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、信息業(yè)）。 12.教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展有何作用？（教育能夠完成科學(xué)知識再生產(chǎn)；推動科學(xué)的體制化；教育本身具有科學(xué)研究的功能；具有推動科技研究的功能） 13.信息技術(shù)（IT）與教育的關(guān)系怎樣？（IT改變著人們的知識結(jié)構(gòu)和教育內(nèi)容；IT改變著教學(xué)和教育的觀念；IT的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提高平臺） 14什么是文化？文化的主要表現(xiàn)形態(tài)有哪些？ 文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產(chǎn)品有關(guān)方面，是人類以社會成員身份習(xí)得的復(fù)合性整體（包括知識、信仰、藝術(shù)、道德、法律、風(fēng)格和其他一切能力和習(xí)慣）。文化的主要表現(xiàn)形態(tài)：物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。 15教育與文化關(guān)系的性質(zhì)是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關(guān)系。 16文化與教育的關(guān)系是什么？ 文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展和完善；促使學(xué)校與社會聯(lián)系加強；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。 教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進(jìn)社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創(chuàng)造和更新功能（教育是社會文化創(chuàng)造和更新的重要手段）含發(fā)展。 17教育與文化的區(qū)別是什么？ 文化與教育的區(qū)別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內(nèi)容都能成為教育內(nèi)容，另一方面，即使有一部分文化內(nèi)容可以構(gòu)成教育內(nèi)容，也必須根據(jù)教育目標(biāo)要求和受教育者身心發(fā)展的特點以及教育規(guī)律進(jìn)行教育學(xué)加工，完成文化內(nèi)容向教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發(fā)展服務(wù)，而文化活動的對象是人的精神活動產(chǎn)品，是以創(chuàng)造、生產(chǎn)、傳遞和享用這些產(chǎn)品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。 18社會文化發(fā)展是如何促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的變革表現(xiàn)是什么？ 一是課程內(nèi)容越來越豐富，包括增設(shè)新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內(nèi)容。二是課程結(jié)構(gòu)變化，首先是總結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，總趨勢是自然科學(xué)內(nèi)容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關(guān)的知識性課程結(jié)構(gòu)隨著文化變化而發(fā)生變化（學(xué)科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)（重點、主要線索、主導(dǎo)思想、內(nèi)容詳略、教學(xué)目標(biāo)等）也隨著文化發(fā)展而發(fā)展。 17科學(xué)技術(shù)對教育有哪些影響？ 18教育對科學(xué)技術(shù)發(fā)展有何作用？ 19什么是學(xué)校文化？學(xué)校文化有何特征？ 學(xué)校文化即校園文化，是指學(xué)校全體或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統(tǒng)為己任）；（4）校園性（校園文化是學(xué)校文化的縮影）。 20校園文化的主要類型有哪些？什么是校風(fēng)？ 類型 說明 校風(fēng) 學(xué)校物質(zhì)文化 學(xué)校環(huán)境文化；設(shè)施文化 校風(fēng)是學(xué)校風(fēng)氣的總稱，是學(xué)校精神文化的重要內(nèi)容，是學(xué)校成員中共同具有的、富有特色、相對穩(wěn)定的心理和行為傾向，是群體心理現(xiàn)象，是學(xué)校中物質(zhì)、制度、精神文化的統(tǒng)一體。 學(xué)校組織和制度文化（制度文化） 三種表達(dá)方式：組織形態(tài)；規(guī)章制度；角色規(guī)范。分為靜態(tài)與動態(tài)兩個方面 學(xué)校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認(rèn)知、情感、價值、理想21學(xué)生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學(xué)生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經(jīng)濟(jì)地位；（5）社區(qū)影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。 22什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現(xiàn)有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構(gòu)成教育的兩大基本特征。）表現(xiàn)：教育具有歷史繼承性；有與政治經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展不平衡性。 第四章：教育與個人的發(fā)展第一節(jié) 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律 第二節(jié) 影響個體身心發(fā)展的因素 第三節(jié) 學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的作用 基本概念：身心發(fā)展、內(nèi)發(fā)論、外塑論、遺傳、素質(zhì)、成熟 基本問題： 1什么是個體身心發(fā)展？其特殊性的表現(xiàn)是什么？ 指作為復(fù)雜整體的個體從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生變化的身心兩方面的積極變化過程，包括身體發(fā)展和心理發(fā)展。特殊性：社會實踐性（是在社會實踐過程中實現(xiàn)的）；主觀能動性（指個體積極主動地認(rèn)識、改造世界的心理傾向和實際行動，是身心發(fā)展的動力） 2個體身心發(fā)展的動因是什么？ （1）內(nèi)發(fā)論：強調(diào)內(nèi)在因素，如“需要、成熟”，代表人物包括孟子（性善論）、柏拉圖（“理念”為先，“追憶”獲知）、弗洛伊德（性本能是最基本的自然本能）、威爾遜（基因復(fù)制、高爾頓的遺傳決定論）、格塞爾（成熟論）。關(guān)注重點是人的“生長”，成長規(guī)律和成熟機制怎樣？（2）外塑論：強調(diào)外在力量，如“環(huán)境刺激、他人影響、學(xué)校教育”等。代表人物包括荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（環(huán)境決定論）等。關(guān)注重點是人的“學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)什么和怎樣有效學(xué)習(xí)？（3）合金論（多因素相互作用論）：認(rèn)為人的發(fā)展是內(nèi)在因素和外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。關(guān)注教育活動中的主客體間的關(guān)系、師生間的關(guān)系，如何提高學(xué)生參與教育活動的主動性、積極性？ 3個體身心發(fā)展的一般規(guī)律什么？如何針對個體身心發(fā)展的一般規(guī)律進(jìn)行教育？ 一般規(guī)律：（1）不均衡性（非等速性、非直線性）：關(guān)鍵期、最佳期（個體在發(fā)展過程中形成某方面的能力，達(dá)到某種水平的可能性最大的時期）。教育對策要求：抓關(guān)鍵期，掌握“火候”。（2）順序性：教育要求：循序漸進(jìn)。（3）階段性：教育要求：年齡特征、針對性、不能“一刀切”。（4）個別差異性：教育要求：因材施教。（5）互補性。教育要求：自信、努力 4影響個體身心發(fā)展的因素有哪些？ 影響個體身心發(fā)展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質(zhì)、生理成熟；后天社會環(huán)境、學(xué)校教育）與主觀因素（主觀能動性、內(nèi)在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質(zhì)、生理成熟、環(huán)境（學(xué)校教育是特殊的環(huán)境，起特殊作用）和個體實踐活動。 5什么是遺傳？遺傳素質(zhì)對個體身心發(fā)展的意義是什么？ 遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質(zhì)。意義：發(fā)展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大“遺傳決定論”。 6什么是成熟？成熟機制對個體身心發(fā)展的意義是什么？ 成熟：由基因制約的發(fā)展過程的機制，指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，即由兒童發(fā)育為成人的階段。意義：制約發(fā)展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。 7什么是環(huán)境？社會環(huán)境對個體身心發(fā)展的意義是什么？ 環(huán)境：泛指個體生活其中，影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，包括自然環(huán)境（自然條件與地理位置）和社會環(huán)境（政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）；或大環(huán)境（如國家、地區(qū)）與小環(huán)境（如家庭、學(xué)校）我們很難改變大環(huán)境，但是小環(huán)境隨著自身的活動和選擇而改變。學(xué)校教育是特殊的環(huán)境，起主導(dǎo)作用。意義：為個體發(fā)展提供多種可能，包括機遇、條件和對象（現(xiàn)實性）；有一定積極和消極影響作用；人不是消極被動地接受環(huán)境影響和作用，不能忽視也不要過度夸大環(huán)境決定論） 8談?wù)剛€體主觀能動性對個體身心發(fā)展的意義。 個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內(nèi)容手段和工具，行為程序、結(jié)果及調(diào)控機制等，是內(nèi)因。 9教育是如何提升人類的地位的？ （1）發(fā)現(xiàn)人的價值；（2）發(fā)掘人的潛能；（3）發(fā)揮人的力量；（4）發(fā)展人的個性。 10學(xué)校教育在個體身心發(fā)展中的有哪些特殊功能？ （1）社會規(guī)范功能：即學(xué)校教育按照社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向和各個方面作出社會性規(guī)范。（2）加速發(fā)展的功能：即學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學(xué)校教育（特別是基礎(chǔ)教育）對個體發(fā)展即時價值與延時價值。（4）開發(fā)個性特長的功能：即學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。 11少年期的年齡特征與初中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？ （1）少年期的年齡特征：人生轉(zhuǎn)折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態(tài)劇變，內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發(fā)展任務(wù)：幫助少年起飛。尊重、支持和引導(dǎo)獨立要求，豐富其內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進(jìn)行身體保健和青春期教育（身體），培養(yǎng)抽象思維和概括能力（認(rèn)知）；培養(yǎng)道德理想和情感體驗；形成正確自我認(rèn)識和評價能力（自我教育能力）。 12青年期的年齡特征與高中教育的個體發(fā)展任務(wù)各是什么？ （1）青年期的年齡特征：人生定向期（身心逐步走向成熟時期，最富有浪漫情調(diào)和銳氣的時期，個性定型時期、從準(zhǔn)備投入社會生活向正式投入社會生活的轉(zhuǎn)變時期，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重和體質(zhì)增強時期），關(guān)注世界、事業(yè)、人生和自己并且形成自己觀點，最重要的概念是“未來”理想，最誘人的是事業(yè)、友誼、愛情和人生價值的實現(xiàn)。（2）高中教育的個體發(fā)展任務(wù)：學(xué)會心態(tài)調(diào)整方法和正確的自主選擇。提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力；正確認(rèn)識和處理個人與社會的關(guān)系，解決認(rèn)識問題（兩類極端：過分欣賞自我而苛求社會；心理失衡，社會理想化而缺乏自信心）和價值問題（兩類極端：個人中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；社會中心，看不到自己價值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造）。第五章：教育目的第一節(jié) 教育目的的概述 第二節(jié) 制定教育目的的基本依據(jù) 第三節(jié) 我國的教育目的 基本概念：教育目的、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、素質(zhì)教育 基本問題： 1什么是教育目的？ 廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設(shè)計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化或產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義教育目的：是指國家對教育培養(yǎng)出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達(dá)成或獲得的活動結(jié)果的設(shè)定（或預(yù)期的結(jié)果），具體的講就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。教育目的是國家培養(yǎng)什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現(xiàn)。 2教育目的的作用（功能）有哪些？ 主要包括：（1）導(dǎo)向功能；（2）協(xié)調(diào)功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。 3教育目的主要包括哪些層次結(jié)構(gòu)？如何處理好各層次的關(guān)系？ 教育目的是各級各類教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格要求。是各級各類學(xué)校教育工作遵循的總的指導(dǎo)思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關(guān)于教育培養(yǎng)什么樣的人的質(zhì)量與規(guī)格的總的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)國家對教育培養(yǎng)人的系列要求。（2）各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)系是普遍與特殊的關(guān)系。（3）教師的教學(xué)目標(biāo)。是教育者在教育教學(xué)過程中，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)、教育目的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。學(xué)會正確處理好教育目的各層次關(guān)系。 4制定教育目的的基本依據(jù)是什么？ 社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發(fā)展規(guī)律；國家的理論基礎(chǔ)。 5建立我國教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是什么？（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說）。 6什么是“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說”？主要內(nèi)容包括哪些（如何理解）？ （1）針對人的片面發(fā)展（資本主義社會） （2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產(chǎn) （3）解釋人的全面發(fā)展內(nèi)涵P103 （4）實現(xiàn)的唯一途徑：教育與生產(chǎn)領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合。 7我國當(dāng)前教育目的是什么？ “教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人?！?8我國當(dāng)前教育目的的基本精神是什么？ （1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)”是對教育目的的社會性質(zhì)的規(guī)定；（2）培養(yǎng)全面發(fā)展的人：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人”提出的是培養(yǎng)人才的素質(zhì)要求；（3）培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)（如獨立個性、創(chuàng)新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”表述的是教育目的的實現(xiàn)途徑。 9素質(zhì)教育的基本觀念有哪些？（結(jié)合具體教育現(xiàn)象，理解素質(zhì)教育的基本觀念。） 基本觀念：（1）面向全體學(xué)生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進(jìn)全面發(fā)展的教育（全面發(fā)展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發(fā)展是指個體素質(zhì)的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發(fā)展的。全體學(xué)生全面發(fā)展、個體學(xué)生自由發(fā)展）；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學(xué)習(xí)，獨立思考；探索、創(chuàng)新精神、實踐能力等）第六章：教師與學(xué)生基本概念：教師；學(xué)生；師生關(guān)系 基本問題： 1什么是學(xué)生，如何認(rèn)識學(xué)生的本質(zhì)屬性？ 學(xué)生是現(xiàn)實社會的成員之一（學(xué)生是人，學(xué)生是具有社會性的人）；學(xué)生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速的時期（學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜耍?；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有能動性的教育對象（學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人）； 2簡析學(xué)生的社會地位（學(xué)生身份與法律地位、權(quán)利與義務(wù)） （1）學(xué)生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護(hù)法、教育法等。（2）學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)：權(quán)利：人身權(quán)（身心健康權(quán)，人身自由權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)、個人隱私權(quán)、名譽權(quán)和榮譽權(quán)等）；受教育權(quán)。；義務(wù)：受教育義務(wù)；遵守國家法律法規(guī)；遵守學(xué)生行為規(guī)范；完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)；遵守學(xué)校管理制度等。 3什么是教師？教師職業(yè)的性質(zhì)是什么？ （1）教師職業(yè)是一種專門性職業(yè)，教師是專業(yè)人員。（2）教師職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè)，教師是教育者。（3）教師的神圣使命是教書育人（教師是以教書育人為職責(zé)的人，經(jīng)師與人師） 4教師職業(yè)的特點（角色定位）有哪些？ （1）人類文化的傳遞者（2）人類靈魂的工程師（3）示范者（4）管理者（5）研究者（專家型、研究型教師）（6）父母與朋友（良師益友） 5教師勞動的特點有哪些？ （1）特殊的復(fù)雜性（2）獨特的創(chuàng)造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。 6教師職業(yè)專業(yè)化的條件有哪些？（1）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；（2）教育專業(yè)素養(yǎng)；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。 7教師良好的職業(yè)道德素養(yǎng)有哪些？ 愛崗敬業(yè)（忠誠人民教育事業(yè)）；熱愛學(xué)生；團(tuán)結(jié)協(xié)作；為人師表。 8什么是師生關(guān)系？ 師生關(guān)系：指學(xué)生和教師在教育教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度，一般包括角色關(guān)系和心理關(guān)系。 9簡析師生關(guān)系的相互作用模式與社會體系模式。 （1）相互作用模式（團(tuán)體動力學(xué)；安德森的兩類交互作用：控制型和綜合型；勒溫的三種領(lǐng)導(dǎo)方式：專制、放任、民主式）。（2）社會體系模式（蓋茨爾與塞倫的班級師生社會體系模式；阿什勒等人的班級師生關(guān)系模式） 10學(xué)校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式有哪幾種？ （1）教育內(nèi)容上的授受關(guān)系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關(guān)系（朋友式的友好幫助關(guān)系）；（3）社會道德上的相互促進(jìn)關(guān)系（人-人關(guān)系，知識、思想、人格影響）。 11學(xué)校師生關(guān)系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關(guān)系？ 特點：民主平等；愛師尊生；教學(xué)相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學(xué)生交往；（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生意見。第七章：課程理論與課程設(shè)置第一節(jié) 課程概述 第二節(jié) 課程目標(biāo)和課程設(shè)計 第三節(jié) 課程實施和課程評價 第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革與發(fā)展趨勢 基本概念：課程、課程類型、課程目標(biāo)、教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)；課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書 基本問題： 1.什么是課程curriculum？ 有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的所有學(xué)科的總和。（指學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的各門學(xué)科及環(huán)境影響的總和。這是將課程視為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而組織的教育內(nèi)容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學(xué)科（即教學(xué)科目），如語文、數(shù)學(xué)等。學(xué)科（subject）是根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學(xué)科的具體內(nèi)容就是教材（subject-matter）。 2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？ 課程類型：指課程的組織方式或設(shè)計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學(xué)校課程（課程制定者或管理層次）P144-145（2）基礎(chǔ)型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務(wù)）P145-146（3）學(xué)科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）P146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現(xiàn)形式）P148。 3.制約課程的基本因素有哪些？ 影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內(nèi)部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能）；（3）科學(xué)知識（一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平）；（3）學(xué)生發(fā)展（學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性）。 4.制訂課程的理論依據(jù)有哪些？ （1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關(guān)系問題）人本主義：強調(diào)課程與個人的聯(lián)系，人的潛能發(fā)揮，統(tǒng)整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調(diào)課程與社會的聯(lián)系，維持社會結(jié)構(gòu)的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學(xué)科中心與活動中心課程論（如何進(jìn)行教育的問題）學(xué)科中心：知識中心論，分科教學(xué)，要素主義課程、結(jié)構(gòu)主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學(xué)，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質(zhì)教育論對課程的影響（學(xué)校教育應(yīng)達(dá)到什么樣的教育目標(biāo)的問題）形式教育論：培養(yǎng)能力（發(fā)展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質(zhì)教育論：傳授知識，斯賓塞（什么樣的知識最有價值）。 5.什么是課程目標(biāo)？簡要說明課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。 教育目的-培養(yǎng)目標(biāo)-課程目標(biāo)-教學(xué)目標(biāo)（普遍-特殊；抽象-具體關(guān)系） 課程目標(biāo)：指一定教育階段的學(xué)校課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，具有4個規(guī)定特性：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。 教學(xué)目標(biāo)：是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，是師生在學(xué)科活動中預(yù)期達(dá)到的教學(xué)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。特征：具有可操作的指標(biāo)體系（操作性）；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為及其變化（學(xué)習(xí)性）；具有靈活性，教師可根據(jù)實際進(jìn)行調(diào)整（靈活性）。 6.制定課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些？（見前課程的制約因素）（1）對學(xué)生的研究（身心發(fā)展現(xiàn)狀、個體需要、興趣和個性差異）（2）社會（泰勒7分類：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民）（3）學(xué)科 7什么是課程設(shè)計？其意義與要求是什么？ 課程設(shè)計：指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計劃和教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化活動。意義：一是產(chǎn)生全新課程方案和進(jìn)行課程改革；二是修改或重新組織現(xiàn)有課程。要求（三合）：合目的性；合科學(xué)性；合發(fā)展性。 8課程文件一般包括哪三個層次？請課程設(shè)計要求等方面加以說明。 （1）教學(xué)計劃：也稱課程計劃，是課程的總體規(guī)劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門所制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。（概念、構(gòu)成、設(shè)計要求）；（2）教學(xué)大綱：也稱課程標(biāo)準(zhǔn)，是根據(jù)課程計劃，以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件，它規(guī)定學(xué)科的內(nèi)容范圍、邏輯順序、教學(xué)進(jìn)度和教法上的基本要求。（概念、構(gòu)成、設(shè)計要求）；（3）教科書：即課本或教材，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。（概念、作用、編寫要求和原則） 9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？ 課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)實踐的過程，是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態(tài)度、能力、交流與合作）；（3）學(xué)校特點（部門及領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度與工作，學(xué)校支持系統(tǒng)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)）；4.校外環(huán)境。 10.課程實施的過程結(jié)構(gòu)包括哪些？ （1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué)生學(xué)習(xí)特點（4個特點：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性；3個因素：基礎(chǔ)、內(nèi)部、外部）；（4）選擇并確定教學(xué)模式；（5）規(guī)劃教學(xué)單元和課時；（6）組織教學(xué)活動；（7）評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果。 11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？ 課程評價是指檢查課程的目標(biāo)、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計的效果，并據(jù)此作出改進(jìn)課程的決策。包括質(zhì)與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。 12.簡析課程評價的幾種模式。 主要模式P168-169（1）目標(biāo)評價模式（泰勒）；（2）目的游離評價模式（斯克里文）；（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式（斯塔弗爾比姆） 13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？ 步驟：注意問題搜集信息組織材料分析資料報告結(jié)果。 基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結(jié)果信息是否合適。 14.課程評價主要方法有哪些？ 觀察法、調(diào)查與訪談、紙筆測試、表現(xiàn)評估等。 15.課程改革的基本趨勢是什么？ （1）課程結(jié)構(gòu)日趨合理化（課程結(jié)構(gòu)指構(gòu)成學(xué)校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關(guān)系和比例）（2）課程內(nèi)容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。 16.我國原有中小學(xué)課程的主要弊端有哪些？ 弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結(jié)構(gòu)不合理（科目設(shè)置太多；重學(xué)科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內(nèi)容陳舊、落后。 17.我國基礎(chǔ)教育課程改革的基本思路是什么？ （1）改革目標(biāo)（課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教與學(xué)方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結(jié)構(gòu)（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、教師不斷提高、課程發(fā)展的評價體系，改革和完善考試制度）。 18.我國中小學(xué)課程改革的呈現(xiàn)哪些趨勢？ （1）課程體系三級管理趨勢（國家、地方、學(xué)校）；（2）課程綜合化趨勢；（3）穩(wěn)定并加強基礎(chǔ)教育的趨勢；（4）課程個性化和多樣化趨勢；（5）課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的趨勢。第八章：教學(xué)理論與方法第一節(jié) 教學(xué)與教學(xué)理論 第二節(jié) 教學(xué)過程與教學(xué)原則 第三節(jié) 教學(xué)方法的運用和改革 基本概念：教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)原則；教學(xué)方法，教學(xué)規(guī)律 主要問題： 1什么是教學(xué)？ 教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是指在教育目的的規(guī)范下，學(xué)生通過教師有目的、有計劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，從而促進(jìn)自身全面發(fā)展的過程（從學(xué)生角度分析）。 理解：教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；教學(xué)由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成；教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性和多樣性的統(tǒng)一。 2.教學(xué)的意義是什么？ 教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育的基本途徑，是學(xué)校教育中最基本的活動，在學(xué)校工作（學(xué)校教育系統(tǒng)）中處于中心地位（以教學(xué)為中心），對個體和社會發(fā)展起著重要作用。（1）教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；（2）教學(xué)為個體全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐；（3）教學(xué)是學(xué)校教育工作的主體，學(xué)校教育工作必須堅持以教學(xué)為中心。 3.學(xué)校教育工作為什么必須堅持以教學(xué)為中心？ “學(xué)校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學(xué)工作”是“學(xué)校教育工作”的主體（教學(xué)學(xué)校教育教育）。教學(xué)是學(xué)校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學(xué)為中心”（就學(xué)校工作安排而言，制學(xué)校應(yīng)將大部分時間、財力、物力和人力用于教學(xué)），但并非“教學(xué)第一”，搞教學(xué)壓倒一切“教學(xué)壓倒一切”。學(xué)校工作應(yīng)該在保證“教學(xué)為主”的前提下，全面統(tǒng)籌，合理安排。 4.我國普通中學(xué)的教學(xué)任務(wù)是什么？ （1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能（掌握“雙基”）-首要任務(wù)。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能（發(fā)展能力）。（3）培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)（培養(yǎng)美德）。（4）促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展（促進(jìn)個性）。 5.什么是教學(xué)過程？教學(xué)過程是什么？ 教學(xué)過程是指教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。教學(xué)過程本質(zhì)是一種實現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特殊認(rèn)識活動 6.為什么說教學(xué)過程是一種特殊認(rèn)識活動？ （1）教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程。學(xué)生是認(rèn)識的主體，是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的主體，具有發(fā)展性和可塑性。教學(xué)過程包含教師教和學(xué)生學(xué)兩個相互獨立和依存的重要因素，其內(nèi)部發(fā)展的道理是新的問題情境和學(xué)生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認(rèn)識過程規(guī)律的制約。（2）教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。主要表現(xiàn)：間接性、引導(dǎo)性、簡潔性、交往性。 6.教學(xué)過程有哪些基本特點（規(guī)律）？ 規(guī)律：結(jié)合/統(tǒng)一（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性相結(jié)合。（4）教學(xué)過程知、情、意的統(tǒng)一。 7.在教學(xué)過程中進(jìn)行知識與智力相互轉(zhuǎn)化時應(yīng)注意的條件是什么？ 科學(xué)有規(guī)律的知識；組織教學(xué)要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考、解決問題、學(xué)會學(xué)習(xí)、創(chuàng)造；重視學(xué)生參與意識和能力。 8.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動性怎樣相結(jié)合？ （1）教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者的作用（主導(dǎo)作用3個體現(xiàn)：教師決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，還起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用；對培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式和態(tài)度發(fā)揮作用；影響學(xué)生個性、人生觀、世界觀的形成）；（2）學(xué)生在過程中有著主體的地位，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動性（學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性2個表現(xiàn)：選擇外部信息的能動性、自覺性；內(nèi)部加工的獨立性、創(chuàng)造性）；（3）建立合作、友愛、平等、民主的師生交往關(guān)系。（教師的5條注意事項P192：） 9.教學(xué)過程一般可以劃分哪幾個階段（結(jié)構(gòu)）？ 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種內(nèi)部驅(qū)動力。（2）領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學(xué)過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。 10.如何防止運用教學(xué)基本階段的過程中出現(xiàn)簡單化和形式主義傾向？P196 運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內(nèi)在聯(lián)系；（3）注重階段對整體的功用。 11.什么是教學(xué)原則？教學(xué)原則與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別是什么？ 教學(xué)原則：是根據(jù)一定教學(xué)目的和對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。與教學(xué)規(guī)律的區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是教學(xué)過程中教與學(xué)內(nèi)部矛盾運動的客觀規(guī)律，是客觀存在的，人們只能發(fā)現(xiàn)、掌握，但不能制造，可依據(jù)它制定相關(guān)教學(xué)原則；教學(xué)原則是人們在認(rèn)識教學(xué)過程規(guī)律的基礎(chǔ)上制定的一些教學(xué)基本準(zhǔn)則，反映教學(xué)規(guī)律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。 12現(xiàn)階段我國中學(xué)的教學(xué)原則主要有哪些？直觀性原則，啟發(fā)性原則，鞏固性原則，循序漸進(jìn)原則，因材施教原則，理論聯(lián)系實際原則6個。 13在教學(xué)中應(yīng)該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？ 含義（提出依據(jù)與適用范圍）、基本要求 （1）直觀性原則：在教學(xué)中通過觀察所學(xué)事物或教師的形象化語言，使學(xué)生形成對所學(xué)事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。（提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律）.基本要求：（1）根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標(biāo)本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術(shù)）；（2）直觀與講解相結(jié)合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學(xué)語言講解和描述，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識，幫助學(xué)生掌握理性知識。 （2）啟發(fā)性原則：在教學(xué)中教師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據(jù)是學(xué)生認(rèn)識規(guī)律）基本要求：（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（2）啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生思維能力；（3）讓學(xué)生動手，培養(yǎng)解決問題的能力；（4）發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是指建立民主平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。 （3）鞏固性原則：在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握知識技能，長久地保持在記憶中，并能在需要時快捷地再現(xiàn)和回憶出來。（提出依據(jù)是學(xué)科知識特點和學(xué)生記憶規(guī)律） 基本要求：（1）在理解的基礎(chǔ)上鞏固；（2）重視組織各種復(fù)習(xí)；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。 （4）循序漸進(jìn)原則（即系統(tǒng)性原則）：教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。循序漸進(jìn)不等同于面面俱到。（提出依據(jù)是學(xué)科知識本身特點和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學(xué)；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。 （5）因材施教原則：教師要從學(xué)生實際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。（提出依據(jù)是學(xué)生個體身心發(fā)展的特點規(guī)律）基本要求：（1）針對學(xué)生特點進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)；（2）采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分地發(fā)展。 （6）理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用，學(xué)以致用。（提出依據(jù)是間接與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一規(guī)律）基本要求：（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時，要注意聯(lián)系實際；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4）開發(fā)必要的校本教材。 14什么是教學(xué)方法？選擇與運用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？ 教學(xué)方法：是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目的，教師和學(xué)生在教學(xué)活動中采用的手段及教與學(xué)相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。依據(jù)：（1）教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)；（2）課程性質(zhì)和教材特點；（3）學(xué)生特點；（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件、環(huán)境；（4）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點。 15我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？它們的有什么特點？ 有三大類：一是教師運用語言向?qū)W生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導(dǎo)學(xué)生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識技能的方法，包括練習(xí)法、讀書指導(dǎo)法等。 中學(xué)教學(xué)方法的具體運用：參見中學(xué)教學(xué)基本技能相關(guān)章節(jié)。 中學(xué)教學(xué)方法的特點（1）師生之間在運用教學(xué)方法時的互動和聯(lián)系加強。（2）指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合?！敖虒W(xué)有法，但無定法”、“教是為了不教”。 16列舉20世紀(jì)50年代以來四種最有影響力和代表性的教學(xué)方法改革。 （1）發(fā)現(xiàn)教學(xué)（起源、步驟、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：布魯納的“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”主要觀點：以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，提出解決課題教師提供結(jié)構(gòu)性材料，學(xué)生提出解決問題設(shè)想學(xué)生驗證假設(shè)，交流初探成果得出原理概念，檢驗假設(shè)。特點（3個）：教學(xué)任務(wù)要求學(xué)生通過對問題的探究獲得經(jīng)驗和知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神；學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究和解決問題，在教學(xué)中處于主要地位；教學(xué)方法以學(xué)生獨立探究和作業(yè)為主，教師的講授、指導(dǎo)和學(xué)生閱讀、練習(xí)僅為學(xué)生獨立探究服務(wù)。優(yōu)點（4個）：能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；能培養(yǎng)學(xué)生獨立探究習(xí)慣和能力；教學(xué)中多采用個人或小組形式進(jìn)行，便于因材施教；獲得的經(jīng)驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調(diào)學(xué)生獨立作業(yè)和探究而不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。 （2）程序教學(xué)（起源、分類、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學(xué)法”主要觀點：分類：根據(jù)教材載體分為機器教學(xué)、課本式教學(xué)、計算機輔助教學(xué)（CAI）；根據(jù)教材結(jié)構(gòu)形式分為直線式程序（斯金納首創(chuàng)）和分支式程序（克洛德首創(chuàng)）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學(xué)生的接受能力和學(xué)科的知識體系、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者手腦并用；能夠及時地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，便于自我調(diào)節(jié)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。優(yōu)點（3個）：目的要求明確，便于學(xué)生掌握預(yù)定的系統(tǒng)知識與技能；便于學(xué)生個人學(xué)習(xí)，適應(yīng)因材施教，提高學(xué)習(xí)效率；能夠及時強化學(xué)習(xí)的動力。缺點（2個）：不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和主動學(xué)習(xí)習(xí)慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。 （3）范例教學(xué)（起源、特點、優(yōu)點、缺點）代表人物：德瓦根舍因（20世紀(jì)50年代）主要觀點：教師首先對教材結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找到關(guān)鍵性問題，并對它進(jìn)行實例分析和研究，通過范例引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個類規(guī)律和范例獲得經(jīng)驗、實施教學(xué)”這一途徑進(jìn)行。特點（4個）：體現(xiàn)了基本性；體現(xiàn)了基礎(chǔ)性；體現(xiàn)了范例性；體現(xiàn)了統(tǒng)一性（四個：注重知識教學(xué)與德育、問題教學(xué)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握知識與發(fā)展能力、主體與客體）優(yōu)點（3個）：有利于學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)體系；照顧學(xué)生的個性差異，便于因材施教；重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對知識進(jìn)行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準(zhǔn)確把握學(xué)生將來所需知識；不能很好培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新精神。 （4）暗示教學(xué)（起源、優(yōu)點、缺點）代表人物：保加利亞盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學(xué)起積極作用，教師運用各種手段和方法對學(xué)生施加影響，使學(xué)生在輕松愉快、不知不覺中學(xué)到知識。優(yōu)點（3個）：有利于學(xué)生在愉快的情緒體驗中從事學(xué)習(xí)活動；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機；有利于調(diào)動學(xué)生各種潛能參與學(xué)習(xí)，注意非智力因素，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。缺點（3個）：對教師素質(zhì)要求較高，需具有一定醫(yī)學(xué)和心理學(xué)知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術(shù)形式進(jìn)行配合；準(zhǔn)備較煩瑣，對環(huán)境要求較高，特別是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的外部環(huán)境設(shè)置難度大；推廣難度較大。第九章：教學(xué)組織形式與教學(xué)程序第一節(jié) 教學(xué)組織形式及其演變 第二節(jié) 教學(xué)工作的基本程序 第三節(jié) 教學(xué)策略 基本概念：教學(xué)組織形式、班級授課制、教學(xué)程序、教學(xué)策略、個別教學(xué)、分組教學(xué)、設(shè)計教學(xué)、道爾頓制、課的類型、課的結(jié)構(gòu)、課外輔導(dǎo)、信度、效度、難度、區(qū)分度。 主要問題： 1什么是教學(xué)組織形式？ 教學(xué)組織形式：指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。 2列舉教育史上幾種有影響的教學(xué)組織形式。 演變歷史：個別教學(xué)班級授課制（集體/課堂教學(xué)）分組教學(xué)多樣化教學(xué) 基本組織形式：課堂教學(xué)。特殊組織形式：現(xiàn)場教學(xué)、復(fù)式教學(xué)。 3什么是班級授課制？其主要特點、優(yōu)缺點有什么？ 班級授課制又叫集體教學(xué)、課堂教學(xué)，是指把年齡相仿、水平相近的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)預(yù)先制訂的教學(xué)計劃中規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的教學(xué)組織形式。主要優(yōu)缺點，優(yōu)點：有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性；有利于發(fā)揮班集體的教育作用。（廣泛運用的原因）缺點：由于過