小學(xué)語文課堂教學(xué)中.doc

“小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維”實驗研究一、課題的背景和來源1課題提出的背景中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定中指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！苯瓭擅裢疽仓赋觯簞?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。因此實施創(chuàng)新教育是我們新時代教育改革的方向性目標(biāo)。就國外對創(chuàng)新教育的研究來看，二戰(zhàn)以來，以歐美為首的一些西方國家以及我們的鄰國日本都十分注重創(chuàng)新和創(chuàng)新教育，這些發(fā)達(dá)國家以其強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為后盾，對創(chuàng)新教育進(jìn)行了系統(tǒng)研究，并形成了許多寶貴經(jīng)驗。例如：讓學(xué)生走出課堂、走向社會、注重社會實踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行開放性教育，利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生從各方面了解社會。創(chuàng)新和創(chuàng)新教育已成為世界各國研究的課題。回顧我國關(guān)于創(chuàng)新教育的研究，由于兩千多年封建王朝的統(tǒng)治，中國長期處于封閉的教育形態(tài)中，形成了“先生只管教，學(xué)生只管學(xué)，讀死書，死讀書”這一教學(xué)模式。20世紀(jì)初，我們偉大教育家陶行知先生發(fā)表了創(chuàng)造宣言，不僅強(qiáng)調(diào)人人、時時、處處創(chuàng)造的重要性，而且提出了許多創(chuàng)造教育的方法。改革開放以來，我國教育科研得到了很大發(fā)展。尤其對創(chuàng)新教育的研究更具有明顯的進(jìn)步，形成了很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識及創(chuàng)造能力的經(jīng)驗。如天津市教育科學(xué)研究院“創(chuàng)造性教學(xué)研究”課題組開展了“創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式的實驗研究”。通過研究，他們形成了創(chuàng)造性思維與個性教學(xué)模式及其教學(xué)原則。該模式體現(xiàn)了新的民主化、科學(xué)化與藝術(shù)化的教學(xué)思想，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維及個性以及學(xué)科的學(xué)業(yè)成績都有顯著的效果。2理論依據(jù)鄧小平同志的教育理論和江澤民關(guān)于教育的講話是進(jìn)行創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)。鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯逃母飩鹘y(tǒng)教育，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)競爭的需要，適應(yīng)培養(yǎng)未來人才的需要，跨世紀(jì)人才實質(zhì)是創(chuàng)造性人才。江澤民同志在全教會上強(qiáng)調(diào)指出：“面對世界科技飛越發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族存亡的高度來認(rèn)識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！?實踐依據(jù)就世界教育的發(fā)展來看，許多國家都重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及創(chuàng)造能力。法國和前蘇聯(lián)于20世紀(jì)六十年代就將創(chuàng)造和創(chuàng)造思維納入了教材。近年來，新加坡等國也在全國實施創(chuàng)造教育。我國在“文革”后，也推行了“開發(fā)智力，培養(yǎng)能力和創(chuàng)造力”的教育,國家教委于90年代初在批轉(zhuǎn)四部委的報告時,要求在中小學(xué)開展創(chuàng)造教育。在重龍鎮(zhèn)“強(qiáng)化政府行為，區(qū)域性推進(jìn)素質(zhì)教育”試驗實施取得重大成果的基礎(chǔ)上，為了將素質(zhì)教育成果鞏固和深化，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，結(jié)合我校學(xué)生的實際情況，決定開展創(chuàng)新教育課題實驗研究。二、實驗中關(guān)鍵詞的界定教學(xué)模塊：在一定教育理論指導(dǎo)下構(gòu)建的、有確定功能相對完整相對獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)。創(chuàng)造性思維：是有創(chuàng)見的思維，是應(yīng)用的新的方案或程序，并創(chuàng)造新思維的思維活動。創(chuàng)造性思維主要有五個品質(zhì)組成，即流暢性、變通性、獨創(chuàng)性、精密性、敏銳性，其定義為：流暢性：指思維活動的流暢、快慢速度；變通性：指思維變化的程度；獨創(chuàng)性：指思維罕見的程度；精密性：指思維活動對各個必要細(xì)節(jié)增補(bǔ)、添加的程度；敏銳性：敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏需求不尋常及未完成部份的能力，也即是對問題的敏感度。三、研究目的、內(nèi)容、周期、對象、方法（一）研究的目標(biāo)學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，將創(chuàng)新教育理論與小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，在學(xué)校形成科研興校，科研興教的管理氛圍，形成崇尚創(chuàng)新的群體精神，發(fā)展并提高教師在教育科研中、教學(xué)實踐中的創(chuàng)新水平。開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式獲得較大的轉(zhuǎn)變，使思維的流通性、變通性、獨創(chuàng)性、敏銳性、精密性獲得發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)。（二）研究的內(nèi)容創(chuàng)新教育理論與小學(xué)語文課堂實踐相結(jié)合的研究。廣泛學(xué)習(xí)國內(nèi)外創(chuàng)新教育理論，促進(jìn)理論與語文課堂實踐相結(jié)合。在實驗研究中，突出對創(chuàng)新教學(xué)模塊的設(shè)計與投放的研究，包括對其特點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選擇、功能、模塊的設(shè)計與投放的研究。1創(chuàng)設(shè)合理、民主的課堂教學(xué)氛圍。氛圍是創(chuàng)新能力的原動力，民主、和諧、愉悅的課堂情境能引發(fā)學(xué)生的好奇心。求知欲，從而產(chǎn)生創(chuàng)新意識。2改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，遵循心理學(xué)、教育學(xué)的基本原理，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生、教師、教材潛在的創(chuàng)新因素。運(yùn)用啟發(fā)和探究式討論、爭論、實驗、操作、猜想驗證等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。（三）研究的對象選擇三個班作為實驗的研究對象。語文科為2002級三班，2003級一班，數(shù)學(xué)科為2002級2班，共有學(xué)生235人。（四）研究的周期、階段本課題自開始醞釀、設(shè)計方案，到實驗研究、論證方案，直至準(zhǔn)備結(jié)題共一年的時間，即2011年10月至2012年2月，把整個實驗研究分三個階段進(jìn)行，即準(zhǔn)備階段、研究階段、結(jié)題階段。第一階段：準(zhǔn)備期（1999年4月1999年5月）。這一階段的主要任務(wù)是：課題籌備，申請立項，學(xué)習(xí)理論，查閱資料，制定方案，完成前測。形成崇尚創(chuàng)新的氛圍。鉆研教材、設(shè)計15個創(chuàng)新教學(xué)模塊準(zhǔn)備投放。第二階段：研究期（1999年6月2002年4月），主要實施并完善課題研究方案，發(fā)展、深化實驗，發(fā)現(xiàn)教材中創(chuàng)新教育的因素，設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模塊140個投放于語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中?？偨Y(jié)、研究、矯正模塊設(shè)計投放策略，再設(shè)計、再投放、再總結(jié)完善。進(jìn)行實驗后測，結(jié)題檢測，完成實驗任務(wù)。第三階段：結(jié)題期（2002年5月2002年7月），主要完成對實驗資料的搜集，整理，完成實驗研究報告，申報結(jié)題驗收。（五）研究的方法1.調(diào)查法：對研究對象作全面的了解，即深入地調(diào)查研究，收集全體研究對象的創(chuàng)造性特色活動，并進(jìn)行歸納，為進(jìn)行綜合分析設(shè)計方案提供依據(jù)。2文獻(xiàn)法：查閱各種檔案資料，了解和研究學(xué)校創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有關(guān)資料，進(jìn)而對各種資料進(jìn)行整理和歸納、鑒別、選擇，吸收與課題相關(guān)的內(nèi)容。3觀察法：在實驗研究中，注意觀察學(xué)生在受模塊沖擊之后的表現(xiàn),即他們的語言、行為、動作等。同時,研究人員可以對研究對象在實驗中的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真地記載。4問卷法：實驗中，對學(xué)生前測及后測的基本情況采用問卷的形式進(jìn)行，并對受試對象進(jìn)行分析，掌握學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展情況。5個案法：在整個實驗研究過程中從準(zhǔn)備投放創(chuàng)新教學(xué)模塊起，在受試對象中取較有代表性的個體35名，對他們在受模塊影響過程中其思維的變化進(jìn)行個案記載，尤其注意他們與其他個體的比較。6實驗法：將自然科學(xué)中的研究方法引入本課題實驗研究中，即同樣的學(xué)生在同樣的實驗氛圍下接受模塊的沖擊而產(chǎn)生的不同變化，通過分析、研究，從而了解學(xué)生的思維變化情況。四、實驗實施實驗工作運(yùn)行的路徑是：學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，營造崇尚創(chuàng)新的教學(xué)氛圍設(shè)計投放創(chuàng)新教學(xué)模塊矯正、完善投放模塊的實施策略再次投放發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維總結(jié)、提煉成果。（一）學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。1在課題籌備以及實驗實施過程中，將不斷更新教育理念放在重要位置。通過學(xué)習(xí)，理解創(chuàng)造教育的理論與實踐、重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，造就新型人才、創(chuàng)造宣言、創(chuàng)造力和自覺等書籍。2在實驗研究過程中，課題組多次組織教師參加省、市、縣有關(guān)單位的專家、教授舉辦的創(chuàng)新教育培訓(xùn)和講座。主要的有在都江堰參加了四川省創(chuàng)新知識與技能課題研究活動，聽取了專家的講座；在成都參加了創(chuàng)新課題結(jié)題工作研討會。通過與各地教師進(jìn)行交流，使實驗教師開闊了視野，提高了自身的理論實踐水平，達(dá)到轉(zhuǎn)變教育理念的目的。3樹立了新的現(xiàn)代化教育觀、人才觀、學(xué)生觀、評價觀。對學(xué)生的評價改變了原有的注意其知識掌握的統(tǒng)一性、準(zhǔn)確性，而注重給學(xué)生鼓勵性評價，尤其是對學(xué)生創(chuàng)造性地理解，運(yùn)用知識給予更高的肯定。（二）采用多種途徑,培養(yǎng)崇尚創(chuàng)新的群體精神,形成創(chuàng)新的氛圍。課題組在實踐籌備中就意識到,形成良好的創(chuàng)新教育的氛圍有利于實驗對象創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展,能起到一種“催化劑”的作用。因此,實驗研究人員從形成班集體崇尚創(chuàng)新的精神著眼,在整個實驗群體中逐步形成創(chuàng)新的氛圍。實驗的初期主要是從以下幾方面著手的。（1）加強(qiáng)輿論導(dǎo)向工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。研究人員首先利用各種途徑向?qū)W生及家長宣傳什么叫創(chuàng)新？什么叫創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性思維有什么重大作用及其意義等。然后，向?qū)W生及家長提出在新形勢下的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)在全面發(fā)展基礎(chǔ)上如何挖掘和開發(fā)自身的創(chuàng)新性潛能，為國家民族的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。轉(zhuǎn)變那種僅僅局限于掌握好課本的知識，取得好的學(xué)習(xí)成績，為升學(xué)就業(yè)而學(xué)習(xí)的陳舊學(xué)習(xí)觀，形成“創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、發(fā)展實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力”的新型學(xué)習(xí)觀念。最后向?qū)嶒瀸ο蠹凹议L講明在新的創(chuàng)新教育框架下，有些什么具體目標(biāo)和措施，針對學(xué)生有些什么新的具體要求，如：不迷信書本，迷信老師，不僅僅滿足已找到解決問題的方法，要尋找多種方法、最佳方法等等。 （2）重視文化氛圍建設(shè)工作，弘揚(yáng)崇尚創(chuàng)新的文化精神。我們根據(jù)各實驗班都有“學(xué)習(xí)園地”這一特點，因地制宜地在其中開辟一塊“創(chuàng)新教育”板塊，在這一板塊上持續(xù)地、形象地、系統(tǒng)地、生動地登載一些有關(guān)創(chuàng)新的故事、人物簡介、趣聞軼事等。使板報成為班級創(chuàng)新文化的一道獨特風(fēng)景線。另外，我們根據(jù)各實驗班實際，在教室內(nèi)特意貼上一些崇尚創(chuàng)新的宣傳畫、標(biāo)語、名人名言等，使學(xué)生置身于濃烈的創(chuàng)新文化氛圍中，以感染熏陶學(xué)生的創(chuàng)造精神。此外，在班級中發(fā)起一種“起雅號”的活動。例如，某一學(xué)生寫作有特長、有創(chuàng)見，稱之為“小作家”，某一學(xué)生計算能力超強(qiáng)，稱之為“神算子”等，這種雅號文化的妙用收到了意想不到的效果，形成了個性特長發(fā)展的氛圍，激勵學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。 （3）開展系列創(chuàng)新的教育活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。實驗中，我們充分利用學(xué)生對活動的喜愛，在活動中滲透創(chuàng)新教育，培養(yǎng)班集體崇高創(chuàng)新的精神。如開展系列競賽活動，訓(xùn)練思維的敏捷性、流暢性、獨創(chuàng)性、變通性、精密性，開展“我是怎樣學(xué)會創(chuàng)新的”講演，使同學(xué)之間相互交流、共同提高。 （4）建立激勵機(jī)制，促進(jìn)班級創(chuàng)新氛圍的鞏固持久。主要通過鼓勵性評價，激勵學(xué)生創(chuàng)新。對學(xué)生的作業(yè)或單項能力檢測評價時，對于正確的答案，一般性正確的答案評A等，有創(chuàng)見的則評A+，并在全班作為范例分析其獨特性，贊賞其創(chuàng)新性。例如：“把兩個邊長為8厘米的正方形拼成一個長方形，求拼成的長方形的周長。”一般的學(xué)生是根據(jù)長方形的計算公式來計算的，列式為：（82+8）2=48（厘米）；有的學(xué)生是直接算的68=48（厘米）。教師將這兩個案例進(jìn)行分析，兩種算法都對，但是第二種算法更具有創(chuàng)見，也更簡便。于是第一種答案教師評價為A等，第二種答案評價為A+。對于學(xué)生的提問、答問的肯定或否定，不是簡單地下結(jié)論為“對”或“錯”，而是根據(jù)答案的創(chuàng)新價值分別給予不同程度的評價。 （三）設(shè)計并投放創(chuàng)造性教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展 1設(shè)計創(chuàng)新教學(xué)模塊 心理學(xué)研究表明，人的大腦經(jīng)過外界事物的不斷刺激，思維能力能夠得到培養(yǎng)與提高。我們設(shè)想小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂中存在許多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在因素，在小學(xué)語文、數(shù)學(xué)課堂中投放創(chuàng)新教學(xué)模塊是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提及要素之一。因此，對三個實驗班的研究對象投放140余個創(chuàng)新教學(xué)模塊，從而影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。實驗研究中，我們需要設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模塊，并且研究創(chuàng)新教學(xué)模塊在語文、數(shù)學(xué)課堂中的有效投放。 （1）模塊設(shè)計的原則。 新穎性原則：即模塊不同于教學(xué)中的一般環(huán)節(jié)，而是具有激活創(chuàng)造性思維功能并且具備可操作性的教學(xué)環(huán)節(jié)。 導(dǎo)向性原則：直接指向創(chuàng)造性思維及品質(zhì)的培養(yǎng)。 創(chuàng)造性原則：讓學(xué)生在模塊影響下有效地對原有知識、經(jīng)驗重新加工，創(chuàng)造新設(shè)想、新事物。 主體性原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生主動參與，積極探究，大膽質(zhì)疑，敢于推陳出新。 （2）遵循設(shè)計原則，結(jié)合教材、師生實際，設(shè)計平行性、單一性、多重性模塊。 設(shè)計平行性單一模塊，培養(yǎng)創(chuàng)造思維。在這里我們的想法是：單一是就其功能而言的。在實驗中，我們設(shè)計具有單一功能的創(chuàng)新教學(xué)模塊80個，主要從以下創(chuàng)新功能的模塊看：如發(fā)散思維能力、想象思維能力、分析思維能力等。投放這80個平行性具有相對單一的創(chuàng)新教學(xué)模塊，試圖促使學(xué)生思維更流暢，并能大膽地提出自己的不同見解，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的禁錮，從而向思維的獨特性發(fā)展。同時，學(xué)生想象力、質(zhì)疑能力都得到不同程度的發(fā)展與提高，其獨立性、堅持性、挑戰(zhàn)性、進(jìn)取性、合作性、批判性等人格特征得到加強(qiáng)?！皢我弧笔蔷推淠K功能而言的，以橫向看，其功能并不相互影響，而從縱向看，他們屬于同一功能的不同子模塊，在140余例創(chuàng)新教學(xué)模塊中，有80個平等性單一模塊，其中55個投放于語文教學(xué)中，如為什么會這樣？、你會提問嗎？、原來這么有趣！等培養(yǎng)質(zhì)疑能力的模塊，小貓?zhí)?、奇特的玻璃、你會怎樣做等培養(yǎng)學(xué)生想象思維能力的模塊。另外，25個運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的模塊，如圖形想象、巧設(shè)問題、巧比大小等等具有培養(yǎng)學(xué)生想象、質(zhì)疑、概括思維能力的功能。 設(shè)計系列性多重模塊，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。多重性是針對模塊的功能而言的。在實驗研究中，我們試想設(shè)計60個多重性創(chuàng)新教學(xué)模塊，其內(nèi)容涉及到聚合思維、整體思維等，使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力產(chǎn)生顯著的發(fā)展、變化，思維的獨特性有較大發(fā)展。這類模塊所具有的功能具有多重性，但其功能就設(shè)計者意圖而言有主次之分。我們賦于他的功能，在實驗過程中，其主導(dǎo)功能可能轉(zhuǎn)為次要功能，而次要功能可能變?yōu)橹饕δ堋ＫO(shè)計的60個多重模塊，其中42個運(yùn)用于語文教學(xué)中，如擴(kuò)詞小競賽、奇妙的春天、怎么會這樣呢？等，另外有18個運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如三角形的認(rèn)識、就這么算、從操作中理解概念等等。 2投放創(chuàng)新教學(xué)模塊 課堂中投放我們所設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模塊是實驗研究工作的重點和關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，有計劃、有目的的投放創(chuàng)新教學(xué)模塊，從而不斷培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。 （1）依托教學(xué)流程，結(jié)合各環(huán)節(jié)的特點，投放教學(xué)模塊。 由于教學(xué)模塊是教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，所以應(yīng)依托教學(xué)環(huán)節(jié)來投放，具體分為開課處投放、行課處投放、結(jié)課處投放。如在開課處投放：語文課堂中投放了原來這么有趣！這一教學(xué)模塊，有意識的讓學(xué)生在課題處質(zhì)疑從而促進(jìn)質(zhì)疑能力的發(fā)展。案例一：原來這么有趣！ 課例：小學(xué)語文第七冊觀潮設(shè) 計評 價師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)什么呢？（師指課題，生讀觀潮）。師：這個題目真有意思，看著課題,同學(xué)們想知道什么？把你們想法告訴大家(生思考)。針對課題，激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生想象。生：我在想，我們可不可以把“觀潮”換成“視潮”“看潮”？生：作者講什么時候去觀潮？生：作者與哪些人去觀潮？生：我想為什么那么多人要去觀潮,究竟有多壯觀？根據(jù)課題的用詞及課文中可能涉及到的問題提問，點明了思維的方向。師:同學(xué)們再讀讀課題,想一想,你們還想知道什么？生:作者來看錢塘江大潮,錢塘江是世界第一大潮嗎？生:世界上還有哪些江潮可以稱得上是“世界奇觀”？生：為什么錢塘江才能形成這么壯觀的大潮，而我們沱江不行呢？江潮來了會不會造成巨大的災(zāi)害？結(jié)合自己對江潮的了解，從其壯觀景象及江潮的形成這一思維方向提問題更有意思。師：剛才同學(xué)們在讀了課題后提出了這么多問題，好多問題都需要我們學(xué)習(xí)課文時弄明白。有的問題需要同學(xué)們自己去查資料來弄明白。那么，同學(xué)們覺得這樣提出問題有趣嗎？生：有趣。師：你們覺得有趣在哪？生：我覺得原來是老師問我們，現(xiàn)在是我們可以問自己，問老師，問書本，所以我認(rèn)為有趣！老師點出這樣自己提出問題有趣。強(qiáng)化學(xué)生有提問的意識，并激發(fā)了他們的興趣。 以上僅只針對課題處讓學(xué)生質(zhì)疑，提出問題，我們還可以讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，結(jié)合自己對重點詞句的理解，針對自己不理解的詞句等進(jìn)行質(zhì)疑。通過實踐研究，學(xué)生的提問能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力得到了不同程度的提高。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住時機(jī)，適時投放。 教學(xué)模塊的投放還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，才能恰如其分，收到實效。以下舉三角形的認(rèn)識一列說明設(shè)計及投放過程。案例二：三角的認(rèn)識 課例：小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊三角形的認(rèn)識 在學(xué)生認(rèn)識了三角形按角的不同可分為銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形的基礎(chǔ)上，設(shè)計這樣一道練習(xí)題:設(shè) 計評 價師：如下圖，一個紙盒中裝有一幾何圖形，根據(jù)上面露出的一部份試判斷盒中圖形的形狀。讓學(xué)生根據(jù)部分形狀進(jìn)行猜想，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生帶著好奇心去探究。生：我認(rèn)為盒中的圖形是三角形。生：我覺得盒中的圖形是一個銳角三角形，因為盒下面看不見的兩個角可能是銳角。生：這個圖形可能是銳角三角形，因為露出的這個角是銳角三角形的一個銳角，另外兩個角中可以有一個是鈍角，另一個是銳角。讓學(xué)生的思維發(fā)散開去。生：我同意他們幾個同學(xué)的意見，我認(rèn)為這個圖形還可以是直角三角形，隱藏的角中為什么不可以有一個角是直角呢？生：我覺得三角形的三個角中至少有兩個銳角，所以看到一個銳角不能準(zhǔn)確判斷出是什么三角形。可以是其中任意一種三角形。讓學(xué)生討論探究發(fā)展學(xué)生的想象抽象思維、邏輯推理、語言表達(dá)等能力。師：老師同意這位同學(xué)的意見。判斷就是要先認(rèn)識事物的共同點，再抓住事物的特征。因此，前面同學(xué)的判斷都是正確的。充分肯定學(xué)生的認(rèn)知，不追求答案唯一。過去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來的?？v觀我國這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，世界級的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識傳授，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。 創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。 當(dāng)前全國上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績只能代表學(xué)習(xí)的一個方面，一個組成部分，不能再以分?jǐn)?shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學(xué)實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實在實際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。 1. 教學(xué)中要做到鼓勵激情，目標(biāo)適中 語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的小站時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。最后請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。 2.重視思維的過程 中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┏煽冚^差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認(rèn)為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認(rèn)為討論、提問會影響到教學(xué)計劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)威尼斯的小艇一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。 3.鼓勵學(xué)生異想天開 異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。有一次，我給學(xué)生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，鯨是世界上最大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物