替換稿小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考小.doc

小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研及思考 林 瓊課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接影響著德育課程的有效實(shí)施。為了解當(dāng)前小學(xué)德育課程教師專業(yè)發(fā)展的狀況，我們于2006年6月至9月底進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將調(diào)查情況分析匯報(bào)如下。一、調(diào)查對(duì)象及方法本次調(diào)查對(duì)象為2006年江西省農(nóng)村骨干教師德育課程班全體學(xué)員、九江市市直小學(xué)及十三個(gè)縣（市）區(qū)小學(xué)的德育課程教師，范圍涉及到村一級(jí)學(xué)校。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷671份，回收有效問(wèn)卷553份，其中省農(nóng)村骨干教師55份，城區(qū)教師132份，九江市縣區(qū)及農(nóng)村教師366份。調(diào)查對(duì)象11%為專職教師，其中除個(gè)別受照顧的老教師外，多為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；89%為兼職教師，兼職課程多為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。此外，我們還結(jié)合訪談、互動(dòng)研討等方式了解了教師對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)的看法及課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。二、調(diào)查內(nèi)容本次調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)24道單項(xiàng)選擇題和一道問(wèn)答題，內(nèi)容涉及德育課程教師的工作量、個(gè)人職業(yè)價(jià)值目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展需要、使用教材版本情況等多個(gè)方面，問(wèn)答題為“在實(shí)施新的德育課程的過(guò)程中，你最大的感觸是什么”?；厥諉?wèn)卷后，我們又針對(duì)問(wèn)答題中出現(xiàn)的共性問(wèn)題向教研員及部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解了情況。三、調(diào)查結(jié)果分析1對(duì)德育課程教師專業(yè)化的認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)。82%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)同德育課程教師專業(yè)化，而不認(rèn)同的主要原因是學(xué)校師資力量原本薄弱，再抽出教師專門(mén)進(jìn)行德育課程研究在一些地區(qū)尤其是師資匱乏的農(nóng)村學(xué)校是不現(xiàn)實(shí)也是不可能的。一直以來(lái)，班主任在學(xué)校德育工作中占據(jù)著舉足輕重的地位，那么德育課程教師是否應(yīng)該由本班班主任兼任呢？62%的調(diào)查對(duì)象持認(rèn)同意見(jiàn)，理由是：新的德育課程強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生生活實(shí)際，而班主任最了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系最為密切，更利于有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)德育課程的實(shí)效性。16%的調(diào)查對(duì)象持反對(duì)意見(jiàn)，主要原因是：班主任常利用德育課開(kāi)班會(huì)、處理班級(jí)事務(wù)甚至上語(yǔ)數(shù)課，忽視了課程的序列化教學(xué)。另有22%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為“無(wú)所謂”，在他們看來(lái)，德育課程的有效實(shí)施關(guān)鍵并不在于教師，而在于教育評(píng)價(jià)體制的改革。2德育課程教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求（1）教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要切實(shí)可行的目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們更多地將自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)定位于“學(xué)科帶頭人”，認(rèn)為這是自己較有希望努力達(dá)成的。從表1可以看出，選擇“教育專家”一項(xiàng)最多的為省骨干教師，而縣區(qū)教師更向往成為“特級(jí)教師”，在“普通教師”選項(xiàng)中則屬城區(qū)教師比例最高，這的確有些出乎意料。經(jīng)過(guò)訪談了解，這部分城區(qū)教師大多是非骨干教師。大多數(shù)調(diào)查對(duì)象都感到自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成任重而道遠(yuǎn)。26.94%的教師認(rèn)為影響自己達(dá)成目標(biāo)的最主要因素是“對(duì)教育發(fā)展的適應(yīng)度”，然后依次是“領(lǐng)導(dǎo)的重視程度”“學(xué)校的發(fā)展”“機(jī)會(huì)”“崗位”等。在座談中我們了解到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)程度直接關(guān)系到教師的專業(yè)前途，農(nóng)村學(xué)校尤其如此。由于目前存在著“城市向農(nóng)村調(diào)明星教師，縣區(qū)從鄉(xiāng)村調(diào)骨干教師”的現(xiàn)象，一些村小一旦發(fā)現(xiàn)本校骨干教師在教學(xué)競(jìng)賽中“脫穎而出”，便開(kāi)始限制他們參加各種教研活動(dòng)，以被動(dòng)的方式來(lái)防止人才外流。（2）教師不斷進(jìn)步的條件從表2可以看出，一半以上的省骨干教師和城區(qū)教師認(rèn)為“培訓(xùn)學(xué)習(xí)”是自己不斷進(jìn)步的主要條件，而農(nóng)村教師則更多地選擇了“自己努力”，這主要是由于目前農(nóng)村教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少的原因。其次，不能忽視“學(xué)校的教育環(huán)境”對(duì)教師成長(zhǎng)的影響。只有當(dāng)學(xué)校形成了良好的專業(yè)成長(zhǎng)氛圍和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，才能促使教師不斷進(jìn)步。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)反?，F(xiàn)象，即縣區(qū)教師參加德育課程專業(yè)培訓(xùn)的比例超過(guò)了城區(qū)教師。這并不意味著城區(qū)教師參與培訓(xùn)的次數(shù)少，而是因?yàn)榇蠖鄶?shù)調(diào)查對(duì)象是兼職教師，城區(qū)教師因?yàn)閰^(qū)域優(yōu)勢(shì)，可以選擇自己主教科目的課程培訓(xùn)，而農(nóng)村教師因?yàn)槊~限制，在無(wú)法參加主教課程培訓(xùn)的情況下便只能選擇參加德育課程培訓(xùn)。這也從另一個(gè)側(cè)面反映了德育課程培訓(xùn)存在不到位的現(xiàn)象。（3） 教師專業(yè)成長(zhǎng)需要的支持我們從調(diào)查中了解到，教師專業(yè)發(fā)展最需要的支持依次是增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)、針對(duì)性評(píng)價(jià)指導(dǎo)、信息技術(shù)等技能培訓(xùn)。其中46.97%的城區(qū)教師希望“增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，得到名師名家指點(diǎn)，從而更快地了解教育教學(xué)前沿信息，掌握課程特點(diǎn)。而40.71%的縣區(qū)教師則更渴望“創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)”，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘＝虒W(xué)中存在的很多困惑不是在“上大課”式的培訓(xùn)中能夠解決的，所以更希望能通過(guò)“小班化”教學(xué)的方式與專家開(kāi)展面對(duì)面互動(dòng)。而對(duì)于“信息技術(shù)等技能培訓(xùn)”，教師們卻并不熱衷，主要是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校（包括大部分城區(qū)學(xué)校）硬件設(shè)施跟不上，加之課件資源匱乏。同時(shí)有老師反映，很多信息技術(shù)培訓(xùn)仍停留在使用電腦、制作課件上，極少對(duì)如何利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行具體指導(dǎo)，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。 由于教師層次不同，他們認(rèn)為對(duì)自身專業(yè)成長(zhǎng)幫助最大的因素也不一致。26.52%的城區(qū)教師認(rèn)為“老教師的指導(dǎo)”對(duì)自己幫助最大，這和很多城區(qū)學(xué)校制定的青年教師發(fā)展規(guī)劃及將“以老帶新”制度納入學(xué)校評(píng)估體系是分不開(kāi)的；而31.97%的縣區(qū)教師則認(rèn)為“關(guān)注學(xué)生勤反思”對(duì)自己幫助更大，這也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)更多依賴于自己的努力（見(jiàn)表3）。對(duì)于在業(yè)務(wù)上已取得初步成效的省級(jí)農(nóng)村骨干教師來(lái)說(shuō)，則更強(qiáng)調(diào)“注重理論學(xué)習(xí)”。我們了解到，老師們普遍感到不知如何提升自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為要完成一篇像樣的論文或做一個(gè)有實(shí)效性的課題實(shí)在有些力不從心。骨干教師尚且如此，何況普通教師呢？所以，很多教師為了職稱評(píng)比只好下載、抄襲，造假論文，形成了“惡性循環(huán)”。3德育課程實(shí)施現(xiàn)狀對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響（1）德育課程開(kāi)課情況及教師課時(shí)量由于國(guó)家對(duì)德育的重視，教育行政部門(mén)近年來(lái)加大了監(jiān)督力度，特別是新課程改革后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)德育的認(rèn)識(shí)不斷提高，80%的調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校能開(kāi)足每周兩節(jié)的德育課，19%的調(diào)查對(duì)象反映學(xué)校依然是每周一節(jié)德育課。只有個(gè)別偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有開(kāi)設(shè)德育課程。其中，每周上兩節(jié)德育課的教師占絕大多數(shù)，尤其是農(nóng)村教師，這主要和農(nóng)村兼職教師多有關(guān)。而每周共上四節(jié)或四節(jié)以上德育課的城區(qū)教師比例較高，因?yàn)槠鋵Ｂ毥處煍?shù)量稍多一些。通過(guò)座談我們了解到，雖說(shuō)教師的德育課程課時(shí)負(fù)擔(dān)并不重，但其總課時(shí)量仍然偏高，一些農(nóng)村骨干教師平均每周課時(shí)量在十四節(jié)以上。有的農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿本巼?yán)重，課時(shí)安排很難考慮到教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，往往是語(yǔ)數(shù)教師兼教兩、三門(mén)其他課程。因?yàn)楣ぷ髁看?，加之各?xiàng)檢查任務(wù)繁重，教師根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，也很少開(kāi)展正規(guī)的教研活動(dòng)。我們還發(fā)現(xiàn)，有些教師甚至沒(méi)有看見(jiàn)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)。課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重、教學(xué)條件艱苦、教育信息閉塞等因素都導(dǎo)致了農(nóng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)的舉步維艱。（2）教材選用的穩(wěn)定性隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教材的“一標(biāo)多本”已趨于現(xiàn)實(shí)。目前德育課程教材版本較多，增加了教材的競(jìng)爭(zhēng)力，讓教師和學(xué)生有了更多的選擇，這原本是一件好事。然而我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教研員還是一線教師，都對(duì)該地區(qū)德育課程教材的使用情況有著較高的職業(yè)穩(wěn)定需求。首先，他們對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)有著較高的認(rèn)同感，認(rèn)為大部分教材基本符合學(xué)生的生活實(shí)際和年段特點(diǎn)。同時(shí)，教師們希望教材能保持相對(duì)的穩(wěn)定，不要“變”得太快。據(jù)省骨干教師培訓(xùn)班的一些學(xué)員反映，有的地區(qū)德育課程教材一年一個(gè)版本，甚至一個(gè)學(xué)期一個(gè)版本。實(shí)踐證明，教材不穩(wěn)定對(duì)當(dāng)前教師尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)有百弊而無(wú)一利。因?yàn)楦靼姹窘滩亩加凶约旱木帉?xiě)特色和內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)，“一年一種版本”不僅使教師無(wú)法很好地掌握編者意圖和教材的序列性，而且影響了他們?cè)趯?shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累，容易導(dǎo)致業(yè)務(wù)知識(shí)系統(tǒng)的支解。同時(shí)，教材不穩(wěn)定也易造成培訓(xùn)不到位的現(xiàn)象。筆者就曾發(fā)現(xiàn)，部分教師參加培訓(xùn)時(shí)甚至不清楚自己下個(gè)學(xué)期會(huì)使用何種版本的教材。（3）課程支持系統(tǒng)的建設(shè)作為本次課改中新設(shè)置的活動(dòng)型綜合課程，德育課程在實(shí)施方面對(duì)教師提出了比較高的要求，而可供教師利用的課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并不多。德育課程的地域性較強(qiáng)，而教師使用的教材版本中有些內(nèi)容并不適合當(dāng)?shù)氐暮⒆?。顯然，教師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，有74.86%的縣區(qū)教師，59.85%的城區(qū)教師，63.63%的省骨干教師都能根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際增刪教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，教師們普遍感到課程資源匱乏（見(jiàn)表4）。作為綜合課程，教材中呈現(xiàn)的大量生活和社會(huì)知識(shí)有的連教師難以把握。而讓教師們感到更為困惑和無(wú)奈的是“家庭不配合”、“社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響”，如只認(rèn)分?jǐn)?shù)不管人品的現(xiàn)象依然存在、家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)、農(nóng)村留守學(xué)生眾多、沒(méi)有條件開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)等，使德育課程的實(shí)施面臨著重重困難，嚴(yán)重挫傷了教師專業(yè)成長(zhǎng)的積極性。四、思考及建議為了更快地促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們?cè)囂岢鲆韵聨c(diǎn)建議：1更新課程理念，促使教師在實(shí)踐反思中不斷提升自我教師只有更新教育教學(xué)理念，才能從根本上提高教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。教研部門(mén)和學(xué)校要促使教師加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，同時(shí)立足課堂，注重教育教學(xué)實(shí)踐研究，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題及與課程有關(guān)的社會(huì)信息保持專業(yè)敏感性，有意識(shí)地從日常工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先，我們要重視教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思，如寫(xiě)課程反思日記、觀摩教學(xué)隨筆、德育案例研討、課堂生成問(wèn)題追蹤、課題行動(dòng)研究記錄等等。要把教育科研作為一個(gè)載體，讓教師通過(guò)“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反思-再學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再反思”的教育科研過(guò)程，確立正確的教育思想，形成正確的教育觀念，增長(zhǎng)教育教學(xué)能力。其次，教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，我們要盡量保證教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃其業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的熱情。教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要一定的外部環(huán)境，更需要渴求發(fā)展的內(nèi)在愿望和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的持續(xù)行為。因此，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)和學(xué)校都要為教師的專業(yè)成長(zhǎng)創(chuàng)造必要條件，鼓勵(lì)教師善于學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐、經(jīng)常反思，最終成長(zhǎng)為教育教學(xué)的行家里手。2注重互動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性培訓(xùn)是決定新一輪基礎(chǔ)教育課程改革成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此各級(jí)教育主管部門(mén)都要十分重視對(duì)參與課程改革的行政管理人員、教研員、校長(zhǎng)和全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，嚴(yán)格實(shí)行“先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗”的原則。然而，目前常見(jiàn)的集中培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)并不受老師們歡迎。從表5可以看出，“專題報(bào)告與講座”“系統(tǒng)教授”等方式不受大多數(shù)教師認(rèn)可，原因是這種培訓(xùn)缺少對(duì)話和溝通，無(wú)法滿足不同學(xué)校、不同教師的發(fā)展需求，不能解決教師在實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題。45.90%的縣區(qū)教師認(rèn)為“有指導(dǎo)性的討論和研討”更有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，他們反映大多數(shù)培訓(xùn)者不了解農(nóng)村的實(shí)際情況，而培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)又沒(méi)有為培訓(xùn)者與教師創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)。41.61%的城區(qū)教師和40%的省骨干教師則更傾向于觀摩學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)觀摩互動(dòng)的效果遠(yuǎn)勝理論講座。因此，我們建議打破呆板僵化的培訓(xùn)模式，進(jìn)行培訓(xùn)方式與方法的創(chuàng)新，積極引入?yún)⑴c式、互動(dòng)式培訓(xùn)，采用問(wèn)題訪談、雙向交流和專家對(duì)話等形式，讓教師們真正感受到新課程的氣息。同時(shí)，要加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程中的跟蹤管理。不僅要根據(jù)教師的成長(zhǎng)歷程、教材的使用情況、各地師資隊(duì)伍的實(shí)際狀況等開(kāi)展培訓(xùn)工作，而且要為參與培訓(xùn)的教師建立檔案，跟蹤指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研等方式讓其直接與專家對(duì)話。另外還要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)一線實(shí)際情況的調(diào)研，力爭(zhēng)讓每一次集中培訓(xùn)都能實(shí)實(shí)在在地幫助教師解決教育教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題。3創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，不斷提高校本教研的質(zhì)量和水平校本教研是改進(jìn)和加強(qiáng)教學(xué)研究工作的有效途徑，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求。從表6可以看出，目前教師尋求自主發(fā)展所采取的方式并不集中，30.05%的縣區(qū)教師是參與校本專題研修，34.85%的城區(qū)教師、43.64%的省骨干教師則是參與校內(nèi)的觀摩教學(xué)，而這些都是校本教研的良好方式。我們建議學(xué)校根據(jù)自身的實(shí)際情況，多多聽(tīng)取老師們的意見(jiàn)，積極開(kāi)展靈活、多樣、高效的教學(xué)研討活動(dòng)，探索新課程背景下教研活動(dòng)的新路子。同時(shí)，要立足課堂，研究課堂，充分挖掘骨干教師的潛力，創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)平臺(tái)，探討教師們?cè)谡n程改革實(shí)踐中遇到的新情況、新問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校更要從實(shí)際出發(fā)，把提高校本教研的質(zhì)量和水平作為解決課程改革中諸多問(wèn)題的首選策略之一，不斷探索適合本地、本校實(shí)際的校本教研模式。如通過(guò)“傳、幫、帶、導(dǎo)”以及骨干教師的培養(yǎng)、集體備課活動(dòng)、課堂生成問(wèn)題研討等形式，提高教師業(yè)務(wù)水平；同時(shí)對(duì)少數(shù)外派學(xué)習(xí)人員加強(qiáng)規(guī)范管理，要求其寫(xiě)好學(xué)習(xí)筆記，每次學(xué)習(xí)歸來(lái)須向全體教師匯報(bào)學(xué)習(xí)心得、上引路課，從而疏導(dǎo)示范、以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。4強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)、共享課程資源的能力品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“有效地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑”。然而，教師們普遍感到不知如何開(kāi)發(fā)、利用課程資源，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）農(nóng)村中小學(xué)校外課程資源嚴(yán)重不足，給課程資源的挖掘、開(kāi)發(fā)帶來(lái)了難度，制約著教師對(duì)教材的創(chuàng)造性使用。（2）教材配套資料尤其是音像資料太少，并且很難到達(dá)鄉(xiāng)村老師手中。有很多農(nóng)村學(xué)校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)問(wèn)題，只訂教材不訂教學(xué)參考書(shū)，使得教師備課時(shí)十分吃力。（3）目前，農(nóng)村學(xué)校還停留在一塊黑板、一本書(shū)、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)上，師生無(wú)法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)和信息。落后的教學(xué)手段給課程的順利實(shí)施帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。 我們認(rèn)為，在目前的狀況下，首先要改變教師的課程資源觀，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地地留心身邊的事物，做一個(gè)課程資源的“有心人”，及時(shí)地、創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活而有價(jià)值的資源，認(rèn)識(shí)到一篇新聞、一段廣告詞、一個(gè)小笑話、班上發(fā)生的一件小事等都可能為教學(xué)服務(wù)。其次，通過(guò)培訓(xùn)研討，讓教師“在教學(xué)時(shí)善于調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的問(wèn)題，共同探究學(xué)習(xí)主題，不斷豐富和發(fā)展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在獲得內(nèi)心體驗(yàn)的過(guò)程中，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀”。再次，要盡量創(chuàng)造條件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研、德育論壇等形式引導(dǎo)教師交流心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，最終讓品德課堂因?yàn)檎n程資源的合理開(kāi)發(fā)和利用而變得多姿多彩。5加大監(jiān)管力度，嚴(yán)格把好教材的征訂、發(fā)行、培訓(xùn)關(guān)（1）選用適合本地區(qū)學(xué)生使用的教材本次課程改革最重要的理念之一就是課程要回歸生活。只有與兒童現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的德育，才能引起孩子的共鳴，深入孩子的心靈。因此，我們應(yīng)盡量選用那些能站在本地小學(xué)生的立場(chǎng)選取教學(xué)內(nèi)容的教材，幫助他們感受自己熟悉的生活，解決自己面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在目前江西省沒(méi)有專門(mén)編寫(xiě)德育課程教材的情況下，建議選用輻射面和使用面較廣的教材版本。（2）選用編寫(xiě)質(zhì)量高、教研力量強(qiáng)的教材目前，已經(jīng)有部分版本的新教材聚集了一批專家學(xué)者及優(yōu)秀教師參與編寫(xiě)，有著豐富的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，而且有專門(mén)的教材網(wǎng)站，使用教材的老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向編寫(xiě)者提出問(wèn)題，與專家對(duì)話，各類教育教學(xué)雜志上能看到使用該版本教材的經(jīng)驗(yàn)介紹等，這些都有利于教師很好地根據(jù)本地實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，促進(jìn)德育課程教師的專業(yè)成長(zhǎng)。（3）選擇培訓(xùn)到位、資源豐富的教材新課程強(qiáng)調(diào)教師要“用教材教”，因此，要盡可能選擇那些培訓(xùn)到位的教材版本。只有通過(guò)高質(zhì)量的培訓(xùn)，才能引導(dǎo)教師在用教材的過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)到德育課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、設(shè)計(jì)思路和目標(biāo)，掌握德育課程對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，最終提高德育課程專業(yè)化水平?？傊骷?jí)教育行政部門(mén)和教材發(fā)行單位，都應(yīng)該根據(jù)各自擔(dān)負(fù)的職責(zé)和任務(wù)，抱著求真務(wù)實(shí)的精神和對(duì)孩子健康成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的態(tài)度，慎重選用德育課程教材。6社會(huì)、家、校聯(lián)動(dòng)，共同營(yíng)造良好的德育氛圍從表7可以看出，有48.08%的縣區(qū)老師、54.55%的城區(qū)老師、5