溫州市小學英語學科教學常規(guī).doc

.溫州市小學英語學科教學常規(guī)（試行）備課常規(guī)一、制訂教學計劃1.制訂學期教學計劃（1）通讀英語課程標準（2011版），理解并把握課程標準對本學段英語教學提出的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的目標要求，明確教材內容體系，作好教材分析和學期教學目標分析。（2）分析任教班級情況，了解學生差異，層次分布，學習態(tài)度、習慣等。（3）規(guī)劃教學進度，根據(jù)教學內容寫出單元和A、B兩部分Lets learn、Lets talk、Lets spell、Start to read （Read and write）等重點內容的教學時數(shù)，包括Recycle的教學時數(shù)及復習、檢測等時間的安排，在課時允許的條件下盡可能將C部分的Story time融合于復習教學過程中。學期教學計劃要求在每學期開學后兩周內上交并做到認真、提前按課時備課。2.制定英語活動計劃根據(jù)英語課程標準與教材實際制定英語活動計劃，內容包括有計劃地通過趣味活動將英語國家主要節(jié)日文化介紹給學生，如圣誕節(jié)制作圣誕賀卡、萬圣節(jié)時舉辦萬圣節(jié)南瓜燈展等，幫助學生感受中外文化的異同，培養(yǎng)學生的世界意識。有選擇地設置詞匯考級、聽力考級、口語考級、書寫競賽等項目促進學生的語言學習，根據(jù)不同年段學生的語言水平和心智年齡差異細化項目的活動內容，提升學生運用語言的能力。二、設計課時教學方案1確定教學目標了解幾種主要課型（Lets learn、Lets talk、Lets spell、Start to read 或Read and write）的知識目標，關注英語學科核心能力培養(yǎng)，深入挖掘并運用教材蘊含的文本資源、圖表資源、音像資源、情境資源等，在主題背景下提煉支架語言、通過情感目標的解讀將相關歌曲、詩歌、童謠、繪本、游戲、TPR活動等輔助資源或方法予以鏈接，以符合學情的一定容量的語言輸入優(yōu)化學生的語言輸出。2確定教學重點、難點充分了解學生已有的知識與經驗，學習態(tài)度與方法，明確學生在本課時英語學習中的重點與難點。3設計教學過程和方法根據(jù)教學目標與課時內容，設計適當?shù)慕虒W過程和方法。具體要求如下：（1）教學層次分明，教學步驟自然流暢，做到循序漸進、因材施教；（2）教學設計要力求突出重點，突破難點；（3）強調在生動趣味的情境中讓學生體驗語言、理解語言并運用語言，創(chuàng)設情境時應注意主線分明，話題統(tǒng)一，有利于語言學習的順利開展；（4）倡導任務型教學，采用有效的活動途徑讓學生在創(chuàng)設的生活場景中習得語言，還應針對重難點進行細化的導學設計，讓學生經歷全員參與的真實、交互的趣味化學習過程。積極利用信息技術和優(yōu)質數(shù)字教育資源輔助教學活動，關注學生學習的能動性、自主性和創(chuàng)造性，促進教與學方式的轉型；（5）板書設計生動、簡潔，輔助教學全過程；（6）精心選編題量適當、難度適中、體現(xiàn)差異的課外作業(yè)，采用口頭與書面相結合的方式，課內作業(yè)應充分運用教材、作業(yè)本資源，根據(jù)學情調整其難度并設計有效的課堂面批形式。（7）合理挖掘并使用教材內含資源，適當選擇課外拓展資源，綜合考慮單元全局將Lets wrap it up、Lets try、Lets check及Lets sing等資源內容融合到合適的課型或教學環(huán)節(jié)，以豐富教學內容與教學形式。4準備教學媒體根據(jù)學校現(xiàn)有條件選擇適用的教學媒體并準備好教具（自制）、卡片、掛圖（簡筆畫）、錄音或課件等，采用多種途徑輔助教學，做到媒體運用恰當，特別要重視錄音在課堂教學中的運用。 三、其他1.認真編寫教學方案，學校根據(jù)具體情況對不同教師提出不同的備課要求，教齡三年內教師必須寫詳案。教學方案無論詳簡，必須包括以下幾個方面：（1）課題；（2）教材與學情簡析；（3）目標與重難點；（4）教學準備；（5）過程設計；（6）作業(yè)設計；（7）板書設計。精品教案要對教材解讀、設計理念展開綜述，闡明重要環(huán)節(jié)的設計意圖等，每學期至少一篇。課后要及時總結教學中的成敗優(yōu)劣并提出改進措施，教學反思字數(shù)不限，篇數(shù)不低于備課數(shù)的20%。一學期上交一個詳盡的教學反思。2.豐富集體備課模式，健全集體備課管理制度，每單元至少集體備課一次。集體備課采取個人備課與集體討論相結合的方式，但應以個人思考為基礎。研究目標、重難點、教學過程和方法；不可照搬照抄他人教案，不能以課件代替教案。 上課常規(guī)一、基本要求1. 教學目標指向明確。教學環(huán)節(jié)中的各項師生活動要為明確的教學目標服務，做到層次分明，突出重點，突破難點，體現(xiàn)年級特征和課型特征（詳見第二部分“課型說明”）。無論何種課型，既要關注聽、說、讀、寫、玩、演綜合技能發(fā)展的全面兼顧，又要根據(jù)年段、課型的要求有重、次之分，同時還應關注優(yōu)良品格、國際視野、思辨能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2. 熱身環(huán)節(jié)生動有效。教學初始階段的熱身環(huán)節(jié)不僅要吸引學生注意力，幫助學生以較興奮的狀態(tài)參與學習活動，更要成為復習舊知，導入新知的橋梁。3. 過程設計科學智慧。教師要從真實性、效用性、趣味性、思維性這四個維度來創(chuàng)設教學情境，立足于學情與學生的知識經驗，讓學生在生動、快樂的語言情境中理解語言、感知語言并運用語言。力求以語段帶動詞與句的學習，以符合學情的語量輸入、適當?shù)恼Z言支架輔助以及智慧的語言激活方式優(yōu)化學生語言輸出。4. 語言活動促進學習。在學情分析的基礎上結合教學目標設置語言學習活動，力求引發(fā)學生的全員參與并體現(xiàn)真實的學習過程，充分發(fā)揮合作小組的作用，在討論交流、互助互學的過程中掌握語言并學會用英語做事情。結合教學內容適時適量完成各種形式的輔助練習，體現(xiàn)差異、注重分層。5. 實施教案機動靈活。既要運用教案又要不拘泥于教案，恰當?shù)靥幚眍A設與生成的關系。根據(jù)學情及時調整教學方法、教學節(jié)奏和教學設計，處理好各類偶發(fā)事件，做到以學定教。6. 專業(yè)素質綜合發(fā)展。應加強繪畫、手工、書寫、課件制作、才藝表演、審美鑒別等基本能力的學習和訓練，提高媒體開發(fā)與資源整合能力。課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語。關注個人語言表達的準確度，做到言語簡潔、指令清晰、發(fā)音準確。 二、具體課型要求1.詞匯課（1）詞匯教學要關注單詞、短語音、形、義的有效融合，注重在語境中學習詞匯。（2）教學過程中要注意單詞、短語的循環(huán)復現(xiàn)，適時進行拼讀、跟讀、朗讀和認讀訓練。（3）強調在交際運用的過程中學習詞匯，做到詞不離句、句不離篇，鼓勵以語段帶動新詞的學習。（4） 結合一定的發(fā)音規(guī)則，幫助學生掌握記憶單詞、短語的方法。2.對話課（1）利用情境幫助學生理解新對話的功能和意義，從模仿開始逐步利用交際活動過渡到應用。（2）創(chuàng)設學生熟悉的生活場景運用對話進行交際，關注原有語言知識和新語言知識在合理情境中的融合以豐富語言輸出。（3）充分運用對話內容及Lets try板塊進行聽力訓練；指導學生模仿地道的語音語調；適時滲透交際禮儀，培養(yǎng)學生良好的交際習慣。3.語音課（1）借助Phonics教學法，以拆音、組合等手段讓學生明白單詞的音節(jié)構成。（2）結合視聽資源，引導學生根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，逐步培養(yǎng)“見詞能讀、聽音能寫”的能力。（3）運用兒歌、繪本故事等視聽材料，在仿讀、指讀、誦讀的過程中培養(yǎng)學生的語感，提升發(fā)音水平及朗讀速度與流利度，擴大詞匯量，從起始階段開始閱讀并培養(yǎng)長期閱讀的習慣，為閱讀能力提升助力。4.讀寫課（1） 重視讀寫結合?！白x”可理解為認讀、仿讀、朗讀和閱讀，“寫”可理解為書寫、拼寫、仿寫和寫作。（2）運用發(fā)音規(guī)則，在朗讀、拼讀單詞、短語的基礎上拼寫詞匯。注重規(guī)范書寫指導，保證書寫時間。（3）關注閱讀技巧訓練，要求學生養(yǎng)成默讀、按意群閱讀的習慣，從低、中段開始指導閱讀方法、學會閱讀摘記，逐步培養(yǎng)學生通過核心句、上下文捕捉關鍵信息的能力，掌握猜測、推理等技能。（4）高段在閱讀語篇、掌握好詞佳句的基礎上開展仿寫、縮寫、擴寫方法指導與訓練。作業(yè)布置與批改常規(guī) 一、作業(yè)布置1.作業(yè)形式作業(yè)形式要多樣。從完成作業(yè)的時間考慮，可分為課內作業(yè)與課外作業(yè)：課內作業(yè)建議精選作業(yè)本或評價手冊上的練習，盡量利用課堂教學時間指導學生完成；課外作業(yè)建議以聽力、口頭作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔，強調對標準語音、語調的模仿，重視規(guī)范的英語書寫習慣培養(yǎng)。從作業(yè)任務指向考慮可以分為鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)和拓展類作業(yè)：鞏固類作業(yè)主要指單詞、句式的記憶，朗讀、仿讀、誦讀訓練以及規(guī)范書寫練習；整理類作業(yè)主要指一天或一段時間所學詞匯、句型、語法知識等的梳理與復習；拓展類作業(yè)可以與語言實踐活動相結合，譬如，制作話題類單詞卡、角色扮演、繪制Zig-Zag小書、英語模仿秀等。從完成作業(yè)對象考慮，則可以安排個人作業(yè)、小組合作作業(yè)與班級群體作業(yè)等。2.作業(yè)內容（1）體現(xiàn)技能培養(yǎng) 作業(yè)內容的設計要充分考慮小學生聽、說、讀、寫、玩、演、視聽綜合技能的培養(yǎng)。日常作業(yè)應圍繞教學目標，有選擇地布置學生完成朗讀、仿讀、誦讀、錄音、書寫、個人或合作表演、課外閱讀、手工制作以及綜合類語言練習等作業(yè)。積極發(fā)揮學生的主體作用，拓寬英語學習的內容、方式和渠道，將鞏固類作業(yè)、整理類作業(yè)、拓展類作業(yè)有機結合，充分估量作業(yè)的難易度，做到適時適量，以促進學生綜合技能的全面發(fā)展。（2）體現(xiàn)學段目標作業(yè)內容的設置要考慮課標及教材針對不同學段學生的“聽、說、讀、寫”等技能所提出的不同要求。譬如，書寫與寫作要求：中段（三、四年級）學生應在四線格上進行書寫練習，高段（五、六）年級學生應在一線格或空白紙上進行書寫練習，書寫基本規(guī)范；三、四年級學生要做到正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句；五、六年級學生則要求能正確使用大小寫字母和常用的標點符號，能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。課外聽力與閱讀要求：關注視聽讀結合、讀說寫結合，教師可根據(jù)不同學段學生的語言水平有選擇地推薦學生閱讀電子繪本，觀看“迪士尼神奇英語”光盤、“三齊兒童網”等優(yōu)秀網站的相關動畫欄目等，幫助學生擴大聽讀范圍，提升詞匯量與閱讀量，從不同角度促進學生“聽、說、讀、寫”能力的提升。（3）體現(xiàn)差異發(fā)展作業(yè)內容的設置要充分考慮學生的個體差異，盡可能讓每一位學生完成適合自己的作業(yè)。要做到分層設計，要多角度考慮學生的興趣特長，同一份作業(yè)可以用不同的表現(xiàn)形式完成。二、作業(yè)批改與講評1.作業(yè)本有發(fā)必收，有收必改，批改須及時。根據(jù)學情適當、有針對性地進行評價。2.作業(yè)批改方式多樣，教師可以根據(jù)不同的學情和作業(yè)類型采用個別面批、學生互批、分類批改等方式。3.對學生作業(yè)中有創(chuàng)意的見解或典型錯誤，要做好摘錄，作為教學資源備用；對錯誤原因要適時做出綜合分析，提出應對策略，做到講評及時，時間安排得當。4.有計劃地開展優(yōu)秀作業(yè)及英語課外實踐成果的展評、展示活動（每學期12次）。三、作業(yè)輔導輔導應貫穿于整個教學過程，包括課前、課中、課后。教師需耐心細致，既彌補知識的缺漏，也重視學習方法的指導與學習習慣的培養(yǎng)。提倡對后20%學生展開適量的課外輔導，同時亦關注尖子生的發(fā)展和提高。評價常規(guī)一、 內容與形式1.內容質量測評要以英語課程標準為依據(jù)，提倡以“能力項目”的過程評價設置推進學生的語言學習。PEP教材為三年級起點教材，三年級不提倡進行期末試題式測驗評價，以學校平時進行英語學習的項目過程評價為主，如選擇歌曲童謠吟誦、角色扮演、英語歌曲演唱、詞匯考級、聽力考級、作業(yè)展評等進行等級評定。四到六年級可以分階段、有選擇地設置英語書寫、美文誦讀、配音、模擬表演、情景描述、詞匯考級、聽力考級、作業(yè)展評等學習項目展開過程等級評定；期末測試以聽力、語音、書寫、語言知識運用、閱讀理解、任務型閱讀、書面表達等書面測試項目為主，旨在全面提升學生的綜合語言運用能力。2.形式要以多元的形式多角度、有針對性地對學生進行評價?？梢圆扇】谠嚺c筆試結合、項目評價與綜合評價結合、生評與師評結合、定性評價與定量評價結合、形成性評價與終結性評價結合。語言學習應強調過程的體驗與生活的運用，教師要重視對學生日常學習表現(xiàn)進行考查，通過課堂提問、作業(yè)、師生對話等方式，關注對學生的學習過程評價，納入學期總評。特別是表現(xiàn)性任務，如手工制作英語作品、模仿秀、用英語完成調查活動及解決實際生活中的某些日常問題（列出一份購物清單）等都值得采納。評價結果的呈現(xiàn)方式除了等級或分數(shù)以外，還可用有代表性的事實進行客觀描述。二、命題要求一學期只舉行一次期末測試，平時考查屬課堂教學的有機組成部分，重在及時反饋、查漏補缺。命制試題時要強調科學性、做到能力立意，既突出重點又覆蓋全面，要注意試題的題量、效度、信度和區(qū)分度，總體難度值控制在0.900.85之間，其中易、中、難題分布比例四、五年級為8 ：1.5 ：0.5；六年級為8 ：1 ：1。三、分析與反饋測評后要認真做好試卷的評閱工作，及時對考查情況進行統(tǒng)計分析，每學期寫出一份期末學生學習質量分析報告，對教與學作出恰當評價，總結經驗，反思改進；對學生的考查情況要進行及時的反饋與講評，引導學生分析原因和總結規(guī)律，不能用校對答案的方法代替評析。同時，教師還應關注評價的教育性，通過評價幫助兒童積累成功經驗，不能以評價結果對兒童進行分等、劃類甚至懲罰。附：溫州市小學英語學科教學設計參考格式課題課時教材與學情簡析簡要分析本單元（課時）教材內容和編寫思路，結合學情分析，精選教學內容。充分尊重教材內容，考慮相關話題已學知識的融合，還可根據(jù)需求適當對單元內相關教學內容或練習進行刪減、修改、調整順序等，亦可適當鏈接課外資源。目