學(xué)前兒童語言教育常用策略概述.doc

學(xué)前兒童語言教育常用策略概述摘 要學(xué)前階段是兒童語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，語言教育在整個幼兒教育中占重要地位。如何為學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境，我們要在繼承中求創(chuàng)新，不斷提高幼兒語言教育的質(zhì)量。正文：學(xué)前兒童 語言教育 質(zhì)量 正 文一、學(xué)前兒童的概述。按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，人從出生到幼兒期可分為以下幾個階段：出生和新生兒期：出生1個月；嬰兒期：1個月1歲，相當于乳兒期；學(xué)步兒期：12歲；早期兒童期：26歲，相當于幼兒期。盡管這一分類法正日益受到挑戰(zhàn)，特別是對嬰兒的分類更是莫衷一是。但是，通常把這幾個階段統(tǒng)稱為兒童期，即把正式進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童統(tǒng)稱為學(xué)前兒童。 二、學(xué)前兒童語言教育的現(xiàn)狀。在我國，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中明確提出幼兒園語言教育的總目標為：一是樂意與人交談，講話有禮貌；二是注意傾聽對方講話，能理解日常用語；3、能清楚地說出自己想說的事；4、喜歡聽故事，看圖書；5、能聽懂和會說普話。學(xué)前兒童語言教育目標對學(xué)前兒童語言教育的目的和要求的歸納，是教育者實施語言教育的方向和準則。有了明確的目標，教育者才能在語言教育過程中有的放矢地選擇適合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用適當?shù)慕M織活動方式，并能恰當而有依據(jù)地評價語言教育的效果。目前我國依據(jù)學(xué)前兒童語言教育目標是根據(jù)學(xué)前兒童保育和教育的總體要求確定的，它是學(xué)前兒童教育總目標的重要組成部分。中國學(xué)前兒童語言教育的現(xiàn)狀是： （一）、學(xué)前兒童教育機構(gòu)教學(xué)模式不夠完善幼兒園語言教育中存在的問題，一是幼兒園語言教學(xué)小學(xué)化，有些教師模仿小學(xué)語文的授課方式，對幼兒進行“語文教學(xué)”，有的甚至把小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)材料提前到幼兒園大班使用；二是在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學(xué)重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現(xiàn)不出對口語表達能力的培養(yǎng)。在語言教育中體現(xiàn)不出教學(xué)內(nèi)容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發(fā)揮，有的是年年照搬，不去注入新的內(nèi)容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果；孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學(xué)科與活動中進行語言教育，不懂得學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與其它方面發(fā)展的有機統(tǒng)一和語言本身的綜合性和通用性特性；在語言教育中缺乏創(chuàng)造性因素。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師只能按預(yù)先的備課方案展開一節(jié)語言課，在遇到幼兒的發(fā)言或聽課表現(xiàn)有“意外”時，不能因勢利導(dǎo)，轉(zhuǎn)化為課的內(nèi)容。至于從備課到講課體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性因素，則更少。（二）、學(xué)前兒童語言教育尚不具有開放性的學(xué)科性質(zhì)20世紀90年代以來，我國幼兒園語言教育改革的一個導(dǎo)向是提供整合的語言教育觀念，研究者們開始把兒童語言學(xué)習(xí)看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到兒童語言發(fā)展與其他智能、情感等方面發(fā)展整合一體的關(guān)系。在兒童語言發(fā)展過程中，兒童對每一個新詞、每一種句式的習(xí)得，都是整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)調(diào)整、吸收與發(fā)展的結(jié)果。離開了兒童發(fā)展的其他方面，語言學(xué)習(xí)是不可能成功的。與此同時，兒童語言學(xué)習(xí)的每一點收獲，都對他們其他方面發(fā)展起到良好的促進作用，兒童其他方面的發(fā)展同樣也離不開語言的發(fā)展?；谶@樣的認識，在開展學(xué)前兒童語言教育的時候，幼教工作者注意從外部進行整合，將語言教育視為學(xué)前教育整體中的一部分，加強幼兒語言教育與其他方面教育之間的聯(lián)系，幼兒的語言學(xué)科應(yīng)用德、智、體、美相互滲透，結(jié)合一體。無論是音樂還是算術(shù)，他們都是人類的語言，他們共同的性質(zhì)和特征就是人類對于生命的表達。只是表達的方式不一。在幼兒學(xué)習(xí)各個學(xué)科的同時，應(yīng)讓幼兒在潛移默化中感受到唱的每一首歌曲是用五線譜表達的語言；做的每一段操是用肢體表達的語言。我們不能僅僅說幼兒語言是單獨的一門語言學(xué)科，更不能說它是語文學(xué)科，它是學(xué)期的一種幼兒言語教育，是一門于德智體美等其他學(xué)科的生活性學(xué)科。它的教學(xué)目標是，充分展現(xiàn)語言的魅力，激起幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣讓幼兒認識語言，學(xué)會日常生活語言，并形成自我的語言價值觀。（三）、教學(xué)環(huán)境不夠平等和諧 目前，我們國家幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式是注入式多, 這是由于幼兒學(xué)習(xí)語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿說。在幼兒語言教育過程中, 教師要隨時隨地為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。要創(chuàng)設(shè)一個良好的支持性語言環(huán)境, 要做個“有心人”, 在日常生活中應(yīng)注意觀察和傾聽幼兒的談話, 對和幼兒語言發(fā)展的相關(guān)信息進行較敏感的捕捉, 并加以正確引導(dǎo)。這不僅是創(chuàng)設(shè)良好的支持性環(huán)境的基礎(chǔ), 也是幼兒教育更合適的語言學(xué)習(xí)的條件及保證。例如, 每天的喝果汁環(huán)節(jié)。喝完的孩子都會將果汁杯送入垃圾筒, 并告訴老師說: “老師, 我吃完了。”只有麗麗說: “老師, 我喝完了?！苯處熉牶罅⒖瘫頁P了他, 并當著大家的面進行了鞏固: “對, 你喝完了?！逼渌⒆勇犃? 也紛紛向他學(xué)習(xí), 教師及時地給予了肯定。孩子們學(xué)習(xí)的積極更高了。幼兒離開家庭進入幼兒園,由于環(huán)境的變化, 適應(yīng)能力較差的幼兒容易沉默寡言。有的雖然已經(jīng)和老師、同伴很熟悉了, 但也常常不愛交流。有的小朋友經(jīng)常聽他媽媽說在家有多調(diào)皮, 但每次在幼兒園我們幾乎很難聽到他的聲音。因此, 幼兒園應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍, 與幼兒平等相處, 尊重每位幼兒, 蹲下來與幼兒交流, 積極鼓勵、引導(dǎo)幼兒說話。當幼兒主動與教師說話時, 教師要耐心傾聽, 并作積極的回應(yīng)。以此消除孩子們的緊張心理, 就越來越敢說, 也越來越愿意說了。三、學(xué)前兒童語言教育的方法。（一）、培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語言的自信心 學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認為除了先天的生理因素外，最重要的莫過于社會因素，而社會因素有引導(dǎo)著兒童的心里因素，所以兒童的心理因素也受社會因素的制約。大人應(yīng)主動為兒童創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說話的積極性。孩子在語言上的可塑性非常強，他們學(xué)習(xí)語言最直接的一個途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的語言環(huán)境，讓他們自信的說出想要表達的東西。 （二）、注意培養(yǎng)兒童的語言表達能力 發(fā)展幼兒語言表達能力是幼兒園教育的核心問題，因為語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語言最敏感、最關(guān)鍵的時期，也是儲存詞匯最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語言教育工作刻不容緩。發(fā)展幼兒的口語表達能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：一是豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達的能力強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固；二是鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。 （三）、發(fā)展幼兒運用語言交往能力長期以來，由于缺少對語言這個籠統(tǒng)的概念的分析，在語言教育的理論和實踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語言，而衡量指標卻只有是否完整連貫一項，實際上是只注重了口頭語言中的獨述語言；片面注重幼兒語言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨自一人講述生活經(jīng)驗與故事，而對對話語言沒有引起重視。只看到對話語言的形式具有情景性，不完整、不連貫，看不到情景性語言本身還是一種一定交往環(huán)境中所必需的語言形式。對幼兒出現(xiàn)的情景性語言只看到連貫性語言水平低的一面，看不到幼兒還有著在適當?shù)膱龊喜捎眠m當?shù)恼Z言進行交際的一面。這對發(fā)展幼兒的語言能力顯然是不利的。 參考文獻目錄1 鄒穎.幼兒園里努力創(chuàng)造良好的語言環(huán)境淺析J.青春歲月. 2011(14) 2 李雪英.幼兒語言教育初探J.金山. 2008(11) 3 李書娟.幼兒日常生活中的語言教育J.青年文學(xué)家. 2010(15) 4 王瑤.幼兒園音樂教育活