幼兒園教育五大領(lǐng)域核心價(jià)值及其意義.doc

第一部分 關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)一、領(lǐng)域核心價(jià)值是否突顯既然老師所組織的是某領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，那么，該活動(dòng)就應(yīng)該將所屬領(lǐng)域所承載的核心價(jià)值加以突顯出來(lái)?，F(xiàn)在我們經(jīng)?？吹降氖怯械睦蠋熕M織是表明某領(lǐng)域的活動(dòng)，但又沒有將領(lǐng)域的核心價(jià)值突顯出來(lái)，讓聽課者摸不著頭腦，有的老師會(huì)辯解說(shuō)是在領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)行滲透式的綜合活動(dòng)，所以領(lǐng)域的邊界比較模糊，確實(shí)很難明確給所組織的教學(xué)活動(dòng)界定具體應(yīng)屬于哪個(gè)領(lǐng)域。如果確實(shí)基于這種考慮來(lái)組織這樣的活動(dòng)，那就不應(yīng)該將這個(gè)活動(dòng)標(biāo)識(shí)為某領(lǐng)域活動(dòng)，而應(yīng)該命名為“整合活動(dòng)”。老師所辯解的“在領(lǐng)域活動(dòng)中進(jìn)行滲透式的綜合活動(dòng)”，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的，但前提是要分清主次關(guān)系，應(yīng)先保證本領(lǐng)域核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，再去考慮完成本領(lǐng)域活動(dòng)所能完成的領(lǐng)域間的滲透整合任務(wù)。領(lǐng)域核心價(jià)值突顯的具體體現(xiàn)在：活動(dòng)目標(biāo)的制訂（不同領(lǐng)域活動(dòng)在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展方面的價(jià)值是不一樣，體現(xiàn)在領(lǐng)域目標(biāo)的表述上也不相同）；活動(dòng)內(nèi)容的選擇（活動(dòng)內(nèi)容與本領(lǐng)域的相關(guān)度，是一致的還是有偏差）；活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（有無(wú)突顯本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的主要方法，比如科學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探究、語(yǔ)言活動(dòng)的口語(yǔ)表達(dá)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的操作發(fā)現(xiàn)等，以及屬于本領(lǐng)域活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中所占的比重）。那么，各領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值又是什么呢？講到“核心”就應(yīng)清楚“核心”一詞應(yīng)該是帶有獨(dú)特性與排他性，領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值應(yīng)該是指這個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)中獨(dú)有的最為突顯的重要的價(jià)值。健康領(lǐng)域的核心價(jià)值就是增強(qiáng)體質(zhì)，也就是說(shuō)健康領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容本身或許還包括其他的子領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容，如幼兒心理健康教育等，但總的來(lái)說(shuō)，“以身體活動(dòng)為手段的教育”（體育，physical education），不僅僅是健康領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容，更是健康領(lǐng)域教育的重要方式與手段。而要達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，就要看教師所組織的體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量（體育活動(dòng)的生理負(fù)荷，指在體育活動(dòng)中幼兒從事運(yùn)動(dòng)動(dòng)作練習(xí)的量和強(qiáng)度對(duì)機(jī)體的刺激程度所受到的）是否達(dá)到鍛煉的效果。幼兒在體育活動(dòng)中的生理負(fù)荷的測(cè)定方法有教育觀察法、自我感覺法（幼兒自述自我主觀感受，包括疲勞感、肌肉酸痛感、心悸、胸痛、惡心等感覺）和生理測(cè)定法（通過(guò)一次活動(dòng)多次測(cè)定幼兒的心率。了解和掌握一次活動(dòng)的心率變化情況，判斷生理負(fù)荷安排是否恰當(dāng)）。在平時(shí)主張采用比較實(shí)用的教育觀察法，則教師在組織體育活動(dòng)時(shí)通過(guò)觀察幼兒的外部表現(xiàn)，從幼兒的膚色、呼吸、汗量、完成動(dòng)作的質(zhì)量、注意力等方面判斷生理負(fù)荷的大小。而體育活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)“鍛煉身體，提高體質(zhì)”這一核心價(jià)值，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織時(shí)要著重注意的問題是，應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的生理機(jī)能變化規(guī)律，注意處理好活動(dòng)的強(qiáng)度與活動(dòng)的時(shí)間關(guān)系，即教師所設(shè)計(jì)的幼兒體育活動(dòng)本身應(yīng)是低強(qiáng)度，活動(dòng)量不宜太大，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，但又要達(dá)到必要的鍛煉效果。鑒此，在客觀上要求教師所設(shè)計(jì)和組織的體育活動(dòng)應(yīng)盡量減少幼兒等待的時(shí)間，盡量通過(guò)提高活動(dòng)密度，即活動(dòng)的節(jié)奏較緊湊，有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)負(fù)荷，并且盡可能是全身的運(yùn)動(dòng)，以達(dá)到鍛煉的效果。案例1：某大班體育活動(dòng)練習(xí)投擲沙包，該教師在活動(dòng)場(chǎng)地上分別設(shè)有三條不同顏色的投擲線，要求幼兒練習(xí)投擲時(shí)要注意用肩上揮臂投擲的方法進(jìn)行投擲，同時(shí)要注意觀察自己沙包落下的位置。每個(gè)幼兒投擲三次，要求幼兒對(duì)每一次的投擲結(jié)果都要作記錄，即沙包落在哪一條投擲線上，就要在相應(yīng)顏色的板上做個(gè)記號(hào)。幼兒練習(xí)投擲并按教師要求做好記錄后，該教師引導(dǎo)幼兒對(duì)投擲結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)。統(tǒng)計(jì)小結(jié)后，該活動(dòng)轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)體育游戲“打大灰狼”從案例描述中可知，該教師之所以在幼兒投擲沙包活動(dòng)中插入記錄的這一環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)意圖就是想體現(xiàn)整合教育觀念。但若就該活動(dòng)領(lǐng)域的特點(diǎn)來(lái)看，教師在組織幼兒體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒活動(dòng)時(shí)的生理機(jī)能變化規(guī)律，注意處理好活動(dòng)的強(qiáng)度與活動(dòng)的時(shí)間關(guān)系，即教師所設(shè)計(jì)的幼兒體育活動(dòng)本身應(yīng)是低強(qiáng)度，活動(dòng)量不宜太大，活動(dòng)時(shí)間也不宜太長(zhǎng)，但又要達(dá)到必要的鍛煉效果。鑒此，在客觀上要求教師所設(shè)計(jì)和組織的體育活動(dòng)應(yīng)盡量減少幼兒等待的時(shí)間，盡量通過(guò)提高活動(dòng)密度，以達(dá)到鍛煉的效果。而在該活動(dòng)中教師在組織幼兒進(jìn)行練習(xí)的同時(shí)，還要求幼兒每投擲一次就要跑到放記錄紙的地方去記錄投擲的結(jié)果，從現(xiàn)場(chǎng)觀摩中可以發(fā)現(xiàn)，有許多幼兒其實(shí)是要在有限的練習(xí)時(shí)間里抽出大量的時(shí)間去做記錄活動(dòng)，以致幼兒不僅因此而失去了原本可以用來(lái)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且也會(huì)因活動(dòng)的節(jié)奏過(guò)慢和活動(dòng)的密度不夠，導(dǎo)致幼兒沒有達(dá)到鍛煉身體和增強(qiáng)身體機(jī)能的預(yù)期效果，這樣的“整合”設(shè)計(jì)就難免有拼湊之嫌，本活動(dòng)內(nèi)容本身是否適宜開展這樣的整合式教育活動(dòng)，這是在內(nèi)容分析中應(yīng)該深思的問題。幼兒教師在活動(dòng)內(nèi)容分析中，如何有效地把握好體現(xiàn)整體教育觀念，使活動(dòng)整合化呢？首先，應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前幼兒教師在幼兒園課程實(shí)施中落實(shí)整合教育觀念存在著三大誤區(qū)，一是“喧賓奪主”式整合，即為滲透所謂的整合教育觀念，不僅導(dǎo)致原有活動(dòng)領(lǐng)域的核心目標(biāo)無(wú)法很好達(dá)成，而且，致使整個(gè)活動(dòng)流程因之而顯得不夠順暢，上例即是。二是“畫蛇添足”式整合，即本來(lái)整個(gè)活動(dòng)已完成得很順暢而完整，因?yàn)榱梭w現(xiàn)時(shí)興的整合教育觀念，而常在活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)處狗尾續(xù)貂般設(shè)計(jì)另外一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，頓使整個(gè)活動(dòng)因此而大煞風(fēng)景。三是“十全大補(bǔ)”式整合，即在一個(gè)活動(dòng)中企圖盡可能涉及到各個(gè)領(lǐng)域，因平均用力而致使活動(dòng)重點(diǎn)不夠突出，導(dǎo)致每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)均有蜻蜓點(diǎn)水之嫌，沒有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)能讓幼兒獲得較深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。上述誤區(qū)的存在，概言之就是拼湊式整合的具體體現(xiàn)形式而已。就目前而言，幼兒教師要在某一具體活動(dòng)設(shè)計(jì)中落實(shí)整合教育觀念，筆者主張，應(yīng)該走“滲透式”整合之路，即不同類型、不同性質(zhì)的活動(dòng)在保持相對(duì)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)之上作有機(jī)的聯(lián)系，使活動(dòng)達(dá)到“錦上添花”之效果。其次，幼兒教師應(yīng)立足于整合教育觀念下進(jìn)行的內(nèi)容分析，并掌握相應(yīng)的分析技巧。在實(shí)踐中采用“內(nèi)拓式”的內(nèi)容分析方法，即立足于活動(dòng)內(nèi)容本身所具有的整合教育價(jià)值，采用一種由內(nèi)及外進(jìn)行拓展方式。由這樣的分析方法而建構(gòu)的整合式教育活動(dòng)，由于其所整合的要素是活動(dòng)內(nèi)容本身所具有，是屬于一種內(nèi)源式整合，因而會(huì)顯得較為自然。相反的，很多幼兒教師所采用的則是“外添式”內(nèi)容分析方法，即將認(rèn)為應(yīng)該整合的內(nèi)容由外往內(nèi)不斷添加。顯然的，這種“外添式”方法必然會(huì)導(dǎo)致最終所開展的所謂的整合活動(dòng)走向上述的拼湊式整合現(xiàn)象。語(yǔ)言領(lǐng)域的核心價(jià)值就是語(yǔ)用能力的培養(yǎng)（口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展），因而，教師在設(shè)計(jì)與組織語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)要注重讓幼兒在活動(dòng)中有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。對(duì)于語(yǔ)言活動(dòng)，除了極少活動(dòng)類型為文學(xué)作品的欣賞活動(dòng)，該活動(dòng)的內(nèi)容性質(zhì)與目標(biāo)要求決定了幼兒在活動(dòng)中是以傾聽為主。衡量語(yǔ)言活動(dòng)效果的一個(gè)很重要的指標(biāo)就是有沒有盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)利于他們表達(dá)的情境，以及創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。社會(huì)領(lǐng)域的核心價(jià)值是規(guī)則意識(shí)與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。社會(huì)領(lǐng)域教育主要是滲透于一日活動(dòng)之中，如果是教學(xué)活動(dòng)應(yīng)重視情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)，不僅要解決“知”，更要關(guān)注“情”與“行”，要情“真”行“實(shí)”，有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，有模式作范例，體驗(yàn)與遷移自然而不造作?？茖W(xué)領(lǐng)域的核心價(jià)值是主動(dòng)探究與思維發(fā)展，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于幼兒主動(dòng)探究的問題情境，以及保證比較充分的探索時(shí)間和探索自由。離開了幼兒的自主探究，幼兒的探究欲望的激發(fā)，探究方法的獲得就無(wú)從談起。數(shù)學(xué)是思維的體操，而思維源于動(dòng)作，因而，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方法便是操作發(fā)現(xiàn)。我們幼兒教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)普遍比較缺乏，對(duì)數(shù)學(xué)教育是促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，而思維發(fā)展具有“問題性”特征（即思維是在解決問題中發(fā)展的）等認(rèn)識(shí)不夠到位，將數(shù)學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，簡(jiǎn)化成數(shù)學(xué)識(shí)記，即記憶力的發(fā)展，而不是思維力的發(fā)展。藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值應(yīng)該是審美與創(chuàng)造（即感受美和表現(xiàn)美）。關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域的核心價(jià)值有人主張是“審美與快樂”，我覺得這是值得商榷的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。應(yīng)該說(shuō)，快樂是整個(gè)童年的底色，是所有“領(lǐng)域活動(dòng)”乃至幼兒在園所有活動(dòng)應(yīng)追求的價(jià)值取向，將“共性”當(dāng)做“個(gè)性”來(lái)處理，這顯然是對(duì)“核心”一詞的內(nèi)涵沒有理解透，也可能是對(duì)藝術(shù)的本質(zhì)沒有理解到位。關(guān)于藝術(shù)的本質(zhì)，生命哲學(xué)主要代表人物齊美爾的話語(yǔ)可能有助于我們理解，齊美爾（有的翻譯成“西梅爾”）是這樣說(shuō)的，“生命過(guò)程是不斷保持生命自身，不斷壯大、發(fā)展生命自身的過(guò)程。但是生命的含義不僅僅于此，它不僅創(chuàng)造更多的生命來(lái)時(shí)時(shí)更新自己，而且從自身創(chuàng)造出非生命的東西，這些東西又具有他們自己的規(guī)律和意義?！保▌⒎磐?，等新編現(xiàn)代西方哲學(xué)M北京：人民出版社，2000128），我們翻開指南的目錄，在藝術(shù)領(lǐng)域下明顯就分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域。在內(nèi)文對(duì)藝術(shù)的界定，也是這樣說(shuō)的，“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！睕]有說(shuō)藝術(shù)是兒童表達(dá)快樂的獨(dú)特方式。明白了各領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值取向的意義可以概括為兩大方面：一是對(duì)觀課者明確了各領(lǐng)域活動(dòng)“觀課”的基本方向；二是對(duì)執(zhí)教者把握了各領(lǐng)域活動(dòng)開展的基本走向。對(duì)觀課者而言，確認(rèn)了各領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值取向，也就把握了各領(lǐng)域活動(dòng)“觀課-評(píng)課”的方向。如果我們把“領(lǐng)域活動(dòng)”的核心價(jià)值取向視為該領(lǐng)域活動(dòng)的底色，那當(dāng)下你所“觀”之活動(dòng)，就應(yīng)該是在這個(gè)“底色”上“上色”，也只有在這個(gè)“底色”上“上色”，這個(gè)活動(dòng)也才能是“出色”的，也才能彰顯出該領(lǐng)域的本色。有的活動(dòng)為什么貌似很生動(dòng)，但有時(shí)會(huì)讓人“觀-評(píng)”起來(lái)，好像缺乏了什么？或者說(shuō)嚴(yán)格意義上，這個(gè)活動(dòng)好像是只完成了一半，沒有達(dá)到它該完成的任務(wù)的道理就在此，也就是沒有在它固有的底色“上色”。對(duì)執(zhí)教者而言，因?yàn)橛辛撕诵膬r(jià)值的存在，就有利于他們透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，在具體活動(dòng)展開過(guò)程中能夠超越文本的思考，站在比較高的位置與比較準(zhǔn)確的視角來(lái)因應(yīng)幼兒的興趣，把握好活動(dòng)的基本走向。比如：某老師在科學(xué)區(qū)加入了新的教具“龍卷漩渦”，她在一個(gè)塑料瓶?jī)?nèi)裝八分滿水，再利用一個(gè)特制扣環(huán)“神奇妙接器”，和另一個(gè)空塑料瓶連接起來(lái)，當(dāng)水從上端的塑料瓶流向下方的塑料瓶時(shí)，會(huì)產(chǎn)生像龍卷風(fēng)形式的漩渦，該老師相信孩子一定會(huì)被此現(xiàn)象吸引，可以藉機(jī)引發(fā)孩子們的討論。在開放學(xué)習(xí)區(qū)的時(shí)候，有兩位小朋友一起操作“龍卷漩渦”，但是老師卻發(fā)現(xiàn)她們并不是在觀察水中的漩渦，而是隔著塑料瓶的水互看對(duì)方，甲對(duì)乙說(shuō)：“你的眼睛變大了?！币覍?duì)甲說(shuō)“我看到你的牙齒了?！眱蓚€(gè)人開心地在討論隔著水所看到的彼此的臉部。該老師在一旁傾聽孩子的對(duì)話，過(guò)了一段時(shí)間之后，并加入她們的討論。在此案例中，該老師雖然對(duì)新加入科學(xué)區(qū)的教具有預(yù)設(shè)期待，但在實(shí)際觀察了幼兒操作情形之后，并沒有打斷兩個(gè)孩子的討論，要求孩子一定要注意看漩渦，反而順著孩子正在感興趣的話題加入討論，問她們發(fā)現(xiàn)了什么。該老師能調(diào)整自己原先的期待，進(jìn)而從孩子的興趣出發(fā)，雖然當(dāng)下孩子的討論與漩渦無(wú)關(guān)，但是在整個(gè)過(guò)程中，孩子已經(jīng)自然地在接觸科學(xué)，展現(xiàn)研究事物的觀察力了。再如：美工區(qū)的材料非常容易吸引孩子前來(lái)探索，只要在桌上放一大塊面團(tuán)或是陶土、黏土，孩子很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)，而且迫不及待地開始拍一拍、敲一敲、捏一捏、搓一搓，他們隨心所欲地捏塑這塊黏土，把它想像成各式各樣的東西，多么富有想像力和創(chuàng)造力??！但是在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)這樣的情景：在某陶藝?yán)蠋熢谟變簣@教導(dǎo)全體小班孩子捏出事先設(shè)定好的主題：“大象”，結(jié)果一會(huì)兒這個(gè)孩子說(shuō)我不會(huì)，一會(huì)兒那個(gè)孩子說(shuō)我捏不出來(lái)，最后就在老師一一欣賞每個(gè)孩子的作品時(shí)，順便運(yùn)用巧手神不知鬼不覺地幫忙大家，課程結(jié)束時(shí)，總算人人都有一只相去