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課題：桂林山水科目：語文教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)課時(shí)：第二課時(shí)提供者：張學(xué)軍單位：槐橋校部一、教學(xué)內(nèi)容分析桂林，是中國著名的旅游勝地。桂林山水是一篇描寫桂林優(yōu)美風(fēng)光的經(jīng)典之作。課文從漓江的水、桂林的山、山中的溶洞三個(gè)方面，為讀者展示了一幅“舟行碧波上，人在畫中游”的詩畫長卷。課文先從前人、他人對(duì)桂林山水的概括“桂林山水甲天下，陽朔山水甲桂林”談起，這為作者桂林之行作了注解，為作者抒情提供了開篇，更極大地調(diào)動(dòng)起讀者的閱讀欲望?！笆幹邸薄澳敬笨此破降瑐儚男∽專何覀兤肺冻鲎匀?、占樸的韻味，體會(huì)到作者悠閑平和的心境、觀景最忌心浮氣躁，對(duì)于默默無語的大自然來說，“氣躁”容易少廠發(fā)現(xiàn)，“心浮”難免淺了感悟。那么，桂林的風(fēng)景到底如何?接下來作者沒有按照游覽順序介紹每個(gè)著名景點(diǎn)，而是對(duì)桂林山水風(fēng)景特點(diǎn)進(jìn)行觀賞、分析、思考后，從水、山、洞三個(gè)方面概括寫了桂林山水給作者留下的美好印象而在記寫每一方面景色的時(shí)候，又都是采用了比。較的方法，在比較中發(fā)現(xiàn)，也讓讀者在比較小更清楚地把握景物特點(diǎn)作者把漓江和大海、西湖比較，說明漓江的水是靜的、清的、綠的；把桂林的山和泰山、燕山比較，說明桂林的山是奇的、秀的、險(xiǎn)的；把桂林的溶洞和作者在電影中見到的溶洞比較，突出了桂林溶洞剔透、幽深、絢爛的特點(diǎn)。最后作者又把水、山、洞聯(lián)系起來描寫，使人產(chǎn)生“舟行碧波上，人在畫中游”的總體印象。作者對(duì)桂林山水特點(diǎn)的把握與概括準(zhǔn)確鮮明，表達(dá)中一處處妙喻更使桂林山、水、洞的形象逼真地呈現(xiàn)在了讀者面前，排比句的運(yùn)用使桂林風(fēng)光的意境美、文章表達(dá)的語言美和作者心中濃濃的情感美融為一體。文章結(jié)構(gòu)明晰、描寫生動(dòng)，語言華美，可以使學(xué)生從多方面受益。二、教學(xué)目標(biāo)1學(xué)會(huì)8個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：漓江、無暇、翡翠、峰巒、屏障、竹伐、博覽壯闊、水平如鏡、連綿不斷。2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。3了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美，感受課文的語言美。4領(lǐng)悟作者細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)、運(yùn)用對(duì)比描寫景物的方法，在學(xué)習(xí)列提綱背誦的方法和運(yùn)用已學(xué)的方法進(jìn)行積累。三、學(xué)習(xí)者特征分析大部分學(xué)生沒有到過桂林，但從書籍、影視作品、風(fēng)光圖片中對(duì)桂林也有初步的了解，另外網(wǎng)上資料也很豐富，應(yīng)盡量充分整合課程資源。不過應(yīng)該提示學(xué)生重點(diǎn)搜集從古至今人們是怎樣描寫形容桂林山水的。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)桂林山水文質(zhì)兼美，在遣詞措意上也富有特色，尤其適合學(xué)生朗讀、背誦，進(jìn)行知識(shí)、方法的積累。本課我主要采用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)以理解課文和學(xué)習(xí)寫作方法為主。六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入師：為什么人們都說桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特別之處呢？下面我們?cè)俅稳ス鹆钟斡[一下，讓我們一起走近桂林的山，走近桂林的水，相信游完后，你會(huì)有一個(gè)滿意的答案。創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生探究問題的興趣。二、感知桂林的山水。（圖片欣賞）師：先讓我們伴著優(yōu)美的音樂，來欣賞一組精彩的桂林山水圖片。演示：“配樂欣賞”。欣賞同時(shí)教師做以下文字說明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，綠水映山，這山，這水是那么和諧地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了桂林甲天下的美景。這是螺螄山，它多像是一只倒扣著的大海螺?。∠笊降囊咕岸嗝利惏。∵@是蘋果山，它像不像一只又大又圓的蘋果。煙雨朦朧的漓江，又是另一番景象。這是雪獅嶺，一只多么偉武的大獅子啊，仔細(xì)看它的眉眼都依稀可辨呢！綠山綠水，讓人覺得好像走進(jìn)了仙境。嗬！一只多么逼真的大駱駝！美麗的象山，它可是桂林的象征喲！學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞、想象、感受桂林之美為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)美的情景來刺激學(xué)生的感官，將學(xué)生極快地帶入美如畫的桂林山水中，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、解疑的探索欲望。三、深入分析，加深對(duì)山水特點(diǎn)的理解。（一）讓我們從桂林的美景中回來，回到課文中，先來了解美麗的漓江。1.介紹漓江：如詩如畫的漓江是桂林山水重要的組成部分，它發(fā)源于桂林市東北興安縣的貓兒山，它如同一條秀麗的玉帶般一路流經(jīng)桂林、陽朔，一直到桂林東南部的平樂縣，全長有170多千米。如詩如畫的漓江之所以這么美麗，是因?yàn)樗腥齻€(gè)特點(diǎn)，你們能在課文中找出并和同學(xué)說說嗎？結(jié)合學(xué)生回答板書：（靜、清、綠）2.靜。（1）請(qǐng)同學(xué)們來看插圖：看，漓江的水是那么靜，水面上幾乎沒有一絲波紋，簡直就像是.，你能不能用一個(gè)比喻句來形容一下漓江水的靜？演示：“桂林的水”。（點(diǎn)擊略縮圖可放大）讓同學(xué)們體會(huì)漓江不的靜。（漓江的水多靜啊，像不像一面鏡子？山的影子是那么清晰地投在水中。）（2）朗讀指導(dǎo)：漓江的水多靜啊，你能把有關(guān)句子讀一讀嗎？朗讀指導(dǎo)。（注意“真靜啊”，作者發(fā)自內(nèi)心的由衷的贊嘆）3.清。（1）漓江的水很清，（可以看見江底的沙石）到底清到什么程度呢？書上只有概括的文字介紹，同學(xué)們肯定覺得不夠形象！想知道漓江的水到底清到什么程度嗎？（2）先請(qǐng)同學(xué)們來看一幅圖片，演示“水中倒影”（在課件中把鼠標(biāo)放在兩幅圖片的中間，會(huì)出現(xiàn)詳細(xì)的說明文字。通過這幅圖片的欣賞，讓學(xué)生真切地感受到漓江水的清。）（3）朗讀指導(dǎo)：漓江的水清不清？那么我們?cè)撛鯓永首x來表現(xiàn)呢？4.綠。（1）“無瑕的翡翠”是什么意思？（2）演示：“半邊渡”（在課件“桂林的水”部分中，還有其它的圖片，教師可根據(jù)需要展示，讓學(xué)生深刻地感受到桂林水的三個(gè)特點(diǎn)。）桂林這里的氣候溫暖濕潤，有利于植物的生長，所以山上長滿了綠色植物，山是綠的，把水也映綠了，看，多綠的水，像不像無瑕的翡翠？5.連讀描寫三特點(diǎn)句子。這是幾個(gè)句子？一個(gè)還是三個(gè)？簡要說明本自然節(jié)首尾兩句，齊讀全段。6.本節(jié)小結(jié)、演示、連續(xù)欣賞。（二）了解桂林的山。過渡：漓江的水那么靜、那么清、那么綠，真是太美了，不過你可別只顧了低頭看水，而忘了抬頭看兩岸美不勝收的山呀！桂林山的特點(diǎn)是什么呢？能否試著在文中找出相關(guān)語句？板書：（奇、秀、險(xiǎn)）奇。演示“桂林的山”：“象山”、“駱駝山”、“蘋果山”、“雪獅嶺”。語言補(bǔ)充：朝板山、九馬畫山、八仙過海、月亮山、孫悟空吃仙桃等等。其實(shí)又豈止是這些，桂林奇特的山看也看不完，說也說不盡。此時(shí)此刻在我們的心中只有七個(gè)字，那就是“桂林的山真奇啊！”指導(dǎo)朗讀。結(jié)合七幅圖片，讓學(xué)生理解山之“秀、險(xiǎn)”。學(xué)生自己在文中勾畫，進(jìn)行總結(jié)概括，并小組交流班內(nèi)交流學(xué)生回答學(xué)生齊讀描寫三個(gè)特點(diǎn)的句子。學(xué)生反饋學(xué)生反饋學(xué)生齊讀描寫漓江的水靜的句子在多次讀后齊背。讀出文中的句子欣賞中感悟?qū)W生自讀感受學(xué)生齊讀描寫漓江的水清的句子在多次讀后齊背。學(xué)生反饋欣賞中感悟?qū)W生自讀感受在多次讀后齊背。學(xué)生匯報(bào)交流齊讀“奇”一句。欣賞體會(huì)學(xué)生欣賞體會(huì)連讀三個(gè)特點(diǎn)的句子讓學(xué)生邊讀邊展開想象，想一想、說一說漓江水有何特點(diǎn)？培養(yǎng)他們的觀察能力、創(chuàng)造能力、發(fā)散思維和形象思維。通過讀文，深入理解文章詞句，感受漓江水之美。用“讀、找、品、誦”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第三自然段。重點(diǎn)放在理解詞語的意思上。借助多媒體圖片展示老人山、駱駝山、巨象山，讓學(xué)生形象地感受桂林山的奇的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，加深學(xué)生對(duì)桂林山的美的感受和熱四、四、理解“連綿的畫卷”，總體了解桂林山水。1.教師接讀：（這樣的山連綿的畫卷）“這樣的山、這樣的水”指哪樣的山、水？（圍繞、倒映）再加上，真是美上加美，秀中添秀，像走進(jìn)這兒哪？板書：連綿的畫卷什么是“畫卷”，“連綿不斷”是什么意思？演示：地圖。由桂林到陽朔83千米的漓江，像一條青綢，如一條綠帶，盤繞在兩岸萬點(diǎn)峰巒之間。一路上風(fēng)光奇麗，奇峰夾岸，青山浮水，碧水縈回，真猶如一幅百里的畫卷。說它是一幅連綿不斷的畫卷真是一點(diǎn)也不過份。舟行碧波上，人在畫中游?！痹俅巍芭錁沸蕾p”：看看你有沒有在“畫中游”的感覺。理解“連綿的畫卷”。齊讀全段配樂欣賞感受回首全文，整體感受桂林山水渾然一體的美。五、總結(jié)升華1.本文寫了什么？表現(xiàn)了作者的什么感情？2.你游過桂林嗎？你游過什么地方？學(xué)生暢所欲言，贊美祖國美麗的山河讓學(xué)生根據(jù)課件提出的問題充分討論，找學(xué)生代表來回答，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。結(jié)合學(xué)生回答，總結(jié)結(jié)束全課。七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表學(xué)校：_槐橋_課題：桂林山水授課教師：張學(xué)軍_ 班級(jí)：_四_評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)重總分舉手發(fā)言老師提問先舉手，得到同意才能回答問題，不能隨口就答，要保持課堂安靜。25學(xué)會(huì)傾聽能專心致志地聽，積極思考，邊聽邊想：別人說什么，說的對(duì)不對(duì)，完整不完整，等別人講完后，再舉手得到同意后，才能發(fā)表自己的觀點(diǎn)：或陳述、或補(bǔ)充、或更改，不隨便講話，不做小動(dòng)作。末得到教師許可不得離開座位或教室。25語言表達(dá)1、能說完整的話。運(yùn)用擬人手法，生動(dòng)形象2、自然大方，聲音響亮，口齒清楚，語言親切，態(tài)度誠懇。質(zhì)穎時(shí)，學(xué)會(huì)用“為什么”“我有一個(gè)問題”，“請(qǐng)問教師（或同學(xué)）等句式?；卮饐栴}時(shí)，學(xué)習(xí)用“我是這樣想的”“我還認(rèn)為”“我有不同意見”“我補(bǔ)充”“我們小組意見是”等句式。 25合作交流聽到老師開始的口令后再動(dòng)手、動(dòng)口，小組交流時(shí)要小聲、有序、完成后用坐姿告訴老師。25自主創(chuàng)新能自主學(xué)習(xí)，勇于挑戰(zhàn)難題。積極創(chuàng)新探索。5（附加分）評(píng)語亮點(diǎn)之處：回答積極準(zhǔn)確。個(gè)人建議：應(yīng)挑戰(zhàn)難題。 填表人： 日期：八、板書設(shè)計(jì) 桂林山水 漓江的水：靜、清、綠 甲天下 山水相應(yīng) 桂林的山：奇、秀、險(xiǎn) 總 分 總九教學(xué)反思桂林山水是一篇寫景的經(jīng)典之作，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：一抓住主線，了解課文內(nèi)容學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象，以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾。抓主線，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了課文，提高了課堂教學(xué)效率。二讀讀悟悟，感受桂林山水的美。 語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的，主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀（特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣）。首先讓學(xué)生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由，變得愛讀，想讀，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了，使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體，通過感