如何上好一節(jié)課 (2).ppt

如何上好一節(jié)課 如何上好一節(jié)課 話題一 具有科學(xué) 完善的教師基本功結(jié)構(gòu) 是上好一節(jié)課的前提 談小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解和教師基本功 以 數(shù)學(xué) 學(xué)科為例 一 小學(xué)教學(xué)技術(shù)分解 數(shù)學(xué) 說(shuō)明 教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù) 設(shè)計(jì)中 圍繞目標(biāo)展開 從目標(biāo)制定 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 效果評(píng)價(jià)三部分進(jìn)行設(shè)計(jì) 這三小項(xiàng)又相對(duì)獨(dú)立 培訓(xùn)中可分解到技術(shù)小項(xiàng) 說(shuō)明 教學(xué)實(shí)施技術(shù) 將前期設(shè)計(jì)落實(shí)在課堂中 轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為 如何創(chuàng)境 如何設(shè)問 如何引領(lǐng) 突發(fā)問題如何處理 這項(xiàng)技術(shù)主要指教學(xué)技能 說(shuō)明 反思技術(shù) 針對(duì)各教學(xué)任務(wù) 反思其合理性 及修正意見 說(shuō)明 質(zhì)量分析技術(shù) 該項(xiàng)技術(shù)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋 這種反饋是教師修正自己教學(xué)行為的依據(jù) 這項(xiàng)技術(shù)里 包含兩個(gè)子技術(shù) 課時(shí)質(zhì)量分析技術(shù) 這是對(duì)一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果的顯示 包括前測(cè) 后測(cè)及分析 階段性質(zhì)量分析技術(shù) 這是對(duì)學(xué)生一個(gè)階段后 學(xué)習(xí)達(dá)成情況的顯示 也可用于專題性分析 說(shuō)明 另外 要注意 上述教學(xué)技術(shù)在實(shí)際中 是融為一體的 有交叉的情況存在 如在 課前設(shè)計(jì) 進(jìn)行 學(xué)情分析 時(shí) 需要調(diào)研學(xué)生情況 即可運(yùn)用 課前評(píng)價(jià) 的 前測(cè) 技術(shù) 這些技術(shù)整合在一起 形成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng) 二 教師教學(xué)技術(shù)發(fā)展的前提 教師基本功 數(shù)學(xué)教師新基本功的框架構(gòu)想 教師新基本功的框架構(gòu)想 數(shù)學(xué) 三 教師專業(yè)化提升的有效途徑 自主學(xué)習(xí) 教師的理論學(xué)習(xí) 應(yīng)是自主的學(xué)習(xí) 自主的理論學(xué)習(xí) 不應(yīng)是單純的 孤立的理論學(xué)習(xí) 而應(yīng)是 在實(shí)踐背景下 的理論學(xué)習(xí) A基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí) 反思性學(xué)習(xí) 理論學(xué)習(xí)的四種方式 A基于實(shí)踐的理論學(xué)習(xí) 反思性學(xué)習(xí) B理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究 專題性學(xué)習(xí) C理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究 學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí) D專家型自主學(xué)習(xí) 個(gè)性化學(xué)習(xí) 話題二 具有豐富 有效的教學(xué)實(shí)施技術(shù) 教學(xué)技能 是上好一節(jié)課的保障 問題一 什么是教師教學(xué)技能 教學(xué)技能是教師從師任教的基礎(chǔ) 在實(shí)施素質(zhì)的過(guò)程中 教師沒有熟練的教學(xué)技能再好的素質(zhì)教育思想也難于在課堂教學(xué)中得到貫徹和體現(xiàn) 教學(xué)技能是教師專業(yè)化的重要組成部分 是教師必須掌握的教學(xué)基本功 20世紀(jì)80年代以來(lái) 教師專業(yè)化形成了世界性潮流 要求教師不僅是有知識(shí) 有學(xué)問的人 而且是有道德 有理想 有專業(yè)追求的人 不僅是學(xué)科的專家 而且是教育專家 像醫(yī)生 律師的專業(yè)一樣 具有不可替代性 明確 技能 是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式 它是通過(guò)練習(xí)獲得的 澳大利亞悉尼大學(xué)柯利夫認(rèn)為 基本教學(xué)技能是課堂教學(xué)中老師的一系列教學(xué)行為 這些教學(xué)行為是影響教學(xué)質(zhì)量 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方面 它們具有可觀察性 可描述性和可培訓(xùn)性 每一種行為又具有能被分解為不同構(gòu)成要素的特點(diǎn) 培格曼最新國(guó)際教師百科全書 對(duì)教學(xué)技能的定義是 教學(xué)技巧是教學(xué)行為專業(yè)性的一個(gè)方面 它被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的最有效途徑 技能是順利完成教學(xué)任務(wù)的行為方式 其目的是引導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 掌握基礎(chǔ)知識(shí) 形成技能和能力 為學(xué)生順利完成任務(wù)形成情感 態(tài)度 達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件 明確 教學(xué)技能是指教師在課堂教學(xué)中 依據(jù)教學(xué)理論 運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等 使學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí) 基本技能 并受到思想教育等所采用的一系列教學(xué)行為方式 它是教師的職業(yè)技能 是作為一個(gè)教師必須掌握的 它不但有教育 教學(xué)理論做基礎(chǔ) 還有實(shí)踐的原則和要求 是教師成長(zhǎng)中不可或缺的一個(gè)重要方面 教學(xué)技能的運(yùn)用 既受到教師本人對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多寡的制約 同時(shí)又是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以獲得的 教師一旦掌握了各種教學(xué)技能 就有利于他們經(jīng)驗(yàn)的積累和水平的提高 明確 教學(xué)技能是教師的職業(yè)技能教育的關(guān)鍵在教師 要提高教育 教學(xué)質(zhì)量教師必須具備基本的職業(yè)技能 教學(xué)技能 從現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展來(lái)看 當(dāng)今國(guó)際教育界的一個(gè)共同認(rèn)識(shí)是教師同醫(yī)生 律師一樣 是一種專門的職業(yè) 一種必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的 持續(xù)不斷的專業(yè)訓(xùn)練而獲得專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的職業(yè) 問題二 教學(xué)技能訓(xùn)練的意義 教學(xué)技能是教學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分 教學(xué)技能是搞好教學(xué)工作的基礎(chǔ)一般認(rèn)為 教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù) 它是建立在教師具有廣博的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能基礎(chǔ)之上的 一個(gè)教師如果沒有深厚 廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 他的教學(xué)只能是照本宣科地生搬硬套 沒有熟練地教學(xué)技能就談不上教學(xué)的藝術(shù) 不能把教學(xué)搞得生動(dòng)活潑 并有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 技能是完成教學(xué)任務(wù)的最基本行為方式 是形成技巧和藝術(shù)的基礎(chǔ) 因此教學(xué)技能的訓(xùn)練是對(duì)教師教學(xué)工作的最基本訓(xùn)練 學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能 分類依據(jù) 建構(gòu)主義建構(gòu)主義認(rèn)為 知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下 借助他人 包括教師和學(xué)習(xí)伙伴 的幫助 利用必要的學(xué)習(xí)資料 通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得 由于學(xué)習(xí)是在一定的情境下 借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程 因此 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 情境 協(xié)作 對(duì)話 和 意義建構(gòu) 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四個(gè)要素 問題三 學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能的分類 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論視 即看 觀察 視是通過(guò)光波獲得外界信息的方式 是感知的門戶 是形成表象的關(guān)鍵 聽 是通過(guò)聲波獲得外界信息的方式 也是感知的門戶 讀 包括有外部語(yǔ)言的讀和沒有外部語(yǔ)言的讀 具有感知的功能 如預(yù)習(xí) 但它通常是對(duì)視和聽的強(qiáng)化 思 即思考 思辨 分析 綜合 演繹 歸納 比較等 思總要伴隨著內(nèi)部的語(yǔ)言活動(dòng) 是知識(shí)加工 內(nèi)化的關(guān)鍵 議 包括說(shuō) 論 評(píng) 總之是口頭的表達(dá) 教學(xué)過(guò)程中議能激活思維 增進(jìn)交往 強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練 練 即各種練習(xí)和實(shí)踐包括有工具的練或徒手的練 練是一種嘗試體驗(yàn) 練能鞏固知識(shí) 形成技能 練是 思維的藝術(shù)體操 因?yàn)樗芊醋饔糜诶斫?有研究表明 人采用不同的認(rèn)知方式記憶的效率不同 多元智能學(xué)習(xí)理論人類智能通常分為語(yǔ)言智能 數(shù)學(xué)邏輯智能 空間智能 音樂智能 身體運(yùn)動(dòng)智能 人際關(guān)系智能 自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能 依據(jù)多元智能理論要求教師重視每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實(shí)際情況 給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助 使每個(gè)學(xué)生都能以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)自身的全面發(fā)展 學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能分類方法 根據(jù)以上分析 并通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的比較 確立教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能可分為 觀察指導(dǎo)技能 培養(yǎng)觀察興趣 學(xué)會(huì)觀察方法 養(yǎng)成觀察習(xí)慣 傾聽指導(dǎo)技能 端正傾聽?wèi)B(tài)度 學(xué)會(huì)傾聽方法 提高接受質(zhì)量 閱讀指導(dǎo)技能 培養(yǎng)閱讀興趣 學(xué)會(huì)閱讀方法 提高閱讀效果 思維指導(dǎo)技能 了解思維方法 掌握思維策略 養(yǎng)成思維習(xí)慣 討論指導(dǎo)技能 處好人際關(guān)系 掌握表達(dá)方法 學(xué)會(huì)合作交流 練習(xí)指導(dǎo)技能 鞏固所學(xué)知識(shí) 形成操作技能 學(xué)會(huì)解決問題 分類原則目的性 教學(xué)是一種計(jì)劃性強(qiáng) 目標(biāo)明確的活動(dòng) 為了達(dá)到目標(biāo)要求 教學(xué)中所安排的每項(xiàng)活動(dòng) 教師的每一種教學(xué)行為都要有具體的目標(biāo)指向 教學(xué)技能是教師的教學(xué)行為方式 是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的 激發(fā)性 教學(xué)進(jìn)程是師生互動(dòng)的過(guò)程 是在師生相互作用過(guò)程中交流信息 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí) 在如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的諸方面中 最有意義的是對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 參與性 學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)引起的行為變化 其變化不是被動(dòng)機(jī)械的 而是能動(dòng)積極的 學(xué)生只有自愿地參加活動(dòng) 所取得的經(jīng)驗(yàn)才能保持長(zhǎng)久 可觀察性 確定教學(xué)技能的目的是使教師掌握這些技能 在教學(xué)中正確應(yīng)用 提高教學(xué)質(zhì)量 可操作性 每項(xiàng)教學(xué)技能必須有確定的內(nèi)涵和外延 提示技能的本質(zhì)及其適用范圍 即每項(xiàng)技能是具體的教學(xué)行為方式 可測(cè)量性 用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)教師的教學(xué)技能是行之有效的方法之一 問題三 基本教學(xué)技能的分類 從側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中師生的交流 以交流的意圖 方法作為分類的依據(jù) 把交流過(guò)程的各要素設(shè)定為不同的教學(xué)技能 課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息傳播的過(guò)程 但又不同于一般的大眾傳播 也不同于大規(guī)模的教育傳播 而是一種有組織 有計(jì)劃 目的性非常強(qiáng)的面對(duì)面的人際傳播 要使這種傳播有效 就必須使傳 受雙方同時(shí)進(jìn)入傳播過(guò)程 通過(guò)相互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)傳播的目的 如何使信息的接受者較快地進(jìn)入這個(gè)過(guò)程 傳授者則必須通過(guò)各種方式激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 引起他們對(duì)信息內(nèi)容的注意 把他們引導(dǎo)到特定的教學(xué)方向上來(lái) 因而 根據(jù)這個(gè)特定的意圖 首先教師必須具有 導(dǎo)入技能 基本教學(xué)技能分類方法 在信息傳播的過(guò)程中 教師是信源 他要把預(yù)定的信息傳遞出去必須通過(guò)一定的方式 借助一定的媒體 在課堂教學(xué)中老師經(jīng)常大量使用的是語(yǔ)言 語(yǔ)言是教學(xué)信息傳播的重要手段 因此 要使教學(xué)信息準(zhǔn)確無(wú)誤地進(jìn)行傳輸 并易于被學(xué)習(xí)者理解和接受 教師必須具有 教學(xué)語(yǔ)言技能 但語(yǔ)言是一閃而過(guò)的 不便于重現(xiàn)和記憶 為了把教學(xué)內(nèi)容提綱挈領(lǐng) 重點(diǎn)突出地提示給學(xué)生 教師還需具有文字語(yǔ)言 即 板書 板圖技能 除了有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言外 教師的手勢(shì) 表情 動(dòng)作等也都在傳遞著信息 改變不同的信息傳遞通道 能輔助或增強(qiáng)語(yǔ)言的效果 活躍課堂的氣氛 教師利用這些方式傳遞信息稱為 教態(tài)變化技能 在教學(xué)信息傳播的過(guò)程中教師不是惟一的信源 課本 實(shí)物 標(biāo)本 模型 掛圖 幻燈 電影 電視 電腦等多種教學(xué)媒體的利用也都能輔助教師的語(yǔ)言或單獨(dú)傳遞某些方面的信息 老師如何利用好多種媒體為學(xué)習(xí)者提供多方面的經(jīng)驗(yàn) 并與自己的語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合 更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 就必須具有應(yīng)用這些媒體進(jìn)行教學(xué)的技能 稱為 教學(xué)演示技能 從交流的信息內(nèi)容來(lái)看 教學(xué)信息是多方面的 有事實(shí) 過(guò)程 原理 概念 法則等 其中比較復(fù)雜的是概念 原理 法則的教學(xué) 在對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候 針對(duì)學(xué)生的思維特點(diǎn) 一般都是從事實(shí)入手 從具體到抽象 對(duì)于例證的應(yīng)用 一般都開始于對(duì)實(shí)例的敘述 說(shuō)明 然后進(jìn)行邏輯推理 從而得出結(jié)論 也可能其中包括演示和提問 但如何對(duì)事實(shí)進(jìn)行敘述 分析綜合 通過(guò)抽象概括得出結(jié)論 形成概念 得出原理和規(guī)律 這是教師應(yīng)該具備的 講解技能 教學(xué)信息的傳播不是單向 直線的傳播過(guò)程 為了確保教學(xué)的目的性 它應(yīng)通過(guò)反饋形成一個(gè)閉環(huán)系統(tǒng) 反饋的方法是多種多樣的 教師可通過(guò)觀察學(xué)生的表情 操作等來(lái)完成 但在課堂上教師使用最多的方法是提問 提問不僅可以達(dá)到反饋的目的 而且還是促進(jìn)學(xué)生思維鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方法手段 因此教師又必須掌握 提問技能 教學(xué)反饋對(duì)教師來(lái)說(shuō)是了解學(xué)生改進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法 而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是要得到教師的反饋明確自己學(xué)習(xí)所達(dá)到的程度 這對(duì)他們具有鞏固和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用 教師對(duì)學(xué)生的反饋方法也是多種多樣的 并且反饋的方法不同強(qiáng)化的效果也不同 因此教師又必須具備 反饋強(qiáng)化技能 教學(xué)作為一種信息的傳播過(guò)程就是通過(guò)反饋強(qiáng)化進(jìn)行不斷的循環(huán) 但教學(xué)又是分單元 分階段來(lái)進(jìn)行的 每一節(jié)課有每一節(jié)課的具體任務(wù) 一節(jié)課中的每一階段又有更具體的任務(wù) 如何使一節(jié)課或一階段的教學(xué)內(nèi)容成為一個(gè)整體或擴(kuò)展到和前后知識(shí)的聯(lián)系形成系統(tǒng) 教師還必須掌握總結(jié)歸納的 結(jié)束技能 為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行 并在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想 紀(jì)律 道德品質(zhì)的教育 學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等 教師還必須具備 教學(xué)組織技能 所以從教學(xué)信息傳播的過(guò)程出發(fā)分析教學(xué)信息交流過(guò)程中教師行為方式的構(gòu)成要素 可設(shè)定十項(xiàng)教學(xué)技能 導(dǎo)入技能 集中注意 引起興趣 激發(fā)動(dòng)機(jī) 明確意圖 進(jìn)入交流 語(yǔ)言技能 用準(zhǔn)確的語(yǔ)音 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào) 語(yǔ)義交流信息 板書技能 提綱挈領(lǐng) 突出重點(diǎn) 輔助口頭語(yǔ)言交流 形成系統(tǒng) 強(qiáng)化理解 改善交流過(guò)程 教態(tài)變化技能 活躍氣氛 增強(qiáng)情感 輔助口頭語(yǔ)言交流 演示技能 創(chuàng)設(shè)情景 提供感知 促進(jìn)理解 交換信息通道 講解技能 了解事實(shí) 形成概念 解決問題 揭示交流本質(zhì) 提問技能 檢查學(xué)習(xí) 促進(jìn)思維 增強(qiáng)回憶 指導(dǎo)分析 綜合表達(dá) 獲得反饋 改善交流過(guò)程 反饋強(qiáng)化技能 獲得反饋 調(diào)控教學(xué) 強(qiáng)化學(xué)習(xí) 鞏固交流成果 結(jié)束技能 總結(jié)歸納 綜合概括 鞏固升華 拓展延伸 形成系統(tǒng) 結(jié)束交流 教學(xué)組織技能 管理紀(jì)律 指導(dǎo)學(xué)習(xí) 保證交流順利進(jìn)行 基本教學(xué)技能 語(yǔ)言技能 板書技能 教態(tài)變化 演示技能 講解技能 提問技能調(diào)控教學(xué)過(guò)程技能 導(dǎo)入技能 反饋強(qiáng)化技能 結(jié)束技能 組織教學(xué)技能 話題三 在教學(xué)實(shí)施中 貫徹 以生為本 理念 是上好一節(jié)課的根本 關(guān)于 以學(xué)生思維發(fā)展為主線的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)分期 思維準(zhǔn)備期 定向階段 目標(biāo)定位 再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的數(shù)學(xué)方法 數(shù)學(xué)知識(shí) 喚起學(xué)生思考 為學(xué)生思維發(fā)展架起一個(gè)支點(diǎn) 模擬數(shù)學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)狀態(tài) 溝通數(shù)學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系 并激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望 教師了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn) 為后續(xù)組織教學(xué)做準(zhǔn)備 也可在教學(xué)設(shè)計(jì)前專門進(jìn)行前測(cè) 教師定位 創(chuàng)設(shè)情境 引導(dǎo)思維定向 思維發(fā)展期 感悟階段 目標(biāo)定位 利用學(xué)習(xí)素材 學(xué)生自主探索 觀察 實(shí)驗(yàn) 猜測(cè) 驗(yàn)證 推理 交流 通過(guò)不斷修正 逐步接近數(shù)學(xué)本質(zhì) 教師定位 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)