信息技術(shù)與學科整合.doc

讓信息技術(shù)走進我們的課堂桑樹臺中心小學 劉歡一、信息技術(shù)與學科整合概論二、教學設(shè)計三、教育技術(shù)與學科整合模式前 言現(xiàn)代教育技術(shù)是教育科學群體中一門新學科，它以教育學的理論為基礎(chǔ)，運用現(xiàn)代科學技術(shù)成果和系統(tǒng)科學的觀點和方法，探求提高教學效果的技術(shù)手段和教學過程優(yōu)化的理論與方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)從無聲電影教學（20世紀20年代）開始，即產(chǎn)生。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)的普及，種信息技術(shù)與課堂教學的結(jié)越來越緊密。怎樣認識現(xiàn)代教育技術(shù)，如何讓現(xiàn)代信息技術(shù)與各學科結(jié)合，非常高興有機會與大家交流。我今天主要與大家交流以下內(nèi)容：第一部分 信息技術(shù)與學科整合概論一、 教育技術(shù)1、現(xiàn)代教育技術(shù)概念現(xiàn)代教育技術(shù)就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學過程和教與學資源的設(shè)計，開發(fā)，利用，評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解： 教育技術(shù)的目的在于解決教育中的問題，實現(xiàn)教育的優(yōu)化，而不在于發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律。教育技術(shù)包括有形的物質(zhì)技術(shù)和無形的智能技術(shù)兩方面。物質(zhì)技術(shù)有：計算機、投影、網(wǎng)絡(luò)、電視、音響等。智能技術(shù)有：教學設(shè)計、教學評價等。2、教學媒體概念：當某一種媒體被用于傳遞教學信息時，就稱該媒體為教學媒體。教學媒體是教育信息的載體，是最基本的學習資源，并且是教學系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的標志。分類：教學媒體按其作用的感官和信息的流向分為：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、高互多媒體。視覺媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的視覺器官的媒體，如：教科書、掛圖、標本、幻燈、投影等。聽覺媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的聽覺器官。如：廣播、錄音等。視聽媒體：指發(fā)出的信息主要作用于人的視聽器官。如：電視、電影等。高互多媒體：指使用多種感官且具有人機交互作用的媒體。如：多媒體計算機3、課程整合所謂課程整合，就是要把各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段完美、恰當?shù)厝诤系秸n程中（就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢），與課堂有機結(jié)合，構(gòu)建有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。（1）整合的階段北京師范大學心理系教授劉儒德認為信息技術(shù)與課程，整合可分為四個階段：第一階段，人們將計算機看作是一種獨特的對象，和物理、化學一樣，專門開設(shè)一門計算機課程，首先提高學生的計算機素養(yǎng)。第二階段，人們要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學，或者輔助教師進行教學管理。第三階段，人們要求進行以計算機為基礎(chǔ)的課程改革，這種課程明顯有別于書本、粉筆和黑板以及幻燈、電視和錄像等傳統(tǒng)教學傳媒為基礎(chǔ)的課程。第四階段，人們要求以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，進行整個教學體系的全面改革，使教學目標、內(nèi)容、方法和形式甚至連學校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。(moodle平臺)（2）整合給教學帶來的變化A、現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學過程之后，教師由原來處于教學中心位置的知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導(dǎo)者和合作伙伴，更多地關(guān)注學生學習活動的設(shè)計和開發(fā)；學生的地位則由被動的知識容器和知識接受體轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主宰和學習的主體，成為教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。B、現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學過程之后，使教學方式由單純向?qū)W生傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性和實踐能力。教學模式也由符合工業(yè)時代人才標準的單純的“傳授知識接受知識”為特征的勞動程度高、效率低、科技含量低的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕c信息時代相適應(yīng)的、依托網(wǎng)絡(luò)和多媒體的、開放式與傳統(tǒng)模式相結(jié)合的現(xiàn)代教學模式。C、現(xiàn)代教育技術(shù)進入教學過程之后，使教學手段在傳統(tǒng)的書本、粉筆和黑板的基礎(chǔ)上，發(fā)展到以計算機為核心的多媒體網(wǎng)絡(luò)化教學。隨著個人、家庭電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展將使家庭教育、學校教育和社會教育的聯(lián)系更加緊密，逐步形成一個網(wǎng)絡(luò)化教育體系和開放式教育環(huán)境。4、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學的基本模式（1）多媒體演示教學模式 是指利用多媒體計算機與其他教學媒體有機組合起來進行教學的形式。 這種教學模式主要通過投影、多媒體課件、電子教案的演示來配合課堂教學，使教學內(nèi)容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導(dǎo)，從而有效提高教學效率和效果。多媒體課堂演示教學既使傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢得以發(fā)揚，又彌補了傳統(tǒng)教學媒體的不足，使傳統(tǒng)的課堂教學與現(xiàn)代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。 這一模式是以教師為中心的教學活動，因此，教師的教學水平、教學準備、教學技能等對教學效果有重大影響，在使用時要認真研究的問題下一模塊系統(tǒng)的講。（怎樣設(shè)計教師的課堂活動，使教師真正發(fā)揮“主導(dǎo)”作用；怎樣利用多媒體的優(yōu)勢，設(shè)計學生的參與活動，使學生成為課堂學習中真正的“主體”；如何根據(jù)多媒體的特點，設(shè)計有助于學生思考、探索的助教型課件和電子教案。）（2）多媒體自主化學習教學模式是指多媒體網(wǎng)絡(luò)教室或者開放式CAI教室，利用系統(tǒng)的多媒體CAI課件或?qū)ｎ}學習網(wǎng)站等個別地、通過人機交互方式進行系統(tǒng)學習的形式。 這種方式的學習過程特點是：學生接受多媒體信息的刺激；學生以人機交互方式參與學習；學生在超媒體結(jié)構(gòu)的環(huán)境下進行學習；學生主要依賴教學系統(tǒng)本身的指導(dǎo)和導(dǎo)航系統(tǒng)進行學習；學生依靠自我評價和反饋信息控制學習的進程。這是一種以學生為中心的教學模式。在這種教學模式中，控制學習過程的主體是學生，教師的工作主要體現(xiàn)在為學生編制學習軟件，或者通過教學軟件的設(shè)計來間接控制教學過程。 5、關(guān)于信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)是21世紀人才的通行證，信息素養(yǎng)包含了技術(shù)和人文兩個層面的含義。具體而言，信息素養(yǎng)一般包括八種能力：（1）運用信息工具的能力。即能熟練使用各種信息工具，如各種計算機、傳呼機、傳真機等，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；（2）獲取信息的能力，即能有效地搜集各種信息資料，能熟練運用閱讀、訪問、討論、實驗、檢索等獲取信息的各種方法；（3）處理信息能力，即能對搜集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、篩選、分析、綜合、抽象、概括和表達等。（4）生成信息的能力，即能準確地概述、綜合、改造和表達所需的信息，使之簡潔明了，通順流暢，富有特色；信息素養(yǎng)已經(jīng)成為信息時代社會公民的一項基本生存能力，已經(jīng)成為我國教育改革中基礎(chǔ)學習的有機組成部分之一。第二部分 教學設(shè)計一、認識教學設(shè)計1、教學設(shè)計的概念教學設(shè)計(Instructional Design,ID)也稱教學系統(tǒng)設(shè)計(instructional system design,isd),是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并做出具體安排的過程。2、教學設(shè)計的特點A、是將學和教的原理轉(zhuǎn)化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解，側(cè)重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。 B、教學設(shè)計是為了實現(xiàn)一定的教學目標，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學生特征和環(huán)境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學生學習和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學問題的一套系統(tǒng)化程序。C、教學設(shè)計過程是一個不斷修改和完善的循環(huán)過程，所追求的目標是實現(xiàn)目標的最優(yōu)化過程。 3、教學設(shè)計的理論基礎(chǔ) ： 心理學、教育學、傳播理論為理論基礎(chǔ)的。學習需要分析二、教學設(shè)計的內(nèi)容及過程教學設(shè)計方案，內(nèi)容包括學習需要分析、學習者特征分析、教學目標的闡明、教學策略的制定，教學媒體的選擇和運用，教學設(shè)計評價方案。（1）學習需要分析：是指學習者學習方面目前的狀況與所期望達到的狀況之間的差距。學習需要分析的實質(zhì)就是就是分析教學設(shè)計的必要性和可行性。要通過分析問題產(chǎn)生的原因確定問題的性質(zhì)，并辨明教學設(shè)計是否是解決這個問題的合適途徑，同時它還分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問題的可行性。（2）學習者特征分析：其目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為教學設(shè)計中學習內(nèi)容的選擇和組織，學習目標的闡明、教學活動的設(shè)計、教學方法與媒體的選擇等教學外因條件適合于學習者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學正真促進學習者智力和能力的發(fā)展。學習者在這里主要是指學生，其特征主要包括一般特征和學習特征。學生的一般特征主要包括學生的生理特征、心理特征。是其在一定年齡階段中表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的、本質(zhì)的特征。例如在中學階段學生思維能力迅速得到發(fā)展，他們的邏輯思維處于優(yōu)勢地位，通過假設(shè)進行思維。思維的預(yù)設(shè)性，形式化，自我意識或監(jiān)控能力明顯化，思維能跳出舊框框。學習特征與學習直接相關(guān)，它直接地影響學生的學習。學習特征包括初始技能、終極技能、學習技能、態(tài)度以及學習風格等。分析學生特征的主要途徑與方法：通過查閱材料了解學生的一般特征。通過閱讀有關(guān)學生的心理發(fā)展方面的書籍，了解所教學生的心理特征。查閱學生檔案、學生成長記錄等材料，也能在一定程度上了解學生的特征。通過測試了解學生的初始和終極技能 。對學習目標進行層次分析，確定教學的起點，然后把起點以下的只是技能作為初始技能，為了確定學生是否是已經(jīng)掌握了初始技能要對其進行測試。（3）學習目標的闡明學習內(nèi)容分析確定教學目標：課程標準對各學科的學習內(nèi)容和目標都有明確規(guī)定，教師應(yīng)該仔細研讀課程標準，以便確定每堂課的知識點與學習目標。新課程標準把學習目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三種類型。利用外顯的行為術(shù)語闡述學習目標，能將學習結(jié)果表述為一系列可觀察、可測量的行為，使其更加清晰明確。 （4）教學策略的制定：教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序方法、形式和媒體等因素的總體考慮。具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性教學策略的制定就是完成教與學活動的設(shè)計。教學活動主要有：A、 教師講解，學生接受。由教師講解或呈現(xiàn)教學內(nèi)容，學生通過信息加工掌握知識。B、 教師演示，學生觀察 。教師演示實物或者事物變化過程，學生通過觀察建立直接經(jīng)驗，并歸納總結(jié)。例如：在學習密度概念時，學生通過觀察教師的演示進行歸納總結(jié)。第一步演示體積相同、材料不同的長方體塊，其重量不同；第二步演示試管中放入質(zhì)量相同的不同液體，其體積不同。讓學生通過觀察這一過程，總結(jié)出定理。C、教師提問，學生作答。教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，學生通過思考回答問三、如何設(shè)計問題（框架問題的提出方法）問題的解決往往是本節(jié)課學習任務(wù)的完成。著名哲學家伽達默爾論及問題的重要性時說：“我們可以將每一個陳述都當做是對某個問題的反應(yīng)或回答，而要理解這個陳述，惟一的辦法就是抓住這個陳述所要回答的那個問題?！?（一）認識框架問題框架問題不同于檢驗事實性知識的提示性或引導(dǎo)性問題，而是用于框定單元研究范圍，引導(dǎo)學生深入學習與探索問題。通過框架問題的提出，學生將被置身于復(fù)雜的有意義的問題情景之中，被置于積極的問題解決者的角度，直接去面對反映真實世界情境的問題，在問題求解過程中去發(fā)展各方面的能力。1、單元問題是學科特定和主題特定的，因此更適合于框定具體知識和特定研究，是設(shè)計者為了激發(fā)和維持學生的興趣而精心構(gòu)造的，并可能導(dǎo)致更為微妙的基本基本問題。可能的單元問題舉例如下：A、充滿飛行器的發(fā)明過程是怎樣的？你從中找到規(guī)律了嗎？B、如果你處于雷鋒當時所處的情境下，你會怎么做？是什么陰止或鼓勵你像雷鋒叔叔那樣做？C、昆蟲的結(jié)構(gòu)是如何幫助它們生存下來的？2、基本問題是具有挑戰(zhàn)性的、更深層次的問題，能夠提示一個學科內(nèi)涵的豐富性和復(fù)雜性。這些問題往往存在于研究領(lǐng)域最具歷史重要性和最具有爭議性的問題和論題中，往往會在某一領(lǐng)域的發(fā)展歷史和人勻的學習過程中自然重演。這些問題有助于生成新的復(fù)雜問題，并能夠啟發(fā)卓有成效的研究。可能的基本問題如下：A、 科學發(fā)明的一般規(guī)律是怎樣的？B、 當今社會是五湖四海需要雷鋒精神？C、 有機體的結(jié)構(gòu)與行為模式是如何幫助它們生存下來的？（二）如何設(shè)計基本問題（）考慮超越單元的限制，而指向更大的、可以轉(zhuǎn)換的空間?？捎镁唧w抽象；部分整體（三）框架問題舉例：案例一：小學語文：走一步，再走一步基本問題：怎樣追求美好的人生？單元問題：怎樣面對生活中的困境？怎樣處理生活中的困境？怎樣內(nèi)化所得樣的經(jīng)驗？內(nèi)容問題：課文主要記敘了什么事情？“我” 遇到了哪些困難？當時“我”是怎樣想的？“我”是怎樣脫險的？脫險以后“我”有什么感覺？說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有怎樣的經(jīng)驗？結(jié)合你自己的經(jīng)歷，談?wù)勀銓Α白咭徊剑僮咭徊健钡恼J識。案例2：雪地里的小畫家基本問題：大自然為什么會有這些美景？單元問題：1、冬天還有什么樣的美麗景色？2、你對冬天的什么最感興趣？內(nèi)容問題：1、你知道雪地里的小畫家是誰嗎？2、你知道這些小畫家都畫了什么嗎？ 3、這幾位小畫家是怎樣畫畫的？4、你知道青蛙為什么沒有來畫畫嗎？四、如何設(shè)計任務(wù)（閆P72）學生們將要完成的“任務(wù)”是新范式下重要的學習目標之一，在完成任務(wù)的過程中，學生不僅擁有學習的主動權(quán)，還可以通過主動的探索體驗學習的樂趣與意義，培養(yǎng)求知欲。（1）基于多元智能的任務(wù)分類 智能分類任務(wù)安排言語語言編輯任務(wù)、采訪任務(wù)、說服任務(wù)、創(chuàng)造性作品任務(wù)陳述任務(wù)數(shù)理邏輯分析任務(wù)、科學任務(wù)視覺空間設(shè)計任務(wù)、創(chuàng)造性作品任務(wù)肢體運動表演任務(wù)音樂韻律創(chuàng)造性作品任務(wù)、表演任務(wù)人際溝通策劃組織任務(wù)、采訪任務(wù)、說服任務(wù)、神入任務(wù)自我認識自省任務(wù)自然觀察觀察任務(wù)、科學任務(wù)言語語言：指用語言文字表達、思考以及欣賞語言文字的能力。數(shù)理邏輯：指運用數(shù)學運算、科學推理與分析的能力。視覺空間：指運用空間思維、