影響大學生學習動機因素分析及對策研究.doc

影響大學生學習動機因素分析及對策研究摘 要：當前社會是一個學習型的社會，而大學生是這個社會中的主力軍，大學生的學習動機研究一直都是心理學界關注的重點。針對目前大學生的學習現狀，國內外學者研究大學生學習動機主要包括大學生學習動機的內涵、特點、差異性、相關性及結構，分析影響大學生學習動機的因素，并探討提高其學習動機對策。關鍵詞：學習動機；因素分析；教育對策The Impact of College Students Learning Motivation Factors and CountermeasuresAbstract:The current society is a learning society, and college students are the main force in the society, university students learning motivation research has been a psychological science focus of concern. In view of the current situation of college students learning, scholars at home and abroad research college students learning motivation mainly include college students learning motivation of the connotation, characteristics and differences, relevance and structure, and analyzes the factors affecting the university students learning motivation, and discusses the countermeasures to improve the learning motivation .Key words: Learning motivation ；Factor analysis；countermeasures 一、 引言動機是一切活動的原動力，是激發(fā)、維持并使行為趨向特定目的的一種力量，學生的學習動機活動也不例外，所謂學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要，學習動機的實質是學習需要，這種需要是來自家庭、學校、社會的影響，是這些影響在學生頭腦中的反映。古今中外許多著名的教育家都非常重視激發(fā)學生在學習過程中的積極性和主動性。法國啟蒙教育家盧梭進過：“形成一種獨立的學習方法，要比獲取知識更重要?！边@說明只有學習者以自己特有的方式，主動、積極、高效地投入到學習活動中去，才能從根本上提高學習者的學習質量。因而學習者的動機對大學教育的影響也是十分的明顯的。 二、大學生學習現狀大學生正處于學習的黃金時期，其學習活動具有較強的專業(yè)性，獨立性和自覺性。這就更要求大學生將濃厚的學習興趣作為推動學習的內部動力，促使我們的學習活動保持一定的強度和力度。當前，在大規(guī)模擴招下步入高校的大學生，有相當一部分同學在不同程度上存在著學習動機缺乏的問題，當然造成這個問題的原因是多方面的。而學習動機是影響學習效率的重要變量，大學生學習動機的缺乏直接影響著高等教育的質量，高校必須多方齊下，將培養(yǎng)與激發(fā)正確的學習動機作為高校教育的重要目標之一，聯(lián)合社會和家庭的力量，激發(fā)學生的學習動機3。本次論文在問卷調查的基礎上，深入發(fā)掘影響大學生學習動機和態(tài)度的原因，并就此展開對學風建設的思考，并深入探討激發(fā)大學生學習動機的策略。本次問卷調查以延安大學不同年級、不同專業(yè)的學生為調查對象，根據調查數據的結果分析，我們發(fā)現所調查的學生的學習動機表現為以下特點：（1）多樣性在調查問卷中，問到:“上大學的驅動因素是什么？”有35%的學生選擇了：高中畢業(yè)的自然延續(xù)，46%的同學選擇了：老師家長的迫切希望，58%的同學選擇了：為了將來能有一份理想的工作。這說明，學生的學習動機是多種多樣的。 （2）整體性盡管學習動機各不相同，但從整體上看，是趨于一致的，即大部分學生上大學的初衷是為了求知，為了發(fā)展自己的才能。由此看出，盡管大學生的學習動機是各不相同的，但有一定的趨向性，即為了自己更好的發(fā)展。在對大學生學習動機在自己專業(yè)驅動因素和興趣的研究中，我們發(fā)現48%的同學是因為了解本專業(yè)，認為本專業(yè)前景好而選擇了此專業(yè)，其中一部分學生因本專業(yè)的目前就業(yè)形勢不好而失去學習的興趣；27%的學生是受父母、師長影響決定而選擇了此專業(yè)，他們中的一部分入學時有興趣，現在因了解本專業(yè)而失去興趣；而有25%的同學由于考分不足而服從分配，他們中的大部分入學時對自己的專業(yè)有興趣，現在因了解本專業(yè)而失去興趣。在年齡差異上，一年級學生的學習動機顯著低于二、三年級學生。在文科、理科、音體美類3類學生中，音體美學生對自己專業(yè)的興趣水平顯著高于文、理科學生，這主要是因為音體美有較強的專業(yè)性和操作性。另外我們注意到，在對所要求掌握的科目的學習情況的研究表明：有27%的大一學生認為剛結束緊張的高中生活，應該放松一段時間，現在還沒有進入學習狀態(tài)，打算以后再開始沖刺；38%的學生只學自己認為有用的、感興趣的科目；36%的學生覺得學習這些知識沒有多少實用價值，所以放棄不學。三、影響學習動機的因素分析（一）自主學習分析自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。“自主學習”問題被國家教育科學“九五”規(guī)劃課題確立為重要研究內容，這表明了它的重要性及其在理論界的廣泛共識。為了初步了解大學生自主學習的狀況，我們對延安大學在校大學生每日的平均自習時間做了調查。調查結果顯示，有19%的同學每天課堂之外平均用于學習的時間少于1小時,有34%的同學大約為12小時,有23.4%的同學大約為2-3小時，有21.8%的同學每天自習時間在3小時以上。經粗略測算，學生每天的平均自習時間為2個小時左右。實踐表明，每天用于自習的時間少于3個小時，很難學習大量的課外知識或是深化課堂所學專業(yè)知識。我們應該更清醒地認識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質，因此大學生必須延長自主學習時間。（二）逃課及作弊問題分析目前大學生逃課是比較普遍的現象，遲到早退現象更是令眾多代課老師頭疼的問題，而大學生考試作弊問題一直以來也是考核階段所關注的重點。為了掌握大學生逃課和作弊現象的詳細情況和逃課作弊的心理，我們分別設定了題目進行調查。根據調查結果顯示，有2568的同學選擇了從未逃課，5476的同學偶爾逃課，1756的同學經常逃課。那么究竟是什么原因導致大學生逃課呢?針對這個問題，我們又設計逃課原因的分析題，并專門針對有過逃課經歷同學的問卷進行分析研究。大學生逃課，無外乎兩個方面的原因：一是學生自身的原因，二是外界因素的影響，而在外界因素的影響中尤為重要的是教師因素4。調查結果顯示，：73.85的同學將“老師照本宣科，授課方式單調乏味”作為逃課原因，這個調查結果表明絕大多數有逃課經歷的同學不滿意老師單調的講授方法；“課程太無聊了，不想上”排在次位，這充分體現了學校專業(yè)及課程設置的不合理性。同時，有一部分學生將“其他同學逃課，自己跟著逃”作為逃課原因，大學生在學習上存在一定程度的惰性，在受到一些同學的影響后，一些同學會擋不住誘惑，逐漸養(yǎng)成逃課的習慣。盡管這個比例很低，但毋庸置疑的是，這一結果折射出我們一些同學學習態(tài)度不端正、組織紀律觀念淡薄，缺乏自制和自律能力，缺乏積極的學習態(tài)度，易受外界環(huán)境的影響。大學生考試作弊是影響高校學風建設的一個大問題，高校對考試作弊行為有明確的處罰規(guī)定，在新生入學教育中都是作為必講內容，每一個學生也都深知其后果。但我們無法否認這樣一個事實：大學生考試作弊現象始終未能從根本上得以解決，在一定時期和范圍內甚至有愈演愈烈的趨勢。作弊行為既影響了對教學質量評估的可靠性，又助長了學生的不良品德，是學生中的不正之風。杜絕學生考試作弊歷來就是學校教育工作的一個重要方面。根據對大學大學生是否有考試作弊行為的調查結果顯示,有46%的學生表示從未有過作弊的想法和行為;有31%的學生表示有過作弊行為,但未付諸行動;有20%的學生表示有過作弊行為,但未被發(fā)現;有70%的學生表示作弊是為了考試過關,這表明絕大多數作弊的學生鋌而走險是迫于各種壓力。在自由競爭時代，人們更看重結果，而不注重甚至忽視獲取手段選擇的合法性，當前高校中綜合測評的排名、獎學金的發(fā)放、優(yōu)秀學生及優(yōu)秀學生干部的評選無不與考試成績直接掛鉤，學生受這些因素的影響，存在相應的人格缺陷，這些與考試作弊有不無關系。如果能在端正學生的學習動機上做好工作，并在日常的學習中予以正確的引導，此比例可降低很多。同時，教育、社會也有責任，當前社會貪污受賄等不良現象以及教育者自身存在的不誠信行為對學生也有著潛移默化的影響5。（三）大學生迫切需求與輔導員溝通、指導在大學，學生們已經開始獨立，但心理上還不夠成熟，普遍具有強烈的溝通需求和傾訴欲。生活中他們面對諸多壓力，如社會上激烈就業(yè)壓力、繁重的學習負擔、復雜的社會關系等。面對上述多種壓力，他們急需情感上的交流和傾訴，迫切希望得到老師的指導，期待能以“朋友”平等的方式進行溝通。根據已有資料顯示，近70的同學表示“與輔導員缺少溝通”或“存在誤會對自己的學習態(tài)度有影響”。根據另外一份調查，我們也能發(fā)現學生對于輔導員指導與溝通的需求。我們通過對學生對自己定下的學習目標完成情況調查結果分析得出，25%的學生同時為實現幾個學習目標忙的焦頭爛額，40%的學生為了實現一個大目標，不得不再給自己制定循序漸進的小目標，另外有19%的學生經常制定學習計劃，但多數因做不到而放棄。而在是否會為了學習功課而放棄許多自己感興趣的活動的問題上，大多數學生都選擇了是。中國應試教育成長起來的大學生，一直受高考指揮棒的指揮，步入大學，必然要經歷從他人管理到自我管理的“斷乳期”，在這個過程中，很多學生都遇到了不少困難，他們期待老師對他們的幫助與指引，輔導員的主要職責正是關心學生的學習、生活和思想等各方面發(fā)展，給他們答疑解惑，并給予必要的心理指導。因此輔導員的在激勵學生學習，引導學生更好的學習方面責任重大。事實上，大學生不純的學習動機也是存在的，學習動機不純的主要原因是社會責任感不強，價值觀念感不強，學習態(tài)度不端正學業(yè)自我效能感低等，而這些不單純的學習動機將錯誤的指導大學生的行為，具體表現為以下幾點：首先，學習動機過于狹隘。一些學生只是為了自己能夠獲得更好的生活條件，而忘記了那些曾幫助過自己、默默關注他的人，沒有一顆感恩的心，奉行“毫不利人，專門利己”的原則 ，這種不懂得反哺的人，將來對社會也是有百害而無一利，這樣的學習者只為了自己的未來而努力奮斗，固然是好，但難保他們不會為了自己的利益而損害他人的權益，這種現象在如今的社會中是屢見不鮮的。其次，學習動機過于低俗。一些學生奉行愛情至上原則，為了愛情，無視其他的一切，為了它的長存，就會努力學習。在一定的物質條件基礎之上，這些學生的未來可能會很好，但這樣的學生的會忽略周圍的很多事情：辛苦撫養(yǎng)自己的父母，一起成長的兄弟姐妹，關心自己的親朋好友等等，這樣的人會對社會有多大的貢獻？因此，學生不應該把自己局限在過于狹小的空間中，這樣不僅會影響自身的發(fā)展并最終對社會的發(fā)展不會有太多益處。 最后，學習動機過于功利化。從踏入大學校門的那一刻起，一些學生就將名和利定位自己的學習目標，如今高校中綜合測評的排名、獎學金的發(fā)放、優(yōu)秀學生及優(yōu)秀學生干部的評選無不與考試成績直接掛鉤，而一些學生為了獎、助學金和三好學生的稱號，不惜冒著開除學籍的危險在考試中作弊，甚至學會了暗箱操作，這樣的人才，流到了社會中又有何用？四、增強學習動機的對策當今世界正處在大發(fā)展大變革大調整時期。世界多極化、經濟全球化深入發(fā)展，世界經濟格局發(fā)生新變化，綜合國力競爭和各種力量較量更趨激烈，在這種大背景下高教改革必須在全面實行教育教學改革的同時，針對大學生學習行為特點研究教育對策，增強學習動機，增強大學生的自身素質，提升我國的綜合國力。因此，針對當前大學生學習動機的現狀以及存在的問題，分別從教師、學生、社會和學校三方面給出以下一些建議和對策：(一)教師方面 從教師方面來說，培養(yǎng)和激發(fā)大學生學習動機應注意以下幾個方面： 1.建立良好師生關系，激發(fā)學習興趣 良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、教學活動，實現教學目標的基礎。古今中外，教育家們都非常重視教學活動中的師生關系，并認為良好的師生關系對促進學習者的學習有著重要的作用。良好的師生關系是形成良好的課堂氣氛的基礎，是激發(fā)學生高昂的學習情緒挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對老師的尊敬而且還會因此激發(fā)學生學習的熱情。良好的師生關系有利于開展雙邊教學活動，充分發(fā)揮教師在教學活動中的主導作用和學生的主體作用；有利于保持學生的學習積極性，良好的師生關系營造出催人向上的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，并把興趣培養(yǎng)成學生的一種心理需求；而且有利于優(yōu)化校園學習環(huán)境，活躍校園學習氣氛。2.闡述知識的意義和價值，激發(fā)學生的求知欲 求知欲是對知識的熱烈探求，是學生的好奇心和內在學習興趣的集中反映，強烈的求知欲是正確的學習動機的重要表現。蘇霍姆林斯基曾明確指出：在學生的心靈深處都存在著是自己成為一個發(fā)現者、研究者、探究者的愿望。求知欲的基礎是對知識的熱愛，是對知識的意義和價值的深刻理解；沒有對知識的熱愛，就不可能有對知識的不懈追求。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的有效途徑之一2。在教學活動中，準確闡述知識的意義和價值是激發(fā)學生求知欲、培養(yǎng)學生良好的學習動機的重要途徑之一 。3.改變單一的傳授式的教學的模式 新課程改革是課堂教學模式創(chuàng)新的改革，改變單一的傳授式模式，采用“討論式”、“啟發(fā)式”和“自主式”等多種教學方法。新課程標準突出了教與學之間“學”的重要性，突出了學習中學生的主體地位，突出了學生自主、合作、探究的學習方式，突出了學生的實踐能力，強調教師在教學活動中的主導地位，而傳統(tǒng)教學是不具有這些特點的。所以必須變“老師講，學生聽”的灌輸式為教師導學，學生自學；變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)；變篇章結構的分析為根據課文特點，教學需要而抓重點，解疑點，選擇恰當的時機，根據教學內容、課型設計的變化，把各種教學方法有機的結合起來，做到“一法為主，多法兼用”，多方位調動學生的積極性。如教學紫藤蘿瀑布這課時，采用“問題式教學模式”，該模式注重了學生的“問”，特別是能體現學生自主探究學習方式，通過課前預習，發(fā)現問題，提出問題，到課堂上分析問題，研討問題，解決問題。這一學習過程始終注重的是學生的“自主學習，合作探究”，注重的是“以學生為主體，教師為主導”的思路，因此學生學習興趣濃，學習積極性高，從而使課堂氣氛活躍，提高教學效果。4.設置合適的目標定向，增強自我效能感自我效能是指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，它在很大程度上指個體自己對自我有關能力的感覺。自我效能也是指人們對自己實現特定領域行為目標所需能力的信心或信念，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。 自我效能標志了人們對自己產生特定水準的，能夠影響自己生活事件的行為之能力的信念。自我效能的信念決定了人們如何感受、如何思考、如何自我激勵以及如何行為。1因此在課堂教學過程中，一定要結合學生實際情況，給出一個恰當的目標定位，經過努力，實現成功后，就會增強學生的自我效能感，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發(fā)學生進一步學習的情趣。而由于一些非能力因素會制約活動質量的高低，所以，人們在評價自我效能時，往往要同時斟酌能力因素與非能力因素對于自己行為成敗的作用。因此，除能力因素外，一些非能力因素，如活動任務的難度、個人努力和程度、外力援助的多少等都會或多或少地影響著自我效能的建立。5.適當的組織競賽，激發(fā)學習的外在動機 表現自我、張揚個性是現代青少年一個共同的心理特征。競賽正是充分利用青少年這一心理特征而成為激發(fā)學生學習外在動機最有效的手段之一。組織得好的競賽不僅能夠調動學生的學習積極性，使他們積極向上的需要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生奮發(fā)進取，勇于探索，團結合作等優(yōu)秀的思想品質；不僅能有效地形成學生的外在動機，而且能激活學生的各種內在動機，合力推動學生健全人格的完美發(fā)展。競賽形式可以是多種多樣的，團隊或個體的；課內或課外的；綜合或單獨一門學科的。競賽的組織務必嚴格保密，確保競爭的公平公正。只要競賽組織得好，就一定能培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機的成熟發(fā)展。76.客觀公正的教學評價，強化學習動機 教師對學生學習結果的客觀反映，不僅可以使學生從中看到自己的進步，體驗到成功的喜悅，從而加強學習態(tài)度和興趣，激發(fā)進一步學習的興趣；同時也使學生從中了解自己的缺點與不足，清楚自己所要認真努力的方向，進而調動一切積極要素，努力拼搏，為取得更好的成績?？陀^公正的評價不僅要關注學生的學習結果，而且包括學習過程，以及學生在學習過程中表現出來的學習態(tài)度，并通過家長評價，社會反饋以及學生的自評，以幫助學生正確認識自我，促進學生的健康發(fā)展。(二)學生方面 從學生來看，的學習動機是推動學生習的內部動力，它驅使大學生的學習活動朝著一定的目標前進，因此大學生應從以下幾個方面來培養(yǎng)和激發(fā)正確的學習動機： 1.要樹立正確的價值取向。通過改變傳統(tǒng)教學模式以及適當的競爭活動讓學生提高學習動機、端正學習態(tài)度缺少穩(wěn)定性和持久性。對青年學生來說，幫助他們樹立正確的人生價值觀才是最根本、最長遠的辦法，正確的價值取向會使個體產生遠大的理想和堅定的信念，并可轉化為強大的學習動力，推動學生的學習。當前，我國正處于轉型期，社會上存在的一些暫時的不合理現象和偏見，比如：“六十分萬歲，六十一分浪費”，“學好數理化，不如有個好爸爸”等等，很容易影響到還不夠成熟的青少年的價值取向的形成，許多學生就是因為價值取向的錯誤而導致的學習動機不足。因此青年學生應樹立正確的人生觀、價值觀，正確對待周圍的不合理事情，端正學習態(tài)度，激發(fā)學習動力。2.擁有自信心，樹立正確的自我概念。自我概念，即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念的最主要含義是自我形象。自我形象指每個人對自己的學習能力及其在別人心目中的地位的主觀評價和意識是由反映評價、社會比較和自我感覺三部分構成。反映評價就是他人對自己的評價。如果一個學習者從老師、同伴那兒得到良好反饋,他會更加自信,他會有更加強烈的動機去取得更大的成績，相反，如果一位老師對學生說你以后不會有什么發(fā)展，他可能因此而變得消極；人們經常與他人作比較來衡量自己的水平即為社會比較，個體從出生到長大都是在社會比較中發(fā)展與充實自我概念；人們看待自己的方式稱為自我感覺，Williams Burden認為學生的學習動機特別受到學生自我感覺的影響。8學習者的自我概念會引發(fā)與其性質一致的期望，因此學生個體應努力消除對自己的自我形象持消極否定態(tài)度的錯誤觀點,正確地認識自己，樂觀地參加各種學習活動。3.確立學習的短期目標和長期目標。學習目的有遠期與近期之分，針對不同層次的學生的具體情況，制定出相應的學習目標。長期目標要使他們有為之奮斗的動力，短期目標要具體到使他們能夠實現、有成就感，他們的興趣會隨著成績的逐步提高而隨之增強。因此，在學習過程中，既要有長遠的明確目標，又要有短期具體的學習目的，后者為前者服務，是前者得以實現的關鍵。 4.注重培養(yǎng)自己的學習興趣。學習興趣不僅具有促進人的學習作用，而且在學習過程中還會使人伴有愉快的情緒體驗，有利于促進學習者產生進一步學習的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，可以說就有了很好的動機，培養(yǎng)學生的興趣可以從以下這幾個方面來入手： (1)學生可以通過尋找課本中有用的、切合實際的、易與現實聯(lián)到一起的東西去了解使自己對這些東西感興趣，才會想去學習。 (2)組織一些第二課堂活動。第二課堂活動可以使學生面對實際問題，將所學的知識運用到實際中來解決實際問題，并從中體驗學習的快樂和成功的的喜悅，這是提高興趣的重要途徑。9 5.正確面對挫折和失敗。在人的成長道路上，失敗與挫折就像預先為人設下的激流險灘，只有通過它，才能達到成功的彼岸，因此當遇到挫折或失敗時，要挺住，不氣餒，敢于承認和正視挫折的存在，要有堅持與挫折抗爭的精神，學會在失敗中奮起，在挫折中成長。 6 （三）社會和學校方面外部因素在影響學習者學習動機中占有很大比重，因此我們應營造一個積極的、健康的、向上的外部環(huán)境以便更好地促進學習者的學習。在營造良好學習的外部環(huán)境時，社會和學校應做到:校社聯(lián)合，統(tǒng)一導向，凈化社會風氣，在全社會形成尊重知識、尊重人才的良好風氣。從學校內部來說，搞好校風建設和教學改革無疑是最重要也是最有效的一步?，F代大學教學的改革目標之一，就是要建立發(fā)現和和培養(yǎng)大學生創(chuàng)造能力的教學體系，而這樣的教學體系需要有教師提供的具有鮮明導向性的教學氣氛和良好教學條件為基礎，使學生有自主學習的機會，更新教育內容和方式，激發(fā)學生的學習興趣，還可進行各種嘗試（包括失敗的嘗試），讓學生形成獨立學習的能力，而成功的學習是最好的獎勵。著眼于21世紀的我國高校正加大教學改革的力度，校社結合，統(tǒng)一導向，定會有效激發(fā)和培養(yǎng)大學生的學習動機，增強大學生的學習動力。五、結語 在眾多影響學習效果的因素中，學習者的學習動機至關重要。因此，激發(fā)學生的學習動機的研究應成為教育的一項重要任務，以保證學習者自主學習能力