創(chuàng)新閱讀教學(xué)的探索與實踐.doc

小學(xué)語文教學(xué)論文創(chuàng)新閱讀教學(xué)的探索與實踐單位:安徽省巢湖市居巢區(qū)壩鎮(zhèn)中心小學(xué)作者: 費康兵2014年3月 創(chuàng)新閱讀教學(xué)的探索與實踐提要:讓學(xué)生充分讀書，獨立思考，感悟質(zhì)疑，教師相機給予啟導(dǎo)、點撥。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生匯報交流，合作探究，共同解決疑難問題。測評活動則圍繞教學(xué)目標，注重語文綜合素質(zhì)的評價，注意激發(fā)學(xué)生積極主動的情感，以利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，張揚個性，促進學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)鍵詞:自讀 互動 測評 創(chuàng)新 閱讀教學(xué) 研究正 文:培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)代教育的一項根本任務(wù)。我們面對的學(xué)生作為人類的新一代，他們將會居于今后所有事情的核心。我們的教育必須走向生本，必須培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，具有創(chuàng)新精神的人才。根據(jù)生本教育體系的若干理念和時代要求，對創(chuàng)新性閱讀教學(xué)進行了深入探索與實踐，收到了良好的效果。一、自讀感悟自讀自悟是體現(xiàn)生本教育的有效途徑。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，不僅肩負著從小給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的任務(wù)，同時也具有培養(yǎng)學(xué)生高尚思想道德和創(chuàng)新意識等重要功能。以學(xué)生為主體是當代教育的基本思想。任何教學(xué)任務(wù)的完成，任何教學(xué)目標的實現(xiàn)，最終都要通過學(xué)生的變化來體現(xiàn)。教師無法也不應(yīng)該取代學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生在主動積極的讀書思考中自我發(fā)現(xiàn)，自主發(fā)展。自讀感悟提倡先學(xué)后教，以學(xué)定教。即教新課之前，先讓學(xué)生充分讀書，感悟質(zhì)疑。然后把學(xué)到的、悟到的表達出來。，在此基礎(chǔ)上，教師相機啟導(dǎo)、點撥，從而促進學(xué)生進一步更好地自讀。自讀并不是盲目地、泛泛地看書，而是圍繞教學(xué)目標，在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，做好讀書筆記，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇有關(guān)的內(nèi)容，采取不同的方式方法來實現(xiàn)自習(xí)的“目標”。同時，也在閱讀過程中學(xué)會了讀書方法，提高了自學(xué)能力。在教學(xué)實踐中，筆者著重訓(xùn)練學(xué)生靈活運用以下的自讀形式：通讀，整體把握全文的主要內(nèi)容。細讀，精確地把握文章重點部分的內(nèi)容，理解含義深刻的句子，感悟文章表達的思想感情。瀏覽跳讀，快速有選擇地閱讀某些章節(jié)語句，把握文章的前后聯(lián)系及認識文章的結(jié)構(gòu)，了解作者的表現(xiàn)手法。批注，把握文章的重點詞句及相互聯(lián)系，記錄自讀自悟的初步結(jié)果以及提出自己不明白的問題等。感情朗讀，體會文章表達的情感，欣賞美詞佳句，領(lǐng)悟表達效果。自讀感悟要體現(xiàn)閱讀教學(xué)的自主性和探究性。因為閱讀是學(xué)生的個性化行為。不同閱讀主體閱讀一篇課文，其心理活動是不完全相同的。例如，學(xué)生自讀自悟“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！痹趨R報交流中，有的從“處處鳥叫”感受到春天自然界的生機活力，有的從悅耳的鳥啼聲中體會到清晨山村環(huán)境的寧靜，有的則從詩人良好的睡眠狀態(tài)中推測到春天氣候暖和宜人?？傊?，讀者的生活經(jīng)驗和文化積淀不同，其感受和體驗也不一樣。上述的教例啟示我們，閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生從自我出發(fā)去感悟，讓每位學(xué)生都能獲得獨特的感受和體驗。同時還要提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，以激活他們的探究意識和創(chuàng)造思維，促進學(xué)生的個性發(fā)展。小學(xué)生年齡小，缺乏閱讀經(jīng)驗，其閱讀活動自然離不開教師的引導(dǎo)和點撥。語文課程標準教學(xué)建議中指出：“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處煈?yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生感悟，教師必須使自己成為學(xué)習(xí)的先行者，必須以自己的感悟來引導(dǎo)學(xué)生感悟。每篇課文的背后都站著一位活生生的作者，其表現(xiàn)的正是作者富有獨特個性的思想和感情。閱讀教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師、學(xué)生、作者以文章為中介展開情感交流的對話過程。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依社會人生的“心理體驗”，去積極參與作品的再創(chuàng)造。例如教學(xué)火燒圓明園一課，小學(xué)生對這一歷史事件了解不多，教師就發(fā)動學(xué)生通過多種媒體搜集有關(guān)圓明園的文字材料和圖片，并以小組為單位編寫手抄報，讓學(xué)生更深層地了解圓明園悲壯的歷史。又如教學(xué)落花生一課，筆者按學(xué)生的愿望分成甲（花生）、乙（蘋果、桃子、石榴等）兩組，讓他們進行互相質(zhì)疑辯論。課堂上每位同學(xué)都積極聯(lián)系社會上的生動事例參與辯論：有的同學(xué)認為做花生那樣的人，默默無聞奉獻自己固然可敬，但做“蘋果、桃子、石榴”那樣的人也令人羨慕?，F(xiàn)在什么崗位用人都要招聘。你要去應(yīng)聘，不善于宣傳自己的長處，人家怎么知道你有本事呢？有的還聯(lián)系自己父母單位或自己所見所聞的事例來反駁對方等?？梢姡龑?dǎo)學(xué)生搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，可使學(xué)生的閱讀活動接近生活。在生活中找準與課文內(nèi)容的最佳結(jié)合點，教學(xué)內(nèi)容可以自然而然地融入學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生可感可悟，形成問題意識，達到會問善辯的目的。二、互動探究互動探究是在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行匯報交流，共同探討和解決疑難問題的學(xué)習(xí)方式。通過生生互動，師生互動，不僅加深了對課文的理解，拓展了知識領(lǐng)域，而且激活了思維，開啟了創(chuàng)新之源。這就是互動探究的魅力所在。（一）生生互動生生互動的主要形式是學(xué)生在小組里匯報交流，合作學(xué)習(xí)。開展討論時，一個同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)必須認真聽，并及時給予評析或補充。也可以自由組合、自由選擇自己感興趣的問題來共同研究，設(shè)計解決問題的方式方法，形成合力，共解疑難。例如，教學(xué)草船借箭，探究的關(guān)鍵性問題是：理解周瑜為什么贊嘆諸葛亮神機妙算？在討論中，大家暢所欲言，各抒己見。有的從借箭的時間安排去說明，有的從洞察人心的角度去分析，有的從借箭的地理條件去探討，各種思維相互碰撞與補充，不僅加深了對問題的理解，學(xué)生的個性也得到了充分的發(fā)展。最后，同組同學(xué)再從中選擇自己喜歡的內(nèi)容再讀課文，并從整篇課文去把握重點問題，既達成共識，又各有創(chuàng)見。小組合作探究后，每組再派一名代表在班上匯報該組合作學(xué)習(xí)的成果，并接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。如果代表的發(fā)言令同學(xué)不滿意，同組同學(xué)要及時補充糾正，其他組的同學(xué)也可發(fā)表自己的不同見解。大家共同協(xié)商，平等參與，大膽爭論，相互啟發(fā)，每個學(xué)生都有機會參與問題的研究，力求使問題答案更完美、更加完整，達到研究資源共享的目的。（二）師生互動古希臘大哲學(xué)家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“沒有一種方式比師生的對話更能提高溝通能力，更能啟發(fā)思維技能?！睂W(xué)生不可能永遠是學(xué)生，總會長大成人，教師不可能對學(xué)生未來的每件事都做出指導(dǎo)。教育最重要的目標是引導(dǎo)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的技巧與策略。學(xué)生閱讀前，老師可預(yù)先假設(shè)好學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點”，以引讀的形式啟導(dǎo)學(xué)生。如教我的戰(zhàn)友邱少云：可向?qū)W生質(zhì)疑：作者就伏在邱少云的身邊，為什么大火只燒邱少云而“我”卻安然無恙呢？又如教落花生，可聯(lián)系生活中的事例質(zhì)疑：想想生活中哪些人是只講體面而對社會沒有好處的呢？心理學(xué)研究表明，不斷變化或寓新異性的刺激更容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣。向?qū)W生質(zhì)疑，就是為了進一步激發(fā)他們創(chuàng)新探究的欲望，使他們能在熟悉的地方尋找到新景點。在生生交流的過程中，教師還要善于將學(xué)生質(zhì)疑問難的問題組合歸類，對學(xué)生自我打開的感悟思潮來個推波助浪，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下探索更深的知識。比如，陳述性的問題，答案就在文章的具體章節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生認真讀書，及時解決；相關(guān)性的問題，一般與文章內(nèi)容關(guān)系不大，如文章的作者的有關(guān)情況，文章所描寫的人文景觀等，教師可順水推舟，引導(dǎo)學(xué)生展示課前收集的資料，通過語言介紹或圖片展示，以激勵學(xué)生的探究精神；發(fā)散性問題，這類問題有很強的開放性，是理解課文，激發(fā)情感的焦點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的載體。如學(xué)生自學(xué)將相和時，對“廉頗背上荊條到藺相如府上請罪，藺相如連忙出來迎接”一處提出不少問題：看到大將軍身背荊條，人們會怎么議論？當廉頗見到藺相如時，他會怎么說？當藺相如看到身背荊條的廉頗時又會怎么說？這幾個問題課文沒有答案，需要通過大膽想象，去創(chuàng)設(shè)出負荊請罪的動人情景。教師要善于把這類問題提煉出來，作為激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維的教育內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識開拓更加寬廣的空間。（三）讀寫互動教師在講讀教學(xué)中，要注意從拓寬的課文情境中尋找寫作題材，想方設(shè)法把“寫”擠進課堂閱讀教學(xué)活動中。這樣可以讓學(xué)生把閱讀課文時蘊蓄的情感通過寫作得以延伸與強化，并加深了對課文的感受和理解。學(xué)生從課文中學(xué)到的語言也能及時得到遷移和內(nèi)化。如倔強的小紅軍一課結(jié)尾處寫陳賡同志一把摟住小鬼，狠狠地打了自己一個嘴巴：“陳賡啊，你怎么對得起這個小兄弟??！”教師在教完這一課時可設(shè)置這么一個小練筆：陳賡打了自己一個嘴巴之后還會說什么？還會做什么？讓學(xué)生展開想象寫下來。學(xué)生有感而發(fā)，寫得真切動人。有的寫：陳賡把小紅軍緊緊抱在懷里，大聲哭著喊：“小兄弟，你醒醒吧！醒醒吧！我怎么這么輕易相信你的話呢？我對不起你??！”但是，不管陳賡說什么，小紅軍已永遠地閉上眼睛，再也聽不見了。有的寫：“陳賡把小紅軍放在馬背上，脫下軍裝，蓋在他的身上，并向他神深情地敬了一個莊嚴的軍禮”可見，通過課堂練筆，學(xué)生不僅受到了語言訓(xùn)練，還受到了課文中人物形象的感染和教育。又如落花生一課，父親說的“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心，所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！?學(xué)生在自學(xué)課文后，對父親的話有各種各樣的理解，但更多的是質(zhì)疑。有的說，父親說的話有道理，但太片面；有的說，桃子、石榴、蘋果的用處并不比花生少，為什么父親偏要他的孩子像花生而不像桃子、石榴、蘋果呢？當今社會不是需要各種各樣的人才嗎？同學(xué)們暢所欲言，各執(zhí)一詞。對同學(xué)們的大膽質(zhì)疑，老師給予充分的肯定和表揚，并以“我要做像那樣的人”為題，用5分鐘堂上練筆，再分組舉行辯論，課堂氣氛非?；钴S。這種讀寫說有機結(jié)合的訓(xùn)練方式，不僅激活了學(xué)生的思維，還使學(xué)生嘗到了成功的喜悅，充滿了主人翁的自豪感。如果是常識性課文或借物喻人、借景抒情的課文，則可采用“自述”的形式進行練筆。如教新型玻璃一課，可把學(xué)生分成五個組，每組負責(zé)介紹一種玻璃，要求把各種玻璃的特點和作用寫出來，為自己做個廣告，看誰會宣傳自己。這樣的訓(xùn)練，形式新穎、具有時代感。既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，又增強了訓(xùn)練的趣味性教寫景狀物、描述名勝古跡的一類課文，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身分來介紹各個景點，這樣學(xué)生把作者的語言變成自己的語言，并在此基礎(chǔ)上廣開思路，大膽創(chuàng)思?？傊?，教師要根據(jù)課文的特點和學(xué)生的感悟，創(chuàng)造性地設(shè)計讀寫訓(xùn)練，并鼓勵學(xué)生自由表達，寫出自己的認識，表達自己的真情實感，抒發(fā)自己的獨特感受。三、測評激勵學(xué)生自讀自悟、互動交流后還須進行課堂目標的檢測與評價。測評要體現(xiàn)新的語文教學(xué)評價觀念。如注重綜合素質(zhì)的考查，注意保護學(xué)生的自尊自信，運用激勵機制，突出發(fā)展過程等。語文課程是一門綜合性很強的課程，它的任務(wù)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教學(xué)的測評必須以教學(xué)目標為依據(jù)，全面檢測評價。即不僅要檢測語文知識與能力，還要考察學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感態(tài)度和認識事物、獲取知識過程與方法。例如，在閱讀教學(xué)中，要考察學(xué)生讀書認不認真，是否全身心投入；對課文的詞句和內(nèi)容是否理解，有沒有獨特的感受和體驗。在合作學(xué)習(xí)中，要看學(xué)生是否積極主動參與，分析問題和解決問題的能力如何，討論發(fā)言有沒有創(chuàng)見等等。在具體操作上，可采用多種形式和方法，如按教學(xué)要求進行朗讀與默讀；字詞句的理解與運用；閱讀短文，回答問題；運用課文的材料進行練筆?？傊?，測評要以學(xué)生為本。通過測評，完善教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。測評活動必須尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生的基礎(chǔ)水平不一，因此檢測評價要因人而異，給學(xué)生更多的自主性，讓他們可以在更多的情況下，選擇自己喜歡做的事情。要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個有利于開發(fā)潛能，張揚個性，促進發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。在測評中，要根據(jù)教學(xué)的基本要求和學(xué)生的實際，貫徹“上不封頂，下要保底”的原則。首先，檢測的題目要有層次性，能體現(xiàn)不同層次學(xué)生的要求。如：學(xué)了這篇課文你有什么收獲？你感悟最深的是什么？你最喜歡哪些語句或段落，為什么？課文還有不完善的地方嗎？說說自己的意見等等。讓學(xué)生有選擇的余地。其次，評價要有針對性。對優(yōu)生，應(yīng)嚴格要求，側(cè)重指出努力方向；對“學(xué)困生”要多鼓勵，增強其自信心。再次，對完成檢測的時間也不做硬性規(guī)定，盡量減輕學(xué)生的心理壓力。這樣，不同層次的學(xué)生就能通過測評，在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。實施評價，還要注意引入激勵機制，使其成為促