語文人教版七年級上冊羚羊木雕.doc

22 羚羊木雕教學(xué)設(shè)計（第二課時） 授課人：路曲【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力： 1. 揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2. 運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性。3培養(yǎng)獨立質(zhì)疑和合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。過程與方法：1默讀，獨立質(zhì)疑，圈點批注，篩選信息；2合作探究，生生互動，師生互動，局部鑒賞。情感態(tài)度與價值觀：.體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領(lǐng)悟并倡揚文中所表現(xiàn)的純潔真誠的人情美。 【教學(xué)重點】1. 揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2. 運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性?！窘虒W(xué)難點】運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性?！窘虒W(xué)方法】課堂三導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為中心。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計導(dǎo)練題目檢測課堂達標(biāo)情況，讓學(xué)生積極參與課堂，展示學(xué)生作為課堂主人的風(fēng)采?！窘虒W(xué)設(shè)想】22課安排三課時，第一課時讓學(xué)生整體感知課文、掌握字詞和朗讀課文，第二課時通過揣摩文中幾個重點人物的語言讓學(xué)生掌握個性化語言的相關(guān)知識，第三課時讓學(xué)生通過辯論的方式來理解如何與人溝通。本節(jié)課是第二課時，因為本文的語言描寫很多，很有特色，人物語言富有個性，是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的好范文，所以想通過本文讓學(xué)生掌握個性化語言描寫的相關(guān)知識，有助于今后的寫作。在課堂教學(xué)中，盡量讓學(xué)生說，讓學(xué)生做，在學(xué)生說和做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導(dǎo)，師生共同探討，以求得問題的解決。【教學(xué)過程】教學(xué)流程教師活動（含教學(xué)內(nèi)容）學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入新課（約4分鐘）讓學(xué)生看多媒體，展示小故事，讓學(xué)生思考并回答問題。學(xué)生思考并回答。引入學(xué)生喜歡的小故事，引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，引出學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作探究（約12分鐘）導(dǎo)學(xué)診斷：1.要求學(xué)生默讀，找出文中三個人物的個性化語言；2請個別學(xué)生朗讀人物語言,體會人物性格特點。3指導(dǎo)學(xué)生通過揣摩人物語言把握人物性格。提問好中差三個層次的學(xué)生,點評補充。導(dǎo)學(xué)問題：請從文中第1-15段中找出“我”、“爸爸”、“媽媽”個性化語言的語句，并分析各自的性格特點。教師認(rèn)真巡視、督促、輔導(dǎo)不同層次學(xué)生；收集共性或個性問題，整理分類；點撥指導(dǎo)。學(xué)生默讀，思考、批注，篩選信息，做導(dǎo)學(xué)問題；好中差三個層次的學(xué)生回答，生生互動。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力；養(yǎng)成朗讀、默讀、圈點批注的閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生通過揣摩人物語言把握人物性格的學(xué)習(xí)能力。重點研讀釋疑解惑（約15分鐘）導(dǎo)疑問題1：讓學(xué)生比較下面兩組詞語，說說哪一句更好？好在哪里？A “要說實話是不是拿出去賣啦？”媽媽問。“要說實話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲 。B “送給誰了？告訴我。”媽媽問?！八徒o誰了？告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上 。引導(dǎo)學(xué)生通過比較句子感受提示語的作用，這些加了神態(tài)、動作的提示語更能體現(xiàn)人物的個性化。導(dǎo)疑問題2：請從文中找出有相類似的句子，并加以并析。讓學(xué)生通過找課文例子，進一步體會提示語的作用。導(dǎo)疑問題3：這些提示語的位置有何不同？ 讓學(xué)生了解提示語的不同形式。先獨立思考，后小組合作討論，完成導(dǎo)疑1、2、3；鼓勵多位學(xué)生先后回答問題，互相點評、補充。生生互動，兵教兵。根據(jù)學(xué)情及文章特點，精心設(shè)計三個主問題，確定本節(jié)課有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生獨立質(zhì)疑、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。達標(biāo)檢測（約10分鐘）導(dǎo)練達標(biāo)：1.讓學(xué)生看一個小故事， 提問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？2. 同學(xué)不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時（1）性格溫和的你會說： （2）脾氣暴躁的你會說：3.給下列人物語言補寫表示神態(tài)、動作的詞。（1）她_說：“哈哈，我猜中了！”（2）“你到底去哪兒了?”他_地問。4閱讀材料，在“跑來”前面加上提示語，表現(xiàn)兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情。教師巡視、輔導(dǎo)，及時收集整理課堂上生成的問題，適時地進行釋疑解惑。好中差三個層次的學(xué)生代表上黑板前板書答案，其他學(xué)生認(rèn)真看、傾聽、點評，展示、交流。聯(lián)系生活拓展延伸；設(shè)計導(dǎo)練題目檢測課堂達標(biāo)情況。課堂小結(jié)（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)）（約3分鐘）請學(xué)生梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談學(xué)習(xí)收獲；老師對學(xué)生的梳理、概括及訓(xùn)練情況進行點評；老師強調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的寫作經(jīng)歷談本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲；師生一起補充、歸納。培養(yǎng)學(xué)生思考、梳理、總結(jié)的習(xí)慣。作業(yè)布置（約1分鐘）小作文：給出一個生活小場景，讓學(xué)生進行擴寫。認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成作業(yè)。從課文延伸到作文，緊緊抓住本課知識點進行作文訓(xùn)練，再次鞏固。板書設(shè)計：22 羚羊木雕起因：送木雕（插敘）經(jīng)過：要收木雕結(jié)果：收回木雕萬芳（理解、仗義）爸爸（持重沉穩(wěn)）媽媽（固執(zhí)生硬）送羚羊木雕收（重義輕財）（重財輕義）我（珍惜友誼）奶奶（明白事理）教后反思：羚羊木雕導(dǎo)學(xué)材【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)會揣摩人物個性化語言來把握人物的性格特點。2.學(xué)會運用不同形式的提示語讓人物語言更具個性。【導(dǎo)學(xué)診斷】1.默讀課文第1-15段，請劃出“媽媽”、“爸爸”、“我”個性化語言的語句。2.根據(jù)“媽媽”、“爸爸”、“我”這三個人物的個性化語言分析各自的性格特點。【導(dǎo)疑案例】1.比較下面兩組詞語，說說哪一句更好？好在哪里？A “要說實話是不是拿出去賣啦？”媽媽問?！耙f實話是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲 。B “送給誰了？告訴我。”媽媽問。 “送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。2、請從文中找出有相類似的句子，并加以并析。3、這些提示語的位置有何不同？【導(dǎo)練達標(biāo)】1.有家哥倆鬧分家，幾天也沒分清，就請裁縫、廚師、船老大、車把式四人來說和。這四人覺得事情棘手，于是相邀先到廚師家碰個頭，討論一下。 甲：“我看咱們?nèi)チ艘斓稊貋y麻，別鍋里碗里分不清?！币艺f：“咱們辦事不能太偏了，要針過去線過去才行?！?丙接過話茬兒：“咱原先也不是沒有管過這號事，前有車，后有轍，別出格就行。” 丁聽得不耐煩了：“我看別在這里哆嗦了，不如到他家再見風(fēng)使舵。” 廚師的媳婦“撲哧”一聲笑了：“你們真是三句話不離本行，賣什么的吆喝什么。” 提問：從文中你能看出先后說話的都是誰嗎？你能猜出廚師的媳婦是干什么的嗎？2.同學(xué)不小心把你心愛的鋼筆摔壞了，這時（1）性格溫和的你會說： （2）脾氣暴躁的你會說：3.給下列人物語言補寫表示神態(tài)、動作的提示語。 （1）她_說：“哈哈，我猜中了！”（2）“你到底去哪兒了?”他_地問。4.有一對孿生的小姑娘走進玫瑰園。不多久，其中一位小姑娘跑來對母親說：“媽媽，這不是好地方?！薄盀槭裁?？我的孩子。”“因為這里每一叢花下都有一叢刺?！辈灰粫硗庖晃恍」媚锱軄韺δ赣H說：“媽媽，這里是個好地方?！薄盀槭裁?？我的孩子。”“因為這里每叢刺下面都有一枝花?！?閱讀材料，在“跑來”前面加上提示語，表現(xiàn)兩個小姑娘對帶刺的玫瑰的截然不同的思想感情?！緦?dǎo)練點睛】1請學(xué)生梳理、歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談學(xué)習(xí)收獲。2老師對學(xué)生的梳理、概括及訓(xùn)練情況進行點評。3明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)鍵詞個性化語言 提示語【家庭作業(yè)】門被打壞了，開了一個拳頭大的窟窿。班主任來了，說：“誰踢