《梅花魂》教學設計.doc

讀中感“情” 賞中悟“魂”梅花魂教學設計永登縣柳樹鄉(xiāng)牌路小學 李生娣教材簡析：梅花魂是人教版第十一冊第二單元一篇課文，文章以梅花為線索，具體敘述了外祖父喜愛梅花，思念祖國的幾件事，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情，文章語言含蓄，感情深沉，真實，細致地刻畫了人物的內(nèi)心世界，恰如其分地表達了人物的真情實感，讀來使人深受感動。設計理念本課是略讀課文，教學過程應該是一個在教師組織引導下的學生自主學習，合作探究的過程，通過學生自主學習，交流討論， 使學生理解人物的思想，感悟人物的靈魂，并且要以讀為主線，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中更好地體會課文的思想感情，并且受到情感的熏陶。教學目標1、認識“撩”“眷”兩個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷念的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。教學流程一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)情感1、音樂激情課前播放歌曲紅梅贊，同時課件自動循環(huán)展示梅花的各種圖片，讓學生在優(yōu)美的、激昂的音樂旋律和梅花在冰天雪地里怒放的各種圖片中，感受到梅花高潔，傲霜的品格。2、吟詩激情（1）課件出示“墨梅圖”，學生詠誦墨梅。（2）課件出示紅、白梅圖。我們看到在冰天雪地里，不怕凡欺雪壓，依然怒放的梅花，有沒有同學詩興大發(fā)，為我們吟誦一下我們學過的另一首有關梅花的詩？指名吟誦詠梅。3、語言激情梅花不畏嚴寒，不怕風欺雪壓，頂天立地，不肯低頭，自古以來，它就以高潔，傲霜的品格歷經(jīng)歲月的風霜，因而更加令人向往。今天我們再來學習一篇有關梅花的課文。（板書：梅花魂）設計意圖：情感是激勵學生學習的重要因素之一，缺乏情感的語文教學，即使目標明確，重點突出，條理清晰，也會收效甚微。因此，在開課伊始，教師要注意利用各種資源，充分調(diào)動學生的情感和閱讀期待，為進入文本做準備。課伊始，便達到“未成曲調(diào)先有情”的效果。二、扣題質(zhì)疑，鋪墊情感1、齊讀課題，問：“魂”指什么？那“梅花魂”就是2、師：對，人是有精神品質(zhì)的，梅花呢？也有精神品質(zhì)嗎？如果有，到底是怎樣的精神與品質(zhì)呢？讓我們帶著這些問題來學習課文。設計意圖：題目蘊含著文章的中心，題眼更是畫龍點睛。引導學生揭題審題，讓學生在這一過程中，產(chǎn)生許多疑問，激起學生探究的欲望，喚起學生探究和發(fā)現(xiàn)的意識。三、初讀感知，理解情感1、自讀“閱讀提示”，明確學習要點：（1）讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；（2）想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課指什么。2、選擇自己喜歡的方式，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。3、交流收獲（1） 小組交流。在小組中議議，互相交流閱讀情況和感受。（2）全班交流，師用簡煉的語言予以歸納并板書。設計意圖：自主讀悟，從整體粗知大意，是“略讀課文”的主要學習方式。按“閱讀題示”，讓學生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點；然后在小組中交流閱讀情況和感受，并力爭解決問題，這樣教學，充分體現(xiàn)了略讀課文的教學特點。四、重點品讀，領悟情感要了解人物的內(nèi)心世界，領悟人物的情感，我們就要入情入境地去讀去想。請同學們再讀一讀文中所記敘的五件事，用心去發(fā)現(xiàn)，去品味 ，看看哪些詞句感動了你，在你感受深刻的詞句旁寫出自己看法。1、學生品讀課文，寫感想。師相機巡視，了解學情。2、小組合作，交流自己的學習感受。3、全班交流，師相機點撥，讀悟交融，理解課文。重點領悟：事情1：教我詩詞，淚珠紛紛（1）外祖父為什么教我唐詩宋詞？（2）從這些詞句可以體會到什么？（3）指導感情朗讀這些詩句，體會外祖父的思鄉(xiāng)愛國之情。事情2：斥我污梅，刮抹梅污引導學生抓住人物的語言及動作（“輕輕”、“慢慢”）體會梅花的品格和外祖父的愛國心。小結：在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴?？梢?，外祖父愛梅花，實際上反映了他對祖國的愛。事情3：無法回國，痛哭流涕。為什么“外祖父竟像小孩子一樣嗚嗚嗚地哭起來了？”事情4：送我梅圖，教我學梅。句子1（課件出示）：旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣，她是最有品格，有靈魂、有骨氣的呢?。?）鼓勵暢談，感悟。（2）感情朗讀，體會梅花堅忍不撥，遇到困難不屈服的品格。句子2（課件出示）：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。（1）理解“折節(jié)”。（2）外祖父對我說這些話說明了什么？（3）指名朗讀，體會梅花的品格，感悟外祖父愛國心。事情5：隨我登船，贈我梅絹?！拔摇睘槭裁从X得外祖父一下子衰老了許多？外祖父為什么送我梅絹？說明了什么？問：以上這幾件事情深刻地表現(xiàn)了外祖父怎樣的情感？（相機板書：眷戀祖國。）4、總結：外祖父愛梅花是因為他想讓自己保持梅花的秉情，保持中國人的氣節(jié)。在外祖父的心目中，梅花是中華民族的象征，因此，他把梅花看得比什么都珍貴。可見，外祖父愛梅花，實際反映了他對祖國的愛。設計意圖：在自主閱讀的基礎上，組織學生集體交流，教師相機適當?shù)匾龑А⑹崂?、整合、概括，并對難點進行適當?shù)攸c撥解疑，指導感情朗讀，有助于學生領悟課文的內(nèi)容，把情感推向高潮，同時讓學生充分感受到在外祖父的心中，梅花就是祖國的代表，就是中華民族精神的象征，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。另外，讓學生在閱讀實踐中充分體會到一些重點詞句的表達效果，提高獨立閱讀的能力，這樣教學，有效地突出了本課的教學重點，突破教學難點，增強閱讀實效。5、寫作手法讀讀課文的開頭和結尾，看看文章在寫法上有什么特點？再讀課題，并聯(lián)系文章的內(nèi)容想想，還用了什么手法？（相機板書：首尾呼應、以物喻人）設計意圖：學語文的最終目的就是為了學生會作文、會應用，寫作方法的掌握正是為了達到這一目的。五、回歸主題，升華情感梅花，傲霜斗雪，頂天立地，她“俏也不爭春，只把春來報”，她是中華民族的化身，她是英雄的化身。獨在異鄉(xiāng)異國的外祖父就憑這朵朵寒梅來寄托滿腹的思鄉(xiāng)之情。問：學了這篇文章，你怎樣理解“梅花魂”？本文為什么以“梅花魂”為題？外祖父的“魂”是什么？設計意圖：結尾的升華旨在揭示文章的中心，喚醒學生學習梅花品格，樹立愛國意識的熱情。六、課外拓展，延