培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感激活學(xué)生的生命活力.doc

培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感 激活學(xué)生的生命活力摘要：目前學(xué)生存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)情感問(wèn)題，但是學(xué)習(xí)情感會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)情感主要是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能主動(dòng)、會(huì)學(xué)習(xí)，形成想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的境界，從而達(dá)到激活學(xué)生的生命活力。為此我主要從四方面思考：1、教師的愛(ài) 2、教師的“導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)” 3、學(xué)科的“美” 4、集體的輿論 關(guān)鍵詞：健康；學(xué)習(xí)情感；激活；生命活力。 當(dāng)代教學(xué)論正循著現(xiàn)代科學(xué)的足跡向微觀、綜合和應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展。愈來(lái)愈多的人開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)過(guò)程不僅是解決“知與不知”這對(duì)矛盾的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是情感的表達(dá)、傳遞與養(yǎng)成的過(guò)程。以此為基調(diào)構(gòu)建起的情感性教學(xué)也正在世界范圍內(nèi)悄然崛起。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。心理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知與情感兩者在認(rèn)識(shí)過(guò)程中同時(shí)存在，沒(méi)有超出認(rèn)知以外神秘的情感，更沒(méi)有不帶情感的認(rèn)知。情感不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，它總是直接或間接地由認(rèn)知引起，認(rèn)知也離不開(kāi)情感。關(guān)于情感與認(rèn)知的關(guān)系，美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，無(wú)論在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段或結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與情感過(guò)程是交織在一起的統(tǒng)一過(guò)程。 其學(xué)習(xí)情感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境是否滿足自身求知欲望需要的一種積極態(tài)度的體驗(yàn)。由于學(xué)生的智力源于感情，感情支配智力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的成功，情商比智商更為重要，而教師正是手拿開(kāi)啟情感智力大門鑰匙的人，教學(xué)中學(xué)生積極的情感正是那把鑰匙。眾所周知：積極的情感使人的思維處于高漲的活動(dòng)狀態(tài)，思維潛能就踴躍地開(kāi)發(fā)出來(lái)。而消極的情感，會(huì)使思維減弱，降低學(xué)習(xí)效果。因此健康的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生積極參與認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力。培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)情感我主要從以下幾方面入手：一、用教師的愛(ài)，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感 教師的愛(ài)能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，使學(xué)生感到溫暖、受到鼓舞。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是理智的，它既具父母對(duì)子女的愛(ài)心，但又不存在偏愛(ài)與溺愛(ài)；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在遷就與姑息。不少學(xué)生極為重視教師的愛(ài)，甚至勝過(guò)追求父母對(duì)自己的愛(ài)，這是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)階段的大部分時(shí)間是在學(xué)校與教師一起度過(guò)的，他們的喜怒哀樂(lè)、學(xué)習(xí)情感的變化、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞在一定程度上均與教師的愛(ài)有著密切的關(guān)系。 學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入，兒童的情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。因此教師對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感，以及富有情感的生動(dòng)講解，都會(huì)激起學(xué)生豐富積極的情感體驗(yàn)。如果我們平等對(duì)待他們，把微笑帶給他們，把真誠(chéng)和鼓勵(lì)、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，從而構(gòu)建起和諧的情感。愉快的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的“敏感期”。有人說(shuō)，師生之間的情緒、情感交融，彼此相互信任，教學(xué)等于成功了一半。相反，如果教師不能處處為學(xué)生著想，教學(xué)不認(rèn)真，感情冷漠，甚至采取命令、強(qiáng)制、訓(xùn)斥的態(tài)度，使學(xué)生處于緊張、恐懼、反感的心理狀態(tài)，特別是對(duì)弱神經(jīng)氣質(zhì)、自尊心強(qiáng)、膽小謹(jǐn)慎的學(xué)生，情緒好壞對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到這種不愉快的情緒（如焦慮、心煩、內(nèi)疚等）就會(huì)不自覺(jué)地厭惡學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者還會(huì)得上學(xué)校恐怖癥。我們平時(shí)的教學(xué)中，教師用親切的、和藹的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)有意識(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)，他們就能走過(guò)這個(gè)“坎”，從而充滿了信心，教師一句贊賞的話，就能緩和學(xué)生的心理壓力，收到意想不到的效果，可見(jiàn)，只要我們堅(jiān)信：每朵鮮花都有盛開(kāi)的理由，善于用愛(ài)的放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，肯定每一學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，一定能促使他們情緒飽滿地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。 二、用教師的“導(dǎo)”和“評(píng)價(jià)”，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的教是通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在組織學(xué)生最大限度地參加活動(dòng)上。所以，在教學(xué)中要著力把學(xué)生推到主人的位置，給學(xué)生思考、發(fā)問(wèn)、答問(wèn)、動(dòng)手操作等機(jī)會(huì)，改變教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答，教師出題學(xué)生練的被動(dòng)局面。在學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納結(jié)論，評(píng)價(jià)效果，總結(jié)問(wèn)題。我主要做法是： 針對(duì)“施教之法，貴在啟導(dǎo)”，歸納了五導(dǎo)教學(xué)法并運(yùn)用著眼“誘”導(dǎo)；著力“引”導(dǎo)；著層“疏”導(dǎo)；著重“指”導(dǎo)；著層“輔”導(dǎo)。 針對(duì)學(xué)生非智力因素興趣歸納了并運(yùn)用情境引入，激發(fā)興趣；聯(lián)系生活，喚起興趣；手腦并用，促進(jìn)興趣；質(zhì)疑問(wèn)難，引發(fā)興趣；巧設(shè)練習(xí)，增添興趣；人文評(píng)價(jià)，保護(hù)興趣。 針對(duì)學(xué)生自主探究、合作交流歸納了三步曲并運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景，喚醒自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；提供材料，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)；放手學(xué)生自主探究、合作分享。 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)思想上，要變“重結(jié)果、輕過(guò)程”為“結(jié)果、過(guò)程的統(tǒng)一”，發(fā)揮激勵(lì)功能；在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要變“單一、過(guò)高要求”為“多重、適度要求”，發(fā)揮調(diào)控功能；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要變“重知識(shí)、輕能力”為“知識(shí)、能力、情感的統(tǒng)一”，發(fā)揮導(dǎo)向功能。教學(xué)實(shí)踐和研究證明，每一個(gè)學(xué)生由于先天遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各種因素的不同，在認(rèn)知方式、認(rèn)知發(fā)展和能力等方面存在明顯的差異。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的?！皩W(xué)習(xí)上的成就是相對(duì)的。對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，五分是成就的標(biāo)志；而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，三分就是了不起的成就。”同一個(gè)問(wèn)題，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生，教師可以簡(jiǎn)單地一句“很好”“不錯(cuò)”就行了；對(duì)學(xué)困生，則不妨多鼓勵(lì)幾句，或者全班掌聲鼓勵(lì)。 例如：教“角的初步認(rèn)識(shí)”，出示練習(xí)題：“畫(huà)一個(gè)角。”讓一學(xué)習(xí)困難的學(xué)生到黑板上畫(huà)，結(jié)果一個(gè)角畫(huà)成兩條直線。大家都說(shuō)：“畫(huà)錯(cuò)了。”這位學(xué)生失望地低下了頭。這時(shí)，我笑著說(shuō)：“不錯(cuò)，非常接近正確畫(huà)法?！蓖瑢W(xué)們都笑了，這位學(xué)生也笑了，然后信心百倍地畫(huà)出了角，并說(shuō)出了方法。他們都沒(méi)想到老師能以幽默的語(yǔ)言善待學(xué)生的失誤，大家在笑聲中輕松愉快地參與了學(xué)習(xí)，課堂沉悶的空氣被打破了。我又順?biāo)浦?，說(shuō)：“誰(shuí)能畫(huà)出一個(gè)與眾不同的角？”學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很高，不一會(huì)兒，學(xué)生畫(huà)出了三種不同的角：鈍角、直角、銳角。我說(shuō)：“真棒！想得真周到！”馬上有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁：“我還有一種不同的畫(huà)法！”我一怔，轉(zhuǎn)兒一笑，“你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣畫(huà)的嗎？”“像一條直線一樣的也是一個(gè)角。過(guò)一點(diǎn)向不同方向畫(huà)兩條直線就成了一條直線，這也是一個(gè)角?！蔽也挥傻秘Q起了大拇指，同學(xué)們不禁鼓起掌來(lái)。突然又一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還能畫(huà)出一個(gè)不同的角，像一條射線?！彼贸鏊宰龅幕顒?dòng)角演示給大家看，他拿著一條邊旋轉(zhuǎn)一周直到與另一條邊重合。教室里又爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，同學(xué)們?yōu)樗炔?。?duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能如此回答問(wèn)題，思維如此深刻，真是不簡(jiǎn)單。欣賞學(xué)生的想法，巧妙地借助學(xué)生的智慧解決問(wèn)題，升華知識(shí)，這豈不是讓學(xué)生經(jīng)歷了一次愉悅的情感體驗(yàn)嗎？ 對(duì)待學(xué)生同一次作業(yè)，對(duì)優(yōu)秀生，批改評(píng)定要實(shí)事求是；對(duì)學(xué)困生，如果有較大進(jìn)步，即使有少許差錯(cuò)，訂正后可以破格評(píng)“優(yōu)”，打上“!！”號(hào)。這樣做，每一個(gè)學(xué)生都能從評(píng)價(jià)中體會(huì)到成功的喜悅，享受到成功的樂(lè)趣。個(gè)性化評(píng)價(jià)還可以借助“能嘗試一題多解，很好！”“方法很好！仔細(xì)檢查一下，看問(wèn)題出在哪里？”“你又進(jìn)步了，真為你高興。只要認(rèn)真，沒(méi)有過(guò)不去的坎。”“相信自己，沒(méi)錯(cuò)?！薄罢n間來(lái)問(wèn)我，我很樂(lè)意幫助你?！钡葞в懈?彩的話語(yǔ)給不同的學(xué)生以自信和激勵(lì)，促使學(xué)生尋求疑問(wèn)、深入思考，增進(jìn)師生情感交流，達(dá)到激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。從而促進(jìn)學(xué)生保持學(xué)習(xí)情意。 三、用學(xué)科的“美”，陶冶學(xué)生的學(xué)習(xí)情感 數(shù)學(xué)美感很強(qiáng)，數(shù)學(xué)思想方法有著獨(dú)特奇異的美，教學(xué)中表現(xiàn)出數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)，圖象簡(jiǎn)潔形象的美，數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活創(chuàng)造的美等。這都給學(xué)生以美感，因此，教師要依學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，精心提煉數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)也是一個(gè)五彩繽紛的美的世界，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)展其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)，教師要先向?qū)W生呈現(xiàn)生活中運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)的手段創(chuàng)造美的典型美圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中還有哪些地方也運(yùn)用到了這樣的現(xiàn)象，并要求學(xué)生課后運(yùn)用平移和旋轉(zhuǎn)的手段某種圖形來(lái)設(shè)計(jì)布置教室。學(xué)生看到自己運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)裝扮教室，發(fā)現(xiàn)原來(lái)數(shù)學(xué)也同樣會(huì)帶來(lái)美的享受。學(xué)生有了這種成功的體驗(yàn)，還會(huì)對(duì)學(xué)這樣的數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣嗎？ 數(shù)學(xué)中的數(shù)、形、定律、法則等等，還蘊(yùn)藏著抽象的美、對(duì)稱的美、序列的美、平衡的美、規(guī)律的美。教學(xué)中只要我們善于發(fā)現(xiàn)美，充分地體現(xiàn)美，并引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的欣賞美。就能讓學(xué)生在美的熏陶下，進(jìn)一步陶冶對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。 四、用集體的輿論，強(qiáng)化學(xué)習(xí)情感 集體輿論是學(xué)校教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)家庭教育效果的重要原因。學(xué)生學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、工作、生活在班級(jí)、學(xué)校的群體中，他們的一舉一動(dòng)、一言一行都能及時(shí)獲得集體的評(píng)價(jià)。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于培養(yǎng)集體的正確輿論，并利用集體輿論，鼓勵(lì)學(xué)生積極向上，強(qiáng)化健康的學(xué)習(xí)情感。 當(dāng)學(xué)生正確回答了教師的提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該給予肯定；當(dāng)學(xué)生的回答不僅正確，還具有獨(dú)到的見(jiàn)解時(shí)，教師不但自己要用熱情洋溢的語(yǔ)言加以肯定，還要引導(dǎo)學(xué)生加以“情感交流”，如發(fā)動(dòng)學(xué)生給以掌聲鼓勵(lì)，給予贊許的評(píng)價(jià)等第。集體的贊揚(yáng)最能溫暖孩子的心，最能強(qiáng)化學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感。當(dāng)學(xué)生不能正確的回答問(wèn)題時(shí)，教師的神態(tài)、語(yǔ)言將會(huì)直接影響學(xué)生在班級(jí)中的處境，為此，教師特別要慎重對(duì)待。既保護(hù)回答問(wèn)題學(xué)生的積極性，又指出其中的錯(cuò)誤、不足。最好是當(dāng)場(chǎng)啟發(fā)，給出錯(cuò)的同學(xué)一個(gè)糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，如果啟發(fā)無(wú)效，則請(qǐng)班級(jí)中其他同學(xué)幫助，可讓其復(fù)述。重要的是，教師要讓學(xué)生意識(shí)到：與老師和同學(xué)的交流、溝通，樂(lè)趣無(wú)窮；交流、與溝通讓世界充滿愛(ài)。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課間、在課外也多與人交流、溝通。教師要與他們交朋友，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，把熱情帶給學(xué)生，把信任、鼓勵(lì)、贊許帶給學(xué)生，可使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，主動(dòng)獲取知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的個(gè)性得到健康的發(fā)展，積極向上的學(xué)習(xí)情感得到強(qiáng)化。 總之，一直以來(lái)，我們都重視研究教師的智力因素對(duì)學(xué)生的影響，但對(duì)教師的非智力因素對(duì)學(xué)生的影響卻注意不夠，正如教育目標(biāo)分類學(xué)?情感領(lǐng)域一書(shū)的作者克拉斯沃爾和布盧姆所說(shuō)：“長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)課程的重點(diǎn)，越來(lái)越趨向以犧牲情感目標(biāo)為代價(jià)，而只集中在認(rèn)知上。”其實(shí)，情感比認(rèn)知更重要，情感是認(rèn)知的