課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法.doc

課程簡介課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法【課程簡介】一、課程開設(shè)的主要目標(biāo)本課程的開設(shè)旨在幫助小學(xué)英語教師學(xué)習(xí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中有關(guān)小學(xué)生英語聽說技能的目標(biāo)要求，了解2011版課標(biāo)在級別目標(biāo)描述中的相關(guān)變化，明確在新課標(biāo)指導(dǎo)下小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的思路與方法。通過專題講座、案例分析、課例觀摩等豐富的課程內(nèi)容，幫助教師提高以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為核心的教學(xué)活動的設(shè)計及實(shí)施能力，指導(dǎo)教師掌握一定行之有效的培養(yǎng)學(xué)生聽說能力策略和方法。二、課程主要內(nèi)容本課程的主要內(nèi)容如下：一、分級目標(biāo)中的聽說技能要求1.一級、二級目標(biāo)總體描述，以及與2001版課標(biāo)相比的變化點(diǎn)2.一級、二級分級目標(biāo)中相關(guān)聽說技能的標(biāo)準(zhǔn)，以及與2001版課標(biāo)相比的變化點(diǎn)和變化的原因分析二、聽說教學(xué)中的問題及分析1.課堂教學(xué)“動”了起來，“活動形式化”也不期而遇2.聽說教學(xué)中的問題例舉及分析三、聽說能力培養(yǎng)的策略與方法1.激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性2.挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語境3.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣4.合理設(shè)計，聽說訓(xùn)練要到位四、聽說教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意問題1.明確目標(biāo)，細(xì)化要求2.優(yōu)化課程實(shí)施的過程3.提高教師的話語質(zhì)量三、本課程的特點(diǎn)本課程具有以下的特點(diǎn)：既立足于2011版課標(biāo)中有關(guān)小學(xué)聽說能力目標(biāo)要求的介紹及變化點(diǎn)解讀，又綜觀2001年課改十年來小學(xué)英語課堂教學(xué)中聽說教學(xué)出現(xiàn)的問題及分析，緊密結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來介紹一線教學(xué)中可行且具有操作性、實(shí)效性的途徑與方法，注重在引領(lǐng)中幫助教師提升設(shè)計與實(shí)踐聽說教學(xué)活動的能力。四、課程要解決的核心問題本課程要解決的核心問題是：明確義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）聽說技能分級標(biāo)準(zhǔn)，幫助教師領(lǐng)悟及學(xué)習(xí)具有小學(xué)階段特點(diǎn)的、利于促進(jìn)學(xué)生聽說能力發(fā)展的教學(xué)策略與方法。【學(xué)習(xí)要求】為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，以提高教師側(cè)重小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施的能力，在該課程的學(xué)習(xí)過程中，特對參加學(xué)習(xí)的一線教師提出以下幾點(diǎn)要求：1.認(rèn)真觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座的內(nèi)容，學(xué)習(xí)和理解以下問題：（1）在義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)2011版中關(guān)于小學(xué)英語聽說技能一級和二級的分級目標(biāo)是怎樣描述的？（2）你認(rèn)為修訂后的分級標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？（3）為達(dá)到義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的相關(guān)要求，在日常教學(xué)中，你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面著手培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力？2.在幫助學(xué)生形成良好的聽說習(xí)慣上，你有哪些成功做法？請簡單梳理并與同組的教師相互交流。3.結(jié)合自己使用的小學(xué)英語教材，選取一個對話形式的文本，完成對該文本的教學(xué)設(shè)計。教師團(tuán)隊【主講教師】王建平北京市教育科學(xué)研究院小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師，北京市學(xué)科帶頭人。 王建平老師作為北京市學(xué)科教學(xué)帶頭人，在小學(xué)英語教學(xué)研究及課堂教學(xué)改革中積極探索、勇于實(shí)踐，在教學(xué)、教研各方面積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。曾被評中國教育學(xué)會外語教學(xué)專業(yè)委員會評為第二屆全國中小學(xué)優(yōu)秀外語教研員，并于 2005 年獲得北京市先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱號。曾指導(dǎo)青年教師參加北京市教學(xué)大賽，多次榮獲一等獎，有多篇論文發(fā)表于北京教研、中小學(xué)外語教學(xué)等省市級刊物。作為學(xué)科教學(xué)專家參與了國家小學(xué)英語資源庫的建設(shè)，參與了教育部課程中心組織的全國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上研修，以及北京市小學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控與評價等多項工作。 【評析教師】閆赤兵 北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)英語教研員，中學(xué)高級教師。研究領(lǐng)域包括小學(xué)英語課堂教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展及小學(xué)英語教材設(shè)計與編寫；曾組織、參與人民教育出版社新起點(diǎn)英語教材的修訂和教師教學(xué)用書的編寫，參與高等教育出版社體驗(yàn)少兒英語及武漢出版社 Open Now 小學(xué)英語閱讀教程的編寫；曾多次承擔(dān)國家級培訓(xùn)項目任務(wù)，擔(dān)任撰稿和主講。曾獲北京市骨干教師、全國優(yōu)秀教師、北京市農(nóng)村教師研修班優(yōu)秀指導(dǎo)教師、海淀區(qū)優(yōu)秀青年人才等榮譽(yù)稱號。 學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)兼職： 1.中國教育學(xué)會英語教學(xué)專業(yè)委員會北京市英語教育學(xué)會理事 2.人民教育出版社教材培訓(xùn)專家 3.教育部國培專家 主要論著： 1 新起點(diǎn)小學(xué)英語教材，人民教育出版社； 2 Open Now 英語閱讀教程，武漢出版社； 3 小學(xué)英語學(xué)科主題教學(xué)案例研究，北京出版社； 4 體驗(yàn)少兒英語閱讀文庫，高等教育出版社。 【課例教師】 王金芳 現(xiàn)任北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)英語組長， 小學(xué)高級教師 ， 東城區(qū)優(yōu)秀教育工作者。 從教 20 年來，在教育教學(xué)實(shí)踐中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的教學(xué)特色，深受學(xué)生們的喜愛。工作中，曾多次做市區(qū)級教材培訓(xùn)，多次做市區(qū)級研究課，公開課，評優(yōu)課，并將培訓(xùn)內(nèi)容在區(qū)級進(jìn)行二級培訓(xùn)。所做的 He s my father 和 Don t walk 分獲全國錄像課評比一等獎和北京市二等獎。 The Concert 一課教學(xué)設(shè)計獲區(qū)一等獎，并被全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)收錄。多篇論文獲市區(qū)級一、二、三等獎，論文如何設(shè)計與實(shí)施有效的小學(xué)英語課堂活動、培養(yǎng)小學(xué)生聽力習(xí)慣和激活小學(xué)英語課堂滲透課改新理念分別刊登在市區(qū)級刊物上。與他人合作出版名師伴你成長、億童英語、北師大版英語教師用書及北師大版英語練習(xí)冊等教輔書。 專題講座課標(biāo)2011版指導(dǎo)下的小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級） 本專題主要內(nèi)容： 一、分級目標(biāo)中的聽說技能 二、聽說教學(xué)中的問題及分析 三、聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 四、聽說教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問題 一、分級目標(biāo)中的聽說技能 2011 版修訂課標(biāo)中對小學(xué)的目標(biāo)級別設(shè)置沒有變化， 在義務(wù)教育階段，從 3 年級開設(shè)英語課程的學(xué)校， 3-4 年級應(yīng)完成一級目標(biāo)， 5-6 年級應(yīng)完成二級目標(biāo)。整體看， 修訂后的課標(biāo)對一級分目標(biāo)總體描述沒有變化，二級分目標(biāo)總體描述略有變化。對一級、二級具體技能目標(biāo)有所調(diào)整。 表 1 ：分目標(biāo)總體描述 級別 目 標(biāo) 總 體 描 述 一級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達(dá)簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。 在學(xué)習(xí)中樂于模仿，敢于表達(dá)，對英語具有一定的感知能力。 對英語學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣。 二級 對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語有興趣。 能用簡單的英語互致問候，交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息， 并能就日常生活話題作簡短敘述 。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事， 能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。 在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 樂于了解異國文化和習(xí)俗。 紅色字體為新課標(biāo)修改部分，主要涉及說、讀、寫三種技能要求。 下面，我們以聽說為核心內(nèi)容，就修訂版課標(biāo)的技能要求再做解讀，深入了解新課標(biāo)中關(guān)于聽說技能的要求，并重點(diǎn)關(guān)注其修訂部分。 表 2 ：語言技能一級分級目標(biāo)級別 技能 目 標(biāo) 描 述 一級 聽做 1 能根據(jù)聽到的詞語識別或指認(rèn)圖片或?qū)嵨铮?2 能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)； 3 能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等； 4 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應(yīng)。 說唱 1 能根據(jù)錄音模仿說話； 2 能相互致以簡單的問候； 3 能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等； 4 能表達(dá)簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡； 5 能夠根據(jù)表演猜測意思、說出詞語； 6 能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠 15 首左右； 7 能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。 玩演 1 能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡單的交際； 2 能做簡單的角色表演； 視聽 能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時間每學(xué)年不少于 10 小時（平均每周 20 25 分鐘）。 一級語言技能的 “聽做 ”要求中，將讓學(xué)生能“根據(jù)指令做手工”的要求刪掉，因?yàn)楦鞯亟虒W(xué)資源和條件不同，要求學(xué)生“根據(jù)指令做手工”不具有可操作性。（降） 一級語言技能的 “說唱” 要求中， 能學(xué)唱英語兒童歌曲和歌謠 15 首左右。（降） 一級語言技能的 “玩演” 要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進(jìn)行簡單的交際”改為“能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游戲中進(jìn)行簡單的交際”。（降） 將一級語言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如小紅帽等”刪除。 表 3 ：語言技能二級分級目標(biāo) 級 別 技 能 目 標(biāo) 描 述 二二級 聽 1 能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2 能聽懂簡單的配圖小故事； 3 能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4 能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。 說 1 能在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達(dá)意； 2 能就所熟悉的個人和家庭情況進(jìn)行簡短對話； 3 能運(yùn)用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）； 4 能就日常生活話題作簡短敘述； 5 能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡單的小故事。 玩 演 視 聽 1 能按要求用簡單的英語做游戲； 2 能在教師的幫助下表演小故事或小話劇； 3 能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠 30 首左右（含一級要求）； 4 能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學(xué)節(jié)目， 課堂視聽時間 每學(xué)年不少于 10 小時（平均每周 20 25 分鐘）。 將二級目標(biāo)描述中的“說”的要求中的“語調(diào)達(dá)意”改為“語調(diào)基本達(dá)意”；（降） 在二級目標(biāo)描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活話題作簡短敘述”；（升） 將二級目標(biāo)中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”；（降） 減少二級語言技能中要求學(xué)生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量，從原來的二級能夠?qū)W唱 30-40 首英文歌曲和歌謠，減為能夠?qū)W唱 30 左右首英文歌曲和歌謠。（降） 修訂后分級標(biāo)準(zhǔn)更加明確，反映了更廣大地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生 的發(fā)展需求，同時也進(jìn)一步表明并強(qiáng)調(diào)了教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力。 二、 聽說教學(xué)中的問題及分析 課改十年來，廣大教師積極實(shí)踐課標(biāo)理念，以 “ 學(xué)生能用語言做事情 ” 為思路設(shè)計和實(shí)施教學(xué)， 課堂教學(xué) “ 活動化 ” 已落地生根。在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施的過程中老師們能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)展開教學(xué)，通過情境創(chuàng)設(shè)等多種方式使語言活動的內(nèi)容和方式盡可能真實(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維、情感、身體融入到活動之中， 讓學(xué)生在圍繞語言的學(xué)習(xí)活動中感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與?；顒幼屨n堂教學(xué)充滿活力，課堂教學(xué) “ 動 ” 了起來。 但是，一種不期而遇的 “ 活動形式化 ” 也不期而至，一些活動流于形式，缺乏有針對性的語言訓(xùn)練，缺乏真正的語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，缺乏學(xué)生深入而廣泛的參與， 種種問題不一而足，在聽說教學(xué)上主要表現(xiàn)如下： “ 聽力教學(xué)只教教材 ” 的現(xiàn)象依舊較多，部分教師缺乏有意識進(jìn)行聽力訓(xùn)練的設(shè)計和策略，教學(xué)步驟也僅限于 “ 放錄音，做題，對答案 ” 的環(huán)節(jié)；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，聽前缺乏激活學(xué)生背景知識的環(huán)節(jié)；啟發(fā)學(xué)生思考的方法手段單一且常常流于形式；一些教師對學(xué)生聽力能力的訓(xùn)練還僅限于教材中的內(nèi)容；教師往往忽視學(xué)生的心理感受。 學(xué)生常出現(xiàn)會回答問題不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引起話題；學(xué)生經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內(nèi)容單一、經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實(shí)際生活不符， 學(xué)生的交流就是問答，有形無實(shí)；大部分學(xué)生只能根據(jù)所學(xué)對話進(jìn)行一些替換，在一定語境中能自主交流對多數(shù)學(xué)生存在困難；學(xué)生在圖片支持下進(jìn)行描述或講述時，部分學(xué)生只能說出幾個實(shí)義詞，部分學(xué)生只能使用較為單一的句式。 教師 在以知識講授為主的教學(xué)活動中牽強(qiáng)植入合作、自主等教學(xué)行為方式， 教學(xué)活動如 “ 蜻蜓點(diǎn)水 ” 一般，教學(xué)環(huán)節(jié)草草走過場，學(xué)生既未能理解教師所講內(nèi)容，又難以獲得有效的技能訓(xùn)練，教學(xué)中教師的指導(dǎo)缺失?？傊?， 教師對教學(xué)理念理解和把握的偏頗，教師教學(xué)專業(yè)技能不高等問題造成了小學(xué)英語教學(xué)在學(xué)生聽說能力培養(yǎng)方面存在大量低效現(xiàn)象。 案例分析：本課時是北師大版小學(xué)英語一年級起點(diǎn)五年級上冊第六單元 Review 的第二課時。教師以教材中的對話為載體復(fù)習(xí)一般過去時，對話內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)如下：請思考：針對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)，該課例片段在設(shè)計和實(shí)施層面有哪些特點(diǎn) ? 三、 小學(xué)英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 1. 激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生聽說的積極性。 小學(xué)英語課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責(zé)任就在于能激發(fā)并讓學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并適時引導(dǎo)他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽說能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應(yīng)在以下幾點(diǎn)上多加嘗試： 活動形式豐富多彩（聽、做、玩、演、唱）。 給學(xué)生提供參與的機(jī)會。 讓學(xué)生有成就感。 充分運(yùn)用評價。 2. 挖掘教材，創(chuàng)設(shè)并充分利用語境。 語言展示情景，情景又促進(jìn)對語言的理解（杜會， 2010 ）。因此，要讓學(xué)生聽懂、能說，就要讓學(xué)生置身于體現(xiàn)“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學(xué)生理解語言材料，才有可能使學(xué)生做出反應(yīng)、生成思想，產(chǎn)生表達(dá)的欲望。 日常教學(xué)中， 教材是學(xué)生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動形象地展示在學(xué)生面前。結(jié)合教材內(nèi)容，教師要充分利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐： 關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)性和真實(shí)性。 情景不能單擺浮擱，要適當(dāng)強(qiáng)化并讓學(xué)生融入其中。 教師借助圖片或 PPT 課件為學(xué)生營造盡可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對這語境的強(qiáng)化，致使學(xué)生不能注意到語境或融入語境。 適度考慮情景的完整性，要有始有終。 教師在教學(xué)中很重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情景設(shè)置，而后面的教學(xué)活動常與情景無關(guān)，經(jīng)常不再涉及到；還有一些教師只在教學(xué)最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計情景；也有教師各個環(huán)節(jié)都設(shè)計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。 3.注重積累，培養(yǎng)學(xué)生聽說習(xí)慣。 良好的聽說習(xí)慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學(xué)中培養(yǎng)，要靠長期堅持。對于在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣而言，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中尤為重要。 （1）課前口語活動多樣化 Free talk ： 教師立足單元，整體設(shè)計口語訓(xùn)練內(nèi)容； 加強(qiáng)預(yù)設(shè)，對主題交流內(nèi)容針對不同學(xué)生分出層次；細(xì)化 Free talk 的實(shí)施步驟，豐富師生語言互動形式；將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學(xué)生的表達(dá)。 Role play ： 以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?Tell story ： 借助 story map 圖片、關(guān)鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。 Duty report ： 結(jié)合日常生活，學(xué)生感興趣的內(nèi)容。 Look and say ： 教師提供圖片（所學(xué)教材或其他版本教材的主題圖）。 Find someone who ： 學(xué)生對人物或事件進(jìn)行描述，其他同學(xué)猜測。 總之，口語活動的設(shè)計與實(shí)施一定要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生感興趣，以學(xué)生所學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，形式要多樣化，要利于學(xué)生參與，更要持之以恒地落實(shí)。教師要設(shè)計、指導(dǎo)并盡可能參與其中，對學(xué)生要鼓勵與欣賞。 （2）依托教材做好朗讀指導(dǎo) 好的英語是 “ 讀 ” 出來的， “ 讀 ” 出來的英語是地道的、自然的。 依托教材主課文對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；教師要讓學(xué)生模仿地道的語音語調(diào)來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調(diào)，提高學(xué)生領(lǐng)悟語言的能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。在此過程中教師要幫助學(xué)生進(jìn)行句子重音、意群劃分的基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高辨音、停頓的準(zhǔn)確性。 把能表演故事，能朗讀對話作為評價內(nèi)容。 課文或?qū)υ捊虒W(xué)中要落實(shí)跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。 教師要通過范讀以及在 在語音、語調(diào)、停頓等方面的提示對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。 （3）堅持理解性背誦或復(fù)述 只有多讀多背才能使學(xué)生在潛移默化中按照語言習(xí)得 規(guī)律 ，循序漸進(jìn)地形成自己的內(nèi)部語言。但是，教學(xué)中一定杜絕 “ 小和尚念經(jīng) 有口無心 ” 的死記硬背現(xiàn)象。 在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎(chǔ)上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎(chǔ)上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎(chǔ)上。要讓學(xué)生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。 復(fù)述課文更要幫助學(xué)生搭設(shè)語言支架。 有選擇性地背誦（語言、情節(jié)） 填空式的復(fù)述（重點(diǎn)詞） 圖片引導(dǎo)式（核心圖片，圖文結(jié)合） 概念圖（ minding map ） 文字啟發(fā)式（故事關(guān)鍵性詞匯，程序性強(qiáng)的） 變更性復(fù)述（時態(tài)，人稱，體裁等） 4. 合理設(shè)計，聽說訓(xùn)練要到位 。 目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內(nèi)容設(shè)計了各種聽力練習(xí)，提供了一定的聽力技能訓(xùn)練活動資源。起始階段側(cè)重于聽懂詞義和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年級側(cè)重于 Listen and write , Listen and match 等。教師根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)分析和有效地使用好這些練習(xí)，對學(xué)生聽力技能的形成是至關(guān)重要的。 聽力練習(xí)的設(shè)計與反饋 關(guān)注聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)；引導(dǎo)學(xué)生聽前預(yù)測，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預(yù)測說話對象、場景等；處理好聽與看的關(guān)系，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進(jìn)行確認(rèn)，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學(xué)生聽力的提高。 利于語言內(nèi)化的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 將核心句式編成韻文練習(xí)，或通過多種活動練習(xí)，如 Speaking chains: I have a banana. I have a banana and a pear. I have a banana, a pear and an apple. David gets up at 7:00. David gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his English class at 8:00. 給學(xué)生提問的機(jī)會 在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于“師問生答”的狀態(tài)，學(xué)生善于回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實(shí)歸還學(xué)生的提問權(quán)，鼓勵學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會提問，用問題引領(lǐng)學(xué)生對對話的理解。在對話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學(xué)生留出提問的機(jī)會，這樣可以重視含有思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過學(xué)生自身提出問題的引領(lǐng)來提高學(xué)生學(xué)會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進(jìn)為學(xué)生能在課上進(jìn)一步地說英語提供動力。教師更可以設(shè)計一些活動進(jìn)行訓(xùn)練。 案例分析：對話學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過對主題圖片的描述和猜測將學(xué)生帶入 birthday 的主題。又通過營造氛圍引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入 Peter 的角色，促使他們主動用特殊疑問句發(fā)問他們想知道的各種信息，如： Where were you? When did you go there? What did you do? How were you? 聽說結(jié)合，以說帶聽，以聽促說 聽說并舉的英語教學(xué)是提高學(xué)生說的能力的有效做法。這樣做既能給學(xué)生設(shè)計“雙重”學(xué)習(xí)任務(wù)，為他們注入學(xué)習(xí)的“驅(qū)動力”，也符合外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征。而且，小學(xué)階段目前完全具備聽說結(jié)合的英語教學(xué)條件，小學(xué)教材中主要的學(xué)習(xí)材料及對話形式呈現(xiàn)為多。 對話的基礎(chǔ)之一是“聽懂”，然后才是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)“說出”，并形成“交談”（祁俊然， 2010 ）。 聽、說、讀、寫的有機(jī)結(jié)合對發(fā)展學(xué)生的聽說技能是彼此促進(jìn)的。 四、日常教學(xué)中要關(guān)注的問題 1.明確目標(biāo)，細(xì)化要求 分級目標(biāo)對聽說技能、對用語言做事情的方式給以了描述，但并不是每一項描述都很具體，因此，在日常教學(xué)中教師還要進(jìn)一步細(xì)化要求。比如二級說的技能提到： 能就日常生活話題作簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下進(jìn)行描述或講述簡單的小故事。什么叫簡短？學(xué)生要輸出幾句話？如果六年級學(xué)生能講上 5 、 6 句話，是否在四五年級就要培養(yǎng)學(xué)生能說上 3 、 4 句話？教師在日常教學(xué)中要結(jié)合課標(biāo)、教材及學(xué)生實(shí)際水平，將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，這樣有助于最終目標(biāo)的達(dá)成。 例如：結(jié)合二級聽說技能目標(biāo)細(xì)化的五年級教學(xué)要求： 能夠在圖片和文字等信息的幫助下，聽懂一般話題的語句、語段和小故事，獲取主要信息并做出正確反應(yīng)； 能在不同的生活場景中就熟悉的話題與他人進(jìn)行四五個回合的交談； 結(jié)合日常生活話題圍繞主題或借助圖片從不同角度進(jìn)行五句以上的連續(xù)表達(dá)，且語言流暢。 2. 優(yōu)化課程的實(shí)施過程 目前小學(xué)英語教學(xué)存在教學(xué)及學(xué)習(xí)資源不足、缺少語言環(huán)境支撐的問題。因此，要創(chuàng)造條件，營造良好環(huán)境，優(yōu)化英語課程的實(shí)施過程，給學(xué)生提供更多豐富、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會。 學(xué)校提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的，內(nèi)容健康、豐富的視聽材料、英語動畫、課外讀物等課程資源，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，營造良好環(huán)境。 學(xué)校要更加重視英語教學(xué)管理和英語學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，在校園的布置、英語課外活動的開展等多方面為師生創(chuàng)造條件。建議多給學(xué)生提供參與英語課外活動和對外交流的機(jī)會，如看英文電影、動畫片，聽或唱英文歌曲、朗誦比賽，編演英語短劇，組織英語故事會等。這些活動對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣很有效，學(xué)生也可以通過這樣的課外活動對所學(xué)的語言進(jìn)行運(yùn)用，利用課內(nèi)外活動和課內(nèi)外的一切資源逐步提高聽說能力。 3. 提高教師的話語質(zhì)量 英語課堂教學(xué)語言是學(xué)生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實(shí)交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增強(qiáng)他們的自信和學(xué)習(xí)興趣。 教師的課堂教學(xué)語言本身起著對目標(biāo)語使用的示范作用， 它既是一種工作手段，也是對學(xué)生進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。 小學(xué)教師的課堂話語主要用于活動組織、提問、引導(dǎo)和領(lǐng)說等。教學(xué)中我們看到這樣的現(xiàn)象：有的教師話語過于簡短，處于最簡單的問答；有的教師話語過于平淡，只有語音沒有語意，不具備交流性；有的教師在學(xué)生回答后不能有效回應(yīng)，話語應(yīng)變能力有限；中文式的英語在課堂出現(xiàn)也很經(jīng)常；很多教師 備課時沒有進(jìn)行課堂話語的設(shè)計和準(zhǔn) 備，課堂上使用的語言多為即興表達(dá)，隨意性較強(qiáng) 等等 。這些都不利學(xué)生聽說方面的成長與進(jìn)步。 教師對教學(xué)語言要有這樣的認(rèn)識，才能有堅持使用英語教學(xué)語言的動力，自覺提高教學(xué)語言水平和使用的科學(xué)性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)語言到位了，學(xué)生在長期潛移默化的影響下，聽力和表達(dá)能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。 結(jié)束語：聽說能力的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，需要老師們堅持不懈的努力。 案例導(dǎo)讀【案例一信息】 案例名稱：北師大版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 導(dǎo)讀教師：王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級） 【導(dǎo)讀文本】 一、案例介紹 本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊第八單元The concert，本課時是第二課時。這一單元的中心話題是學(xué)校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學(xué)生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等對一般將來時及表示樂器的單詞 drum，piano，guitar 有了初步了解。本課時為第二課時，教學(xué)內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學(xué)習(xí) Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert，music 等相關(guān)詞匯；二是聽力練習(xí)板塊 Listen to this；三是對話 Talk together 部分的學(xué)習(xí)。 一師附小五年級（3）班的學(xué)生與任課教師關(guān)系融洽，對英語學(xué)習(xí)有興趣，樂于參與角色扮演、游戲等英語活動。大部分學(xué)生經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)奠定了一定的語言基礎(chǔ)，有一定的英語表達(dá)能力，但是課上能用英語提問，主動運(yùn)用語言的能力還是有限的。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對話內(nèi)容，正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進(jìn)行問答；能結(jié)合表示樂器的單詞及以往所學(xué)與學(xué)?；顒酉嚓P(guān)的詞組就即將安排的活動進(jìn)行問答交流。 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中通過 注重素材的整體輸入，給學(xué)生提問的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境、提供適當(dāng)?shù)恼Z言支持，讓學(xué)生有話可說等策略促進(jìn)學(xué)生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的目標(biāo)。 二、注意事項 在老師們觀看五年級The concert這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.教材中的對話是教師依托教材培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要載體之一，本課時的文本材料有哪些特點(diǎn)，教師是怎樣處理的？ 2.“能結(jié)合 What will you do? I will 和表示樂器的單詞，及以往所學(xué)與學(xué)?；顒酉嚓P(guān)的詞組，就即將安排的活動進(jìn)行問答交流”是本課時語言輸出目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為什么如此定位？ 3.為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計上是如何有效搭設(shè)支架促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的？ 4.本節(jié)課在語言情景創(chuàng)設(shè)上有哪些特點(diǎn)？ 5.本節(jié)課中教師是怎樣進(jìn)行聽、說技能訓(xùn)練的？ 6.本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)和進(jìn)一步完善的地方？ 【案例二信息】 案例名稱：人教版新起點(diǎn)英語小學(xué)五年級上冊 Unit 7 TV Shows （第二課時） 導(dǎo)讀教師：王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級） 【導(dǎo)讀文本】 一、案例介紹 本課選自人民教育出版社新起點(diǎn)英語教材五年級上冊第7單元 TV Shows 的第二課時，是一節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會話能力的交際教學(xué)課。本課教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用本課所學(xué)的功能交際用語，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”等談?wù)撟钕矏垭娨暪?jié)目。 在知識基礎(chǔ)上，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了部分關(guān)于電視節(jié)目的詞匯，如四年級所學(xué)習(xí)的可用來談?wù)搨€人對電視節(jié)目喜好的用語“I like, because”，“Do you like? Why/Why not?”對于新詞匯，如 nature show，學(xué)生運(yùn)用已有的語音知識能嘗試讀出單詞發(fā)音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的讀法 對于五年級學(xué)生略有難度，教師希望通過連讀符號等方式幫助學(xué)生反復(fù)感知。對于表達(dá)個人喜好的原因，教師在熱身環(huán)節(jié)進(jìn)一步激活，希望學(xué)生所表述的原因更為真實(shí)貼切。 結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況分析，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能在語境中理解 詞匯“nature show”和“Peking opera”的意思，并在交際中初步正確運(yùn)用兩個詞組；學(xué)生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”這些功能交際用語的含義，并在與同伴交流中初步正確使用；學(xué)生能夠?qū)⒈菊n所學(xué)新語言與已有語言積累相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下完成訪談任務(wù)；學(xué)生能在對話學(xué)習(xí)中體會到如何自然流暢地與人交流，尊重他人的喜好。 本課執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程中力求體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，著力發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力，取得了較好的教學(xué)效果。 二、注意事項 在老師們觀看五年級TV Shows這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.本課的文本教材有哪些特點(diǎn)，教師是怎樣處理教材的？ 2.再次思考本課時的教學(xué)目標(biāo)，梳理一下教師是如何定位目標(biāo)的？是否體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“能用語言做事情”的要求？ 3.本課例在教學(xué)環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計上有哪些特點(diǎn)？是否較好體現(xiàn)了層次性、趣味性和開放性？ 4.教師是如何創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法和感受的？ 5.本節(jié)課中教師在哪些環(huán)節(jié)使用了同伴交流的活動形式？效果如何？ 6.本節(jié)課教師是如何、在哪方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀的？ 案例導(dǎo)讀【案例一信息】 案例名稱：北師大版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 導(dǎo)讀教師：王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級） 【導(dǎo)讀文本】 一、案例介紹 本案例的教學(xué)內(nèi)容選自北師大版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊第八單元The concert，本課時是第二課時。這一單元的中心話題是學(xué)校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學(xué)生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等對一般將來時及表示樂器的單詞 drum，piano，guitar 有了初步了解。本課時為第二課時，教學(xué)內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學(xué)習(xí) Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert，music 等相關(guān)詞匯；二是聽力練習(xí)板塊 Listen to this；三是對話 Talk together 部分的學(xué)習(xí)。 一師附小五年級（3）班的學(xué)生與任課教師關(guān)系融洽，對英語學(xué)習(xí)有興趣，樂于參與角色扮演、游戲等英語活動。大部分學(xué)生經(jīng)過四年的英語學(xué)習(xí)奠定了一定的語言基礎(chǔ)，有一定的英語表達(dá)能力，但是課上能用英語提問，主動運(yùn)用語言的能力還是有限的。 本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對話內(nèi)容，正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進(jìn)行問答；能結(jié)合表示樂器的單詞及以往所學(xué)與學(xué)校活動相關(guān)的詞組就即將安排的活動進(jìn)行問答交流。 為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施中通過 注重素材的整體輸入，給學(xué)生提問的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境、提供適當(dāng)?shù)恼Z言支持，讓學(xué)生有話可說等策略促進(jìn)學(xué)生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的目標(biāo)。 二、注意事項 在老師們觀看五年級The concert這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.教材中的對話是教師依托教材培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的主要載體之一，本課時的文本材料有哪些特點(diǎn)，教師是怎樣處理的？ 2.“能結(jié)合 What will you do? I will 和表示樂器的單詞，及以往所學(xué)與學(xué)?；顒酉嚓P(guān)的詞組，就即將安排的活動進(jìn)行問答交流”是本課時語言輸出目標(biāo)，教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為什么如此定位？ 3.為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師在教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設(shè)計上是如何有效搭設(shè)支架促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的？ 4.本節(jié)課在語言情景創(chuàng)設(shè)上有哪些特點(diǎn)？ 5.本節(jié)課中教師是怎樣進(jìn)行聽、說技能訓(xùn)練的？ 6.本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)和進(jìn)一步完善的地方？ 【案例二信息】 案例名稱：人教版新起點(diǎn)英語小學(xué)五年級上冊 Unit 7 TV Shows （第二課時） 導(dǎo)讀教師：王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級） 【導(dǎo)讀文本】 一、案例介紹 本課選自人民教育出版社新起點(diǎn)英語教材五年級上冊第7單元 TV Shows 的第二課時，是一節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生會話能力的交際教學(xué)課。本課教學(xué)重點(diǎn)是運(yùn)用本課所學(xué)的功能交際用語，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”等談?wù)撟钕矏垭娨暪?jié)目。 在知識基礎(chǔ)上，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了部分關(guān)于電視節(jié)目的詞匯，如四年級所學(xué)習(xí)的可用來談?wù)搨€人對電視節(jié)目喜好的用語“I like, because”，“Do you like? Why/Why not?”對于新詞匯，如 nature show，學(xué)生運(yùn)用已有的語音知識能嘗試讀出單詞發(fā)音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的讀法 對于五年級學(xué)生略有難度，教師希望通過連讀符號等方式幫助學(xué)生反復(fù)感知。對于表達(dá)個人喜好的原因，教師在熱身環(huán)節(jié)進(jìn)一步激活，希望學(xué)生所表述的原因更為真實(shí)貼切。 結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生情況分析，本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能在語境中理解 詞匯“nature show”和“Peking opera”的意思，并在交際中初步正確運(yùn)用兩個詞組；學(xué)生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”這些功能交際用語的含義，并在與同伴交流中初步正確使用；學(xué)生能夠?qū)⒈菊n所學(xué)新語言與已有語言積累相結(jié)合，在老師的指導(dǎo)下完成訪談任務(wù)；學(xué)生能在對話學(xué)習(xí)中體會到如何自然流暢地與人交流，尊重他人的喜好。 本課執(zhí)教教師在教學(xué)設(shè)計和實(shí)施過程中力求體現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）中倡導(dǎo)的教學(xué)理念，著力發(fā)展學(xué)生的口頭交際能力，取得了較好的教學(xué)效果。 二、注意事項 在老師們觀看五年級TV Shows這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.本課的文本教材有哪些特點(diǎn)，教師是怎樣處理教材的？ 2.再次思考本課時的教學(xué)目標(biāo)，梳理一下教師是如何定位目標(biāo)的？是否體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“能用語言做事情”的要求？ 3.本課例在教學(xué)環(huán)節(jié)及活動的設(shè)計上有哪些特點(diǎn)？是否較好體現(xiàn)了層次性、趣味性和開放性？ 4.教師是如何創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)想法和感受的？ 5.本節(jié)課中教師在哪些環(huán)節(jié)使用了同伴交流的活動形式？效果如何？ 6.本節(jié)課教師是如何、在哪方面指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀的？ 案例評析【案例一】案例名稱：北師大版一年級起點(diǎn)小學(xué)英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 評析教師：王建平（北京市教育科學(xué)研究院，中學(xué)高級）閆赤兵（北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，中學(xué)高級） 【評析文本】 一、案例描述 1 教材分析及教學(xué)構(gòu)思 北師大版小學(xué)英語教材五年級下冊 Unit 8 The concert 這一單元的中心話題是學(xué)校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學(xué)生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等的學(xué)習(xí)，對一般將來時及表示樂器的單詞如 drum，piano，guitar 等有了初步了解。本課時為第二課時，教學(xué)內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學(xué)習(xí)Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums, flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert, music 等相關(guān)詞匯；二是聽力練習(xí)板塊Listen to this ；三是對話Talk together 部分（見附錄）。會話能力包括理解能力和表達(dá)能力兩個方面。會話的基礎(chǔ)之一是“聽懂”，然后才是適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，“說出”，并行成交談。所以英語會話課上應(yīng)該具有與培養(yǎng)這兩種能力相對應(yīng)的語言輸入和輸出活動。因此，此節(jié)研究課聚焦會話教學(xué)，突出以下三個著力點(diǎn)。即：聽懂，注重素材的整體輸入；會想，給學(xué)生提問的機(jī)會；能說，讓學(xué)生有話可說。促進(jìn)學(xué)生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實(shí)現(xiàn)學(xué)生會話意識和會話能力培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合這一思路，本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo)確定為：能夠理解對話內(nèi)容、正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進(jìn)行問答；能結(jié)合表示樂器的單詞及以往所學(xué)與學(xué)校活動相關(guān)的詞組，就即將安排的活動進(jìn)行問答交流。2 教學(xué)過程 Step 1 Guess and say 師生一起做猜猜看的游戲，請學(xué)生猜一猜在 PPT 上呈現(xiàn)的一大一小兩個盒子中哪一個里面有圖片。學(xué)生猜是在大盒子里，教師隨機(jī)點(diǎn)開，大盒子是空的。隨后教師呈現(xiàn)小盒子中的圖片。這些圖片是被局部遮蓋的不完整的圖片，教師請學(xué)生看圖片，說一說圖片內(nèi)容。圖片涉及 read a book, listen to music, play computer games, play cards, cut the paper, draw a picture, play chess, see English movies 等學(xué)校學(xué)生社團(tuán)活動的內(nèi)容?！驹O(shè)計意圖】用猜猜看的游戲活動調(diào)動學(xué)生興趣，在復(fù)習(xí)一些詞組的同時做一些補(bǔ)充，為結(jié)課前的以交流介紹自己參加學(xué)校六一節(jié)社團(tuán)展示活動做語言準(zhǔn)備。Step 2 Learn the words 讓學(xué)生通過聽音樂辨別演奏樂器的活動呈現(xiàn)本課時重點(diǎn)學(xué)習(xí)的單詞piano, drums, guitar, violin, flute 教師在學(xué)生辨別出是哪種樂器后呈現(xiàn)相應(yīng)圖片及單詞，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀、認(rèn)讀單詞。之后，教師用“Can you play the instruments? Lets have a class concert. Who will play the piano/flute/?”等與學(xué)生交流互動。演奏者安排就位后，請要參與演奏的學(xué)生在背景音樂的伴奏下做各種樂器的演奏動作，在真情實(shí)感中嘗試運(yùn)用以上單詞，并學(xué)習(xí)單詞 concert ?！驹O(shè)計意圖】 師生共同營造要開班級音樂會的氛圍，在語境中學(xué)習(xí)單詞利于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，通過“Who will play the piano?”，“Will you play the guitar for us?”，“Really?”，“Lisa, will you play the flute?”，“Are you kidding?”等師生之間既真實(shí)又略帶幽默性的語言互動，不僅讓學(xué)生嘗試交際性運(yùn)用，在用中學(xué)習(xí)，還通過情境呈現(xiàn)一般將來時的用法，突出了本課時核心語言點(diǎn)，并適時板書 I/She/He/You will play Step 3 Learn the dialogue 教師讓學(xué)生觀察對話的背景圖，介紹對話背景后提出問題： What do you want to know about Mary and Peters school concert? 學(xué)生提出自己的問題，教師板書略作記錄，帶著這些問題讓學(xué)生第一遍聽錄音，自尋答案。學(xué)生提出問題時，教師抓住學(xué)生所說的 what, when, where 等關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生修正說出的語句。學(xué)生提出問題如下： When will the school concert begin? Which instrument will they play? What will the children play? Who will play at the concert? Where will they have the concert? 之后，教師提出學(xué)生沒有涉及到的、課前預(yù)設(shè)的問題“Will Peter play the piano?”，“Will Peters parents come to the concert?”等請學(xué)生幫助解答。學(xué)生帶著這些問題第二遍聽錄音，深入理解對話細(xì)節(jié)。第三遍對話的輸入，教師要求學(xué)生自己默讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生跟錄音模仿朗讀對話。教師第四次整體輸入對話之后，學(xué)生以 pair work 的形式練習(xí)、表演對話，教師著重對語音語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)?！驹O(shè)計意圖】從現(xiàn)場營造 class concert 真實(shí)場景向 school concert 場景巧妙過渡，讓學(xué)生走進(jìn)對話。以學(xué)生提問、教師補(bǔ)充問題的形式整體輸入對話，了解對話大意，聽懂一些事實(shí)性信息，理解對話。教師補(bǔ)充的問題以“Will you?”形式出現(xiàn)，既對一般將來時的一般疑問句形式給以關(guān)注，又對一些學(xué)生沒涉及到的信息給以補(bǔ)充。以 pair work 的形式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在學(xué)生充分感知和適當(dāng)練習(xí)的過程中落實(shí)對話朗讀指導(dǎo)。Step 4 Listen and practice 教師出示 Listen to this 中 Angela 的圖片，介紹說：“This girl is Angela. She will do many things next week. What will she do?”引導(dǎo)學(xué)生完成 Listen and number 的練習(xí)。此環(huán)節(jié)教師分為三步進(jìn)行：（ 1 ）聽第一遍，學(xué)生給圖標(biāo)號；（ 2 ）再聽第二遍，學(xué)生自我檢查核對，此時要求學(xué)生心里要跟讀重復(fù)聽到的語句；（ 3 ）以學(xué)生說出標(biāo)號及聽到的語句的形式核對答案，同時教