課標2011版指導下的小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法.doc

課程簡介課標2011版指導下的小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法【課程簡介】一、課程開設的主要目標本課程的開設旨在幫助小學英語教師學習英語課程標準2011版中有關小學生英語聽說技能的目標要求，了解2011版課標在級別目標描述中的相關變化，明確在新課標指導下小學階段培養(yǎng)學生聽說能力的思路與方法。通過專題講座、案例分析、課例觀摩等豐富的課程內(nèi)容，幫助教師提高以培養(yǎng)學生聽說能力為核心的教學活動的設計及實施能力，指導教師掌握一定行之有效的培養(yǎng)學生聽說能力策略和方法。二、課程主要內(nèi)容本課程的主要內(nèi)容如下：一、分級目標中的聽說技能要求1.一級、二級目標總體描述，以及與2001版課標相比的變化點2.一級、二級分級目標中相關聽說技能的標準，以及與2001版課標相比的變化點和變化的原因分析二、聽說教學中的問題及分析1.課堂教學“動”了起來，“活動形式化”也不期而遇2.聽說教學中的問題例舉及分析三、聽說能力培養(yǎng)的策略與方法1.激發(fā)興趣，調(diào)動學生聽說的積極性2.挖掘教材，創(chuàng)設并充分利用語境3.注重積累，培養(yǎng)學生聽說習慣4.合理設計，聽說訓練要到位四、聽說教學實施中應注意問題1.明確目標，細化要求2.優(yōu)化課程實施的過程3.提高教師的話語質(zhì)量三、本課程的特點本課程具有以下的特點：既立足于2011版課標中有關小學聽說能力目標要求的介紹及變化點解讀，又綜觀2001年課改十年來小學英語課堂教學中聽說教學出現(xiàn)的問題及分析，緊密結合當前小學英語教學現(xiàn)狀來介紹一線教學中可行且具有操作性、實效性的途徑與方法，注重在引領中幫助教師提升設計與實踐聽說教學活動的能力。四、課程要解決的核心問題本課程要解決的核心問題是：明確義務教育英語課程標準（2011年版）聽說技能分級標準，幫助教師領悟及學習具有小學階段特點的、利于促進學生聽說能力發(fā)展的教學策略與方法。【學習要求】為了取得良好的學習效果，以提高教師側(cè)重小學英語聽說能力培養(yǎng)的課堂教學活動設計與實施的能力，在該課程的學習過程中，特對參加學習的一線教師提出以下幾點要求：1.認真觀看網(wǎng)絡視頻講座的內(nèi)容，學習和理解以下問題：（1）在義務教育英語課程標準2011版中關于小學英語聽說技能一級和二級的分級目標是怎樣描述的？（2）你認為修訂后的分級標準有哪些特點？（3）為達到義務教育英語課程標準（2011年版）的相關要求，在日常教學中，你認為應該從哪些方面著手培養(yǎng)學生的聽說能力？2.在幫助學生形成良好的聽說習慣上，你有哪些成功做法？請簡單梳理并與同組的教師相互交流。3.結合自己使用的小學英語教材，選取一個對話形式的文本，完成對該文本的教學設計。教師團隊【主講教師】王建平北京市教育科學研究院小學英語教研員，中學高級教師，北京市學科帶頭人。 王建平老師作為北京市學科教學帶頭人，在小學英語教學研究及課堂教學改革中積極探索、勇于實踐，在教學、教研各方面積累了豐富經(jīng)驗。曾被評中國教育學會外語教學專業(yè)委員會評為第二屆全國中小學優(yōu)秀外語教研員，并于 2005 年獲得北京市先進工作者榮譽稱號。曾指導青年教師參加北京市教學大賽，多次榮獲一等獎，有多篇論文發(fā)表于北京教研、中小學外語教學等省市級刊物。作為學科教學專家參與了國家小學英語資源庫的建設，參與了教育部課程中心組織的全國遠程教育網(wǎng)上研修，以及北京市小學英語質(zhì)量監(jiān)控與評價等多項工作。 【評析教師】閆赤兵 北京市海淀區(qū)教師進修學校小學英語教研員，中學高級教師。研究領域包括小學英語課堂教學研究、教師專業(yè)發(fā)展及小學英語教材設計與編寫；曾組織、參與人民教育出版社新起點英語教材的修訂和教師教學用書的編寫，參與高等教育出版社體驗少兒英語及武漢出版社 Open Now 小學英語閱讀教程的編寫；曾多次承擔國家級培訓項目任務，擔任撰稿和主講。曾獲北京市骨干教師、全國優(yōu)秀教師、北京市農(nóng)村教師研修班優(yōu)秀指導教師、海淀區(qū)優(yōu)秀青年人才等榮譽稱號。 學術機構兼職： 1.中國教育學會英語教學專業(yè)委員會北京市英語教育學會理事 2.人民教育出版社教材培訓專家 3.教育部國培專家 主要論著： 1 新起點小學英語教材，人民教育出版社； 2 Open Now 英語閱讀教程，武漢出版社； 3 小學英語學科主題教學案例研究，北京出版社； 4 體驗少兒英語閱讀文庫，高等教育出版社。 【課例教師】 王金芳 現(xiàn)任北京第一師范學校附屬小學英語組長， 小學高級教師 ， 東城區(qū)優(yōu)秀教育工作者。 從教 20 年來，在教育教學實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了自己的教學特色，深受學生們的喜愛。工作中，曾多次做市區(qū)級教材培訓，多次做市區(qū)級研究課，公開課，評優(yōu)課，并將培訓內(nèi)容在區(qū)級進行二級培訓。所做的 He s my father 和 Don t walk 分獲全國錄像課評比一等獎和北京市二等獎。 The Concert 一課教學設計獲區(qū)一等獎，并被全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)收錄。多篇論文獲市區(qū)級一、二、三等獎，論文如何設計與實施有效的小學英語課堂活動、培養(yǎng)小學生聽力習慣和激活小學英語課堂滲透課改新理念分別刊登在市區(qū)級刊物上。與他人合作出版名師伴你成長、億童英語、北師大版英語教師用書及北師大版英語練習冊等教輔書。 專題講座課標2011版指導下的小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 王建平（北京市教育科學研究院，中學高級） 本專題主要內(nèi)容： 一、分級目標中的聽說技能 二、聽說教學中的問題及分析 三、聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 四、聽說教學實施中應注意的問題 一、分級目標中的聽說技能 2011 版修訂課標中對小學的目標級別設置沒有變化， 在義務教育階段，從 3 年級開設英語課程的學校， 3-4 年級應完成一級目標， 5-6 年級應完成二級目標。整體看， 修訂后的課標對一級分目標總體描述沒有變化，二級分目標總體描述略有變化。對一級、二級具體技能目標有所調(diào)整。 表 1 ：分目標總體描述 級別 目 標 總 體 描 述 一級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。 能根據(jù)教師的簡單指令做動作、做游戲、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的感覺和情感。能模仿范例書寫詞句。 在學習中樂于模仿，敢于表達，對英語具有一定的感知能力。 對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 二級 對繼續(xù)學習英語有興趣。 能用簡單的英語互致問候，交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息， 并能就日常生活話題作簡短敘述 。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事， 能在教師的幫助下表演小故事或小話劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠。能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。 在學習中樂于參與、積極合作、主動請教，初步形成對英語的感知能力和良好的學習習慣。 樂于了解異國文化和習俗。 紅色字體為新課標修改部分，主要涉及說、讀、寫三種技能要求。 下面，我們以聽說為核心內(nèi)容，就修訂版課標的技能要求再做解讀，深入了解新課標中關于聽說技能的要求，并重點關注其修訂部分。 表 2 ：語言技能一級分級目標級別 技能 目 標 描 述 一級 聽做 1 能根據(jù)聽到的詞語識別或指認圖片或?qū)嵨铮?2 能聽懂課堂簡短的指令并做出相應的反應； 3 能根據(jù)指令做事情，如：指圖片、涂顏色、畫圖、做動作等； 4 能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事并做出反應。 說唱 1 能根據(jù)錄音模仿說話； 2 能相互致以簡單的問候； 3 能相互交流簡單的個人信息，如：姓名、年齡等； 4 能表達簡單的情感和感覺，如：喜歡和不喜歡； 5 能夠根據(jù)表演猜測意思、說出詞語； 6 能學唱英語兒童歌曲和歌謠 15 首左右； 7 能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。 玩演 1 能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際； 2 能做簡單的角色表演； 視聽 能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)挠⒄Z教學節(jié)目，課堂視聽時間每學年不少于 10 小時（平均每周 20 25 分鐘）。 一級語言技能的 “聽做 ”要求中，將讓學生能“根據(jù)指令做手工”的要求刪掉，因為各地教學資源和條件不同，要求學生“根據(jù)指令做手工”不具有可操作性。（降） 一級語言技能的 “說唱” 要求中， 能學唱英語兒童歌曲和歌謠 15 首左右。（降） 一級語言技能的 “玩演” 要求中，將“能用英語做游戲并在游戲中用英語進行簡單的交際”改為“能在教師的指導下用英語做游戲并在游戲中進行簡單的交際”。（降） 將一級語言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如小紅帽等”刪除。 表 3 ：語言技能二級分級目標 級 別 技 能 目 標 描 述 二二級 聽 1 能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料； 2 能聽懂簡單的配圖小故事； 3 能聽懂課堂活動中簡單的提問； 4 能聽懂常用指令和要求并做出適當反應。 說 1 能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語調(diào)基本達意； 2 能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話； 3 能運用一些最常用的日常套語（如問候、告別、致謝、道歉等）； 4 能就日常生活話題作簡短敘述； 5 能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。 玩 演 視 聽 1 能按要求用簡單的英語做游戲； 2 能在教師的幫助下表演小故事或小話劇； 3 能學唱簡單的英語歌曲和歌謠 30 首左右（含一級要求）； 4 能看懂程度相當?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學節(jié)目， 課堂視聽時間 每學年不少于 10 小時（平均每周 20 25 分鐘）。 將二級目標描述中的“說”的要求中的“語調(diào)達意”改為“語調(diào)基本達意”；（降） 在二級目標描述中的“說”的要求中增加“能就日常生活話題作簡短敘述”；（升） 將二級目標中“說”的要求“能在教師的幫助下講述簡單的小故事”改為“能在教師的幫助和圖片的提示下描述或講述簡單的小故事”；（降） 減少二級語言技能中要求學生能唱的歌曲歌謠的數(shù)量，從原來的二級能夠?qū)W唱 30-40 首英文歌曲和歌謠，減為能夠?qū)W唱 30 左右首英文歌曲和歌謠。（降） 修訂后分級標準更加明確，反映了更廣大地區(qū)的小學英語教學實際和學生 的發(fā)展需求，同時也進一步表明并強調(diào)了教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。 二、 聽說教學中的問題及分析 課改十年來，廣大教師積極實踐課標理念，以 “ 學生能用語言做事情 ” 為思路設計和實施教學， 課堂教學 “ 活動化 ” 已落地生根。在教學設計和實施的過程中老師們能以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點展開教學，通過情境創(chuàng)設等多種方式使語言活動的內(nèi)容和方式盡可能真實，積極引導學生的思維、情感、身體融入到活動之中， 讓學生在圍繞語言的學習活動中感悟、體驗、實踐、參與?；顒幼屨n堂教學充滿活力，課堂教學 “ 動 ” 了起來。 但是，一種不期而遇的 “ 活動形式化 ” 也不期而至，一些活動流于形式，缺乏有針對性的語言訓練，缺乏真正的語言運用能力的培養(yǎng)，缺乏學生深入而廣泛的參與， 種種問題不一而足，在聽說教學上主要表現(xiàn)如下： “ 聽力教學只教教材 ” 的現(xiàn)象依舊較多，部分教師缺乏有意識進行聽力訓練的設計和策略，教學步驟也僅限于 “ 放錄音，做題，對答案 ” 的環(huán)節(jié)；在教學環(huán)節(jié)的設計上，聽前缺乏激活學生背景知識的環(huán)節(jié)；啟發(fā)學生思考的方法手段單一且常常流于形式；一些教師對學生聽力能力的訓練還僅限于教材中的內(nèi)容；教師往往忽視學生的心理感受。 學生常出現(xiàn)會回答問題不會提問的現(xiàn)象；交流時不能自然地引起話題；學生經(jīng)常無話可說，有時不知從何說起；會話內(nèi)容單一、經(jīng)常出現(xiàn)為回答而回答的現(xiàn)象，回答的內(nèi)容與實際生活不符， 學生的交流就是問答，有形無實；大部分學生只能根據(jù)所學對話進行一些替換，在一定語境中能自主交流對多數(shù)學生存在困難；學生在圖片支持下進行描述或講述時，部分學生只能說出幾個實義詞，部分學生只能使用較為單一的句式。 教師 在以知識講授為主的教學活動中牽強植入合作、自主等教學行為方式， 教學活動如 “ 蜻蜓點水 ” 一般，教學環(huán)節(jié)草草走過場，學生既未能理解教師所講內(nèi)容，又難以獲得有效的技能訓練，教學中教師的指導缺失?？傊?教師對教學理念理解和把握的偏頗，教師教學專業(yè)技能不高等問題造成了小學英語教學在學生聽說能力培養(yǎng)方面存在大量低效現(xiàn)象。 案例分析：本課時是北師大版小學英語一年級起點五年級上冊第六單元 Review 的第二課時。教師以教材中的對話為載體復習一般過去時，對話內(nèi)容及教學目標如下：請思考：針對學生聽說能力培養(yǎng)，該課例片段在設計和實施層面有哪些特點 ? 三、 小學英語聽說能力培養(yǎng)的策略與方法 1. 激發(fā)興趣，調(diào)動學生聽說的積極性。 小學英語課程的開設旨在培養(yǎng)孩子們對英語的興趣。使兒童有了興趣就是事情做成了一半 ( Having made the children interested is a thing half done. ) 。作為教師，我們的責任就在于能激發(fā)并讓學生長久地保持學習的興趣和熱情，并適時引導他們把這種興趣轉(zhuǎn)化為求知的欲望。作為聽說能力的培養(yǎng)，興趣同樣是第一位的。教師應在以下幾點上多加嘗試： 活動形式豐富多彩（聽、做、玩、演、唱）。 給學生提供參與的機會。 讓學生有成就感。 充分運用評價。 2. 挖掘教材，創(chuàng)設并充分利用語境。 語言展示情景，情景又促進對語言的理解（杜會， 2010 ）。因此，要讓學生聽懂、能說，就要讓學生置身于體現(xiàn)“語用”的情景中。教師必須利用語言情境讓學生理解語言材料，才有可能使學生做出反應、生成思想，產(chǎn)生表達的欲望。 日常教學中， 教材是學生獲得新話語能力的主要依托，這里包括了詞匯、句型、慣用語和社會背景知識。挖掘教材、活化教材才能使教材內(nèi)容生動形象地展示在學生面前。結合教材內(nèi)容，教師要充分利用實物創(chuàng)設情景，充分利用學生的生活經(jīng)驗想象模擬情景，充分利用教材中的圖片作為情景支撐： 關注情景創(chuàng)設的恰當性和真實性。 情景不能單擺浮擱，要適當強化并讓學生融入其中。 教師借助圖片或 PPT 課件為學生營造盡可能直觀的語境，但在操作時，很多教師只是隨著語言將圖片給以呈現(xiàn)，缺少對這語境的強化，致使學生不能注意到語境或融入語境。 適度考慮情景的完整性，要有始有終。 教師在教學中很重視導入環(huán)節(jié)的情景設置，而后面的教學活動常與情景無關，經(jīng)常不再涉及到；還有一些教師只在教學最后的產(chǎn)出環(huán)節(jié)設計情景；也有教師各個環(huán)節(jié)都設計情景，但是又忽視了他們之間的銜接。 3.注重積累，培養(yǎng)學生聽說習慣。 良好的聽說習慣要靠早期培養(yǎng)，要在日常教學中培養(yǎng)，要靠長期堅持。對于在日常教學中培養(yǎng)學生良好的聽說習慣而言，以下幾點在教學中尤為重要。 （1）課前口語活動多樣化 Free talk ： 教師立足單元，整體設計口語訓練內(nèi)容； 加強預設，對主題交流內(nèi)容針對不同學生分出層次；細化 Free talk 的實施步驟，豐富師生語言互動形式；將教師融入其中，充分利用教師個人信息來帶動學生的表達。 Role play ： 以小組為單位表演課本劇、故事或?qū)υ挼取?Tell story ： 借助 story map 圖片、關鍵詞的提示繪聲繪色地講故事。 Duty report ： 結合日常生活，學生感興趣的內(nèi)容。 Look and say ： 教師提供圖片（所學教材或其他版本教材的主題圖）。 Find someone who ： 學生對人物或事件進行描述，其他同學猜測。 總之，口語活動的設計與實施一定要考慮學生的年齡特點，讓學生感興趣，以學生所學內(nèi)容為基礎，形式要多樣化，要利于學生參與，更要持之以恒地落實。教師要設計、指導并盡可能參與其中，對學生要鼓勵與欣賞。 （2）依托教材做好朗讀指導 好的英語是 “ 讀 ” 出來的， “ 讀 ” 出來的英語是地道的、自然的。 依托教材主課文對學生進行朗讀訓練；教師要讓學生模仿地道的語音語調(diào)來朗讀，并按照意群朗讀。通過朗讀更容易辨析相似因素間的差異，形成正確的語音語調(diào)，提高學生領悟語言的能力，增強學生的語感。在此過程中教師要幫助學生進行句子重音、意群劃分的基礎訓練，提高辨音、停頓的準確性。 把能表演故事，能朗讀對話作為評價內(nèi)容。 課文或?qū)υ捊虒W中要落實跟讀、聽錄音模仿、角色扮演等活動。 教師要通過范讀以及在 在語音、語調(diào)、停頓等方面的提示對學生進行指導。 （3）堅持理解性背誦或復述 只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得 規(guī)律 ，循序漸進地形成自己的內(nèi)部語言。但是，教學中一定杜絕 “ 小和尚念經(jīng) 有口無心 ” 的死記硬背現(xiàn)象。 在英語課文背誦時，要掌握好層次記憶。層次記憶是指句子記憶要建立在單詞和詞組記憶的基礎上，段落記憶要建立在句子記憶的基礎上，課文記憶要建立在段落記憶的基礎上。要讓學生根據(jù)課文的中心內(nèi)容劃分層次，化整為零、化難為易、逐層背誦。 復述課文更要幫助學生搭設語言支架。 有選擇性地背誦（語言、情節(jié)） 填空式的復述（重點詞） 圖片引導式（核心圖片，圖文結合） 概念圖（ minding map ） 文字啟發(fā)式（故事關鍵性詞匯，程序性強的） 變更性復述（時態(tài)，人稱，體裁等） 4. 合理設計，聽說訓練要到位 。 目前，各個版本教材都圍繞單元或課時核心內(nèi)容設計了各種聽力練習，提供了一定的聽力技能訓練活動資源。起始階段側(cè)重于聽懂詞義和句式的 Listen and say, Listen and do, Listen and color, Listen and draw ；高年級側(cè)重于 Listen and write , Listen and match 等。教師根據(jù)自己學生的特點分析和有效地使用好這些練習，對學生聽力技能的形成是至關重要的。 聽力練習的設計與反饋 關注聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)；引導學生聽前預測，根據(jù)圖片、文字等信息的提示預測說話對象、場景等；處理好聽與看的關系，到了高年級，聽前不必將所有的圖片或文字信息等內(nèi)容都進行確認，總是教師幫忙掃清聽的障礙無助于學生聽力的提高。 利于語言內(nèi)化的結構訓練 將核心句式編成韻文練習，或通過多種活動練習，如 Speaking chains: I have a banana. I have a banana and a pear. I have a banana, a pear and an apple. David gets up at 7:00. David gets up at 7:00 and has his breakfast at 7:30. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30 and goes to school at 7:45. David gets up at 7:00, has his breakfast at 7:30, goes to school at 7:45 and has his English class at 8:00. 給學生提問的機會 在實際教學中，課堂經(jīng)常處于“師問生答”的狀態(tài)，學生善于回答問題，主動問、自主說的意識和能力是欠缺的。因此，教師要努力嘗試并落實歸還學生的提問權，鼓勵學生提出問題，讓學生學會提問，用問題引領學生對對話的理解。在對話的輸入環(huán)節(jié)教師可以給學生留出提問的機會，這樣可以重視含有思維層面的學習任務的落實，通過學生自身提出問題的引領來提高學生學會觀察、推測、判斷等能力。此種形式的推進為學生能在課上進一步地說英語提供動力。教師更可以設計一些活動進行訓練。 案例分析：對話學習環(huán)節(jié)，通過對主題圖片的描述和猜測將學生帶入 birthday 的主題。又通過營造氛圍引導學生進入 Peter 的角色，促使他們主動用特殊疑問句發(fā)問他們想知道的各種信息，如： Where were you? When did you go there? What did you do? How were you? 聽說結合，以說帶聽，以聽促說 聽說并舉的英語教學是提高學生說的能力的有效做法。這樣做既能給學生設計“雙重”學習任務，為他們注入學習的“驅(qū)動力”，也符合外語學習的基本規(guī)律，符合中學生的學習心理特征。而且，小學階段目前完全具備聽說結合的英語教學條件，小學教材中主要的學習材料及對話形式呈現(xiàn)為多。 對話的基礎之一是“聽懂”，然后才是適當?shù)姆磻罢f出”，并形成“交談”（祁俊然， 2010 ）。 聽、說、讀、寫的有機結合對發(fā)展學生的聽說技能是彼此促進的。 四、日常教學中要關注的問題 1.明確目標，細化要求 分級目標對聽說技能、對用語言做事情的方式給以了描述，但并不是每一項描述都很具體，因此，在日常教學中教師還要進一步細化要求。比如二級說的技能提到： 能就日常生活話題作簡短敘述；能在教師的幫助和圖片的提示下進行描述或講述簡單的小故事。什么叫簡短？學生要輸出幾句話？如果六年級學生能講上 5 、 6 句話，是否在四五年級就要培養(yǎng)學生能說上 3 、 4 句話？教師在日常教學中要結合課標、教材及學生實際水平，將教學目標進一步細化，這樣有助于最終目標的達成。 例如：結合二級聽說技能目標細化的五年級教學要求： 能夠在圖片和文字等信息的幫助下，聽懂一般話題的語句、語段和小故事，獲取主要信息并做出正確反應； 能在不同的生活場景中就熟悉的話題與他人進行四五個回合的交談； 結合日常生活話題圍繞主題或借助圖片從不同角度進行五句以上的連續(xù)表達，且語言流暢。 2. 優(yōu)化課程的實施過程 目前小學英語教學存在教學及學習資源不足、缺少語言環(huán)境支撐的問題。因此，要創(chuàng)造條件，營造良好環(huán)境，優(yōu)化英語課程的實施過程，給學生提供更多豐富、真實的語言學習和體驗的機會。 學校提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的，內(nèi)容健康、豐富的視聽材料、英語動畫、課外讀物等課程資源，豐富學生的英語學習，營造良好環(huán)境。 學校要更加重視英語教學管理和英語學習環(huán)境的設計，在校園的布置、英語課外活動的開展等多方面為師生創(chuàng)造條件。建議多給學生提供參與英語課外活動和對外交流的機會，如看英文電影、動畫片，聽或唱英文歌曲、朗誦比賽，編演英語短劇，組織英語故事會等。這些活動對于保持學生學習英語的興趣很有效，學生也可以通過這樣的課外活動對所學的語言進行運用，利用課內(nèi)外活動和課內(nèi)外的一切資源逐步提高聽說能力。 3. 提高教師的話語質(zhì)量 英語課堂教學語言是學生最大、最可靠的英語輸入來源，可以幫助教師營造英語語言環(huán)境和真實交流的氛圍，培養(yǎng)學生的語感，增強他們的自信和學習興趣。 教師的課堂教學語言本身起著對目標語使用的示范作用， 它既是一種工作手段，也是對學生進行聽力和口語訓練的內(nèi)容和方式。 小學教師的課堂話語主要用于活動組織、提問、引導和領說等。教學中我們看到這樣的現(xiàn)象：有的教師話語過于簡短，處于最簡單的問答；有的教師話語過于平淡，只有語音沒有語意，不具備交流性；有的教師在學生回答后不能有效回應，話語應變能力有限；中文式的英語在課堂出現(xiàn)也很經(jīng)常；很多教師 備課時沒有進行課堂話語的設計和準 備，課堂上使用的語言多為即興表達，隨意性較強 等等 。這些都不利學生聽說方面的成長與進步。 教師對教學語言要有這樣的認識，才能有堅持使用英語教學語言的動力，自覺提高教學語言水平和使用的科學性。我們發(fā)現(xiàn)，教師的教學語言到位了，學生在長期潛移默化的影響下，聽力和表達能力都會呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢。 結束語：聽說能力的培養(yǎng)是一個長期的、潛移默化的過程，需要老師們堅持不懈的努力。 案例導讀【案例一信息】 案例名稱：北師大版一年級起點小學英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 導讀教師：王建平（北京市教育科學研究院，中學高級） 【導讀文本】 一、案例介紹 本案例的教學內(nèi)容選自北師大版一年級起點小學英語教材五年級下冊第八單元The concert，本課時是第二課時。這一單元的中心話題是學校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等對一般將來時及表示樂器的單詞 drum，piano，guitar 有了初步了解。本課時為第二課時，教學內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學習 Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert，music 等相關詞匯；二是聽力練習板塊 Listen to this；三是對話 Talk together 部分的學習。 一師附小五年級（3）班的學生與任課教師關系融洽，對英語學習有興趣，樂于參與角色扮演、游戲等英語活動。大部分學生經(jīng)過四年的英語學習奠定了一定的語言基礎，有一定的英語表達能力，但是課上能用英語提問，主動運用語言的能力還是有限的。 本節(jié)課的教學目標確定為：能夠理解對話內(nèi)容，正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進行問答；能結合表示樂器的單詞及以往所學與學校活動相關的詞組就即將安排的活動進行問答交流。 為實現(xiàn)這一目標，教師在教學設計和實施中通過 注重素材的整體輸入，給學生提問的機會，為學生創(chuàng)設語境、提供適當?shù)恼Z言支持，讓學生有話可說等策略促進學生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實現(xiàn)學生聽說能力培養(yǎng)的目標。 二、注意事項 在老師們觀看五年級The concert這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.教材中的對話是教師依托教材培養(yǎng)學生聽說能力的主要載體之一，本課時的文本材料有哪些特點，教師是怎樣處理的？ 2.“能結合 What will you do? I will 和表示樂器的單詞，及以往所學與學校活動相關的詞組，就即將安排的活動進行問答交流”是本課時語言輸出目標，教師的教學目標設定為什么如此定位？ 3.為實現(xiàn)上述目標，教師在教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設計上是如何有效搭設支架促進目標實現(xiàn)的？ 4.本節(jié)課在語言情景創(chuàng)設上有哪些特點？ 5.本節(jié)課中教師是怎樣進行聽、說技能訓練的？ 6.本節(jié)課還有哪些需要改進和進一步完善的地方？ 【案例二信息】 案例名稱：人教版新起點英語小學五年級上冊 Unit 7 TV Shows （第二課時） 導讀教師：王建平（北京市教育科學研究院，中學高級） 【導讀文本】 一、案例介紹 本課選自人民教育出版社新起點英語教材五年級上冊第7單元 TV Shows 的第二課時，是一節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生會話能力的交際教學課。本課教學重點是運用本課所學的功能交際用語，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”等談論最喜愛電視節(jié)目。 在知識基礎上，學生在之前的學習中已經(jīng)積累了部分關于電視節(jié)目的詞匯，如四年級所學習的可用來談論個人對電視節(jié)目喜好的用語“I like, because”，“Do you like? Why/Why not?”對于新詞匯，如 nature show，學生運用已有的語音知識能嘗試讀出單詞發(fā)音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的讀法 對于五年級學生略有難度，教師希望通過連讀符號等方式幫助學生反復感知。對于表達個人喜好的原因，教師在熱身環(huán)節(jié)進一步激活，希望學生所表述的原因更為真實貼切。 結合教材內(nèi)容及學生情況分析，本課時教學目標設定為：學生能在語境中理解 詞匯“nature show”和“Peking opera”的意思，并在交際中初步正確運用兩個詞組；學生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”這些功能交際用語的含義，并在與同伴交流中初步正確使用；學生能夠?qū)⒈菊n所學新語言與已有語言積累相結合，在老師的指導下完成訪談任務；學生能在對話學習中體會到如何自然流暢地與人交流，尊重他人的喜好。 本課執(zhí)教教師在教學設計和實施過程中力求體現(xiàn)英語課程標準（2011 版）中倡導的教學理念，著力發(fā)展學生的口頭交際能力，取得了較好的教學效果。 二、注意事項 在老師們觀看五年級TV Shows這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.本課的文本教材有哪些特點，教師是怎樣處理教材的？ 2.再次思考本課時的教學目標，梳理一下教師是如何定位目標的？是否體現(xiàn)了新課程倡導的“能用語言做事情”的要求？ 3.本課例在教學環(huán)節(jié)及活動的設計上有哪些特點？是否較好體現(xiàn)了層次性、趣味性和開放性？ 4.教師是如何創(chuàng)設語境，并在語境中引導學生學習語言，鼓勵和引導學生表達真實想法和感受的？ 5.本節(jié)課中教師在哪些環(huán)節(jié)使用了同伴交流的活動形式？效果如何？ 6.本節(jié)課教師是如何、在哪方面指導學生練習朗讀的？ 案例導讀【案例一信息】 案例名稱：北師大版一年級起點小學英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 導讀教師：王建平（北京市教育科學研究院，中學高級） 【導讀文本】 一、案例介紹 本案例的教學內(nèi)容選自北師大版一年級起點小學英語教材五年級下冊第八單元The concert，本課時是第二課時。這一單元的中心話題是學校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等對一般將來時及表示樂器的單詞 drum，piano，guitar 有了初步了解。本課時為第二課時，教學內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學習 Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums , flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert，music 等相關詞匯；二是聽力練習板塊 Listen to this；三是對話 Talk together 部分的學習。 一師附小五年級（3）班的學生與任課教師關系融洽，對英語學習有興趣，樂于參與角色扮演、游戲等英語活動。大部分學生經(jīng)過四年的英語學習奠定了一定的語言基礎，有一定的英語表達能力，但是課上能用英語提問，主動運用語言的能力還是有限的。 本節(jié)課的教學目標確定為：能夠理解對話內(nèi)容，正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進行問答；能結合表示樂器的單詞及以往所學與學?；顒酉嚓P的詞組就即將安排的活動進行問答交流。 為實現(xiàn)這一目標，教師在教學設計和實施中通過 注重素材的整體輸入，給學生提問的機會，為學生創(chuàng)設語境、提供適當?shù)恼Z言支持，讓學生有話可說等策略促進學生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實現(xiàn)學生聽說能力培養(yǎng)的目標。 二、注意事項 在老師們觀看五年級The concert這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.教材中的對話是教師依托教材培養(yǎng)學生聽說能力的主要載體之一，本課時的文本材料有哪些特點，教師是怎樣處理的？ 2.“能結合 What will you do? I will 和表示樂器的單詞，及以往所學與學校活動相關的詞組，就即將安排的活動進行問答交流”是本課時語言輸出目標，教師的教學目標設定為什么如此定位？ 3.為實現(xiàn)上述目標，教師在教學內(nèi)容及環(huán)節(jié)的設計上是如何有效搭設支架促進目標實現(xiàn)的？ 4.本節(jié)課在語言情景創(chuàng)設上有哪些特點？ 5.本節(jié)課中教師是怎樣進行聽、說技能訓練的？ 6.本節(jié)課還有哪些需要改進和進一步完善的地方？ 【案例二信息】 案例名稱：人教版新起點英語小學五年級上冊 Unit 7 TV Shows （第二課時） 導讀教師：王建平（北京市教育科學研究院，中學高級） 【導讀文本】 一、案例介紹 本課選自人民教育出版社新起點英語教材五年級上冊第7單元 TV Shows 的第二課時，是一節(jié)側(cè)重于培養(yǎng)學生會話能力的交際教學課。本課教學重點是運用本課所學的功能交際用語，如“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”等談論最喜愛電視節(jié)目。 在知識基礎上，學生在之前的學習中已經(jīng)積累了部分關于電視節(jié)目的詞匯，如四年級所學習的可用來談論個人對電視節(jié)目喜好的用語“I like, because”，“Do you like? Why/Why not?”對于新詞匯，如 nature show，學生運用已有的語音知識能嘗試讀出單詞發(fā)音。功能句型“What kind of TV shows do you like (best)?”中“kind of”的讀法 對于五年級學生略有難度，教師希望通過連讀符號等方式幫助學生反復感知。對于表達個人喜好的原因，教師在熱身環(huán)節(jié)進一步激活，希望學生所表述的原因更為真實貼切。 結合教材內(nèi)容及學生情況分析，本課時教學目標設定為：學生能在語境中理解 詞匯“nature show”和“Peking opera”的意思，并在交際中初步正確運用兩個詞組；學生能理解“What kind of TV shows do you like (best)? I like”，“What do you think of? I think its/theyre”這些功能交際用語的含義，并在與同伴交流中初步正確使用；學生能夠?qū)⒈菊n所學新語言與已有語言積累相結合，在老師的指導下完成訪談任務；學生能在對話學習中體會到如何自然流暢地與人交流，尊重他人的喜好。 本課執(zhí)教教師在教學設計和實施過程中力求體現(xiàn)英語課程標準（2011 版）中倡導的教學理念，著力發(fā)展學生的口頭交際能力，取得了較好的教學效果。 二、注意事項 在老師們觀看五年級TV Shows這一課例時，請思考以下幾個問題： 1.本課的文本教材有哪些特點，教師是怎樣處理教材的？ 2.再次思考本課時的教學目標，梳理一下教師是如何定位目標的？是否體現(xiàn)了新課程倡導的“能用語言做事情”的要求？ 3.本課例在教學環(huán)節(jié)及活動的設計上有哪些特點？是否較好體現(xiàn)了層次性、趣味性和開放性？ 4.教師是如何創(chuàng)設語境，并在語境中引導學生學習語言，鼓勵和引導學生表達真實想法和感受的？ 5.本節(jié)課中教師在哪些環(huán)節(jié)使用了同伴交流的活動形式？效果如何？ 6.本節(jié)課教師是如何、在哪方面指導學生練習朗讀的？ 案例評析【案例一】案例名稱：北師大版一年級起點小學英語教材五年級下冊 Unit 8 The Concert （第二課時） 評析教師：王建平（北京市教育科學研究院，中學高級）閆赤兵（北京市海淀區(qū)教師進修學校，中學高級） 【評析文本】 一、案例描述 1 教材分析及教學構思 北師大版小學英語教材五年級下冊 Unit 8 The concert 這一單元的中心話題是學校要舉行音樂會。第一課時的故事以 The Newtown school 在六一節(jié)舉行音樂會為故事背景，呈現(xiàn)了一般將來時的用法。學生通過對故事及其中的語句“Who will play the drums? I will.”等的學習，對一般將來時及表示樂器的單詞如 drum，piano，guitar 等有了初步了解。本課時為第二課時，教學內(nèi)容包括三部分，一是單元詞匯學習Words to learn 板塊，涉及 piano, guitar, drums, flute, violin 等 5 個表樂器的單詞，以及 concert, music 等相關詞匯；二是聽力練習板塊Listen to this ；三是對話Talk together 部分（見附錄）。會話能力包括理解能力和表達能力兩個方面。會話的基礎之一是“聽懂”，然后才是適當?shù)姆磻?，“說出”，并行成交談。所以英語會話課上應該具有與培養(yǎng)這兩種能力相對應的語言輸入和輸出活動。因此，此節(jié)研究課聚焦會話教學，突出以下三個著力點。即：聽懂，注重素材的整體輸入；會想，給學生提問的機會；能說，讓學生有話可說。促進學生能“聽懂、會想、能說”，并以此為途徑來實現(xiàn)學生會話意識和會話能力培養(yǎng)的目標。結合這一思路，本節(jié)課的基本教學目標確定為：能夠理解對話內(nèi)容、正確地朗讀或角色表演對話；能用“What will you do? I will”進行問答；能結合表示樂器的單詞及以往所學與學校活動相關的詞組，就即將安排的活動進行問答交流。2 教學過程 Step 1 Guess and say 師生一起做猜猜看的游戲，請學生猜一猜在 PPT 上呈現(xiàn)的一大一小兩個盒子中哪一個里面有圖片。學生猜是在大盒子里，教師隨機點開，大盒子是空的。隨后教師呈現(xiàn)小盒子中的圖片。這些圖片是被局部遮蓋的不完整的圖片，教師請學生看圖片，說一說圖片內(nèi)容。圖片涉及 read a book, listen to music, play computer games, play cards, cut the paper, draw a picture, play chess, see English movies 等學校學生社團活動的內(nèi)容。【設計意圖】用猜猜看的游戲活動調(diào)動學生興趣，在復習一些詞組的同時做一些補充，為結課前的以交流介紹自己參加學校六一節(jié)社團展示活動做語言準備。Step 2 Learn the words 讓學生通過聽音樂辨別演奏樂器的活動呈現(xiàn)本課時重點學習的單詞piano, drums, guitar, violin, flute 教師在學生辨別出是哪種樂器后呈現(xiàn)相應圖片及單詞，帶領學生跟讀、認讀單詞。之后，教師用“Can you play the instruments? Lets have a class concert. Who will play the piano/flute/?”等與學生交流互動。演奏者安排就位后，請要參與演奏的學生在背景音樂的伴奏下做各種樂器的演奏動作，在真情實感中嘗試運用以上單詞，并學習單詞 concert ?！驹O計意圖】 師生共同營造要開班級音樂會的氛圍，在語境中學習單詞利于學生英語思維能力的培養(yǎng)。在此過程中，通過“Who will play the piano?”，“Will you play the guitar for us?”，“Really?”，“Lisa, will you play the flute?”，“Are you kidding?”等師生之間既真實又略帶幽默性的語言互動，不僅讓學生嘗試交際性運用，在用中學習，還通過情境呈現(xiàn)一般將來時的用法，突出了本課時核心語言點，并適時板書 I/She/He/You will play Step 3 Learn the dialogue 教師讓學生觀察對話的背景圖，介紹對話背景后提出問題： What do you want to know about Mary and Peters school concert? 學生提出自己的問題，教師板書略作記錄，帶著這些問題讓學生第一遍聽錄音，自尋答案。學生提出問題時，教師抓住學生所說的 what, when, where 等關鍵詞，幫助學生修正說出的語句。學生提出問題如下： When will the school concert begin? Which instrument will they play? What will the children play? Who will play at the concert? Where will they have the concert? 之后，教師提出學生沒有涉及到的、課前預設的問題“Will Peter play the piano?”，“Will Peters parents come to the concert?”等請學生幫助解答。學生帶著這些問題第二遍聽錄音，深入理解對話細節(jié)。第三遍對話的輸入，教師要求學生自己默讀，在此基礎上讓學生跟錄音模仿朗讀對話。教師第四次整體輸入對話之后，學生以 pair work 的形式練習、表演對話，教師著重對語音語調(diào)進行指導?！驹O計意圖】從現(xiàn)場營造 class concert 真實場景向 school concert 場景巧妙過渡，讓學生走進對話。以學生提問、教師補充問題的形式整體輸入對話，了解對話大意，聽懂一些事實性信息，理解對話。教師補充的問題以“Will you?”形式出現(xiàn)，既對一般將來時的一般疑問句形式給以關注，又對一些學生沒涉及到的信息給以補充。以 pair work 的形式讓學生進行角色扮演，教師在學生充分感知和適當練習的過程中落實對話朗讀指導。Step 4 Listen and practice 教師出示 Listen to this 中 Angela 的圖片，介紹說：“This girl is Angela. She will do many things next week. What will she do?”引導學生完成 Listen and number 的練習。此環(huán)節(jié)教師分為三步進行：（ 1 ）聽第一遍，學生給圖標號；（ 2 ）再聽第二遍，學生自我檢查核對，此時要求學生心里要跟讀重復聽到的語句；（ 3 ）以學生說出標號及聽到的語句的形式核對答案，同時教