小學數(shù)學的教學經(jīng)驗.docx

小學數(shù)學的教學經(jīng)驗數(shù)學課程標準（修訂稿）提出要把數(shù)學教學中的“雙基”發(fā)展為“四基”,即除了“基本數(shù)學知識”和“數(shù)學基本技能”之外,加上“數(shù)學基本思想”,以及“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”，并進一步指出，“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”是培養(yǎng)學生“創(chuàng)新能力”基石。一對“數(shù)學基本活動經(jīng)驗”的理解基本活動經(jīng)驗首先是“數(shù)學“的。所從事的活動要有明確的數(shù)學目標，沒有數(shù)學目標的活動不是“數(shù)學活動”。小學數(shù)學是研究最基本的數(shù)量關系、圖形關系、隨機關系（主要是統(tǒng)計關系），也就是說與數(shù)量關系、圖形關系、隨機關系無關的活動，不是數(shù)學活動。其次是“經(jīng)驗”的。經(jīng)驗是一種感性認識，包含雙重意義，一是經(jīng)驗事物，比如一提到正方體，學生都能在頭腦中呈現(xiàn)正方體的形狀，這就是經(jīng)驗事物；二是經(jīng)驗的過程，比如我們在圖形面積的教學中不僅僅讓學生了解面積的計算公式，更多的時間是讓學生在體驗新學的圖形向已經(jīng)掌握的圖形轉化，這就是經(jīng)驗過程，以后學生在學到新的圖形的時候就會自然而然的和已經(jīng)學過的圖形結合。數(shù)學經(jīng)驗是數(shù)學的感性認識，是在數(shù)學活動中積累的。再次是“活動”的。前蘇聯(lián)著名數(shù)學教育家斯托利亞爾的數(shù)學教育學認為：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，思維活動的教學”，那么包括抽象思維、數(shù)學證明、數(shù)學解題在內(nèi)的整個數(shù)學教學活動都是“數(shù)學活動”，這樣就過于泛化。我們所說的“數(shù)學活動經(jīng)驗”所指的“活動”其特定含義主要是通過對數(shù)學材料的具體操作和形象探究活動。至于“基本”二字，數(shù)學把數(shù)學知識，數(shù)學技能，數(shù)學思想，數(shù)學活動都冠以“基本”，稱作“四基”。二、數(shù)學基本活動經(jīng)驗的特征1主體性2實踐性3內(nèi)隱性4多樣性5指導性6過程性三、數(shù)學基本活動經(jīng)驗的基本類型小學數(shù)學的活動是多種多樣的，但最根本是幫助學生能為抽象的數(shù)學找到具體形象的原型，增進數(shù)學理解。根據(jù)從事數(shù)學活動的不同模式，數(shù)學基本活動的主要類型有：（1）直接的數(shù)學活動經(jīng)驗小學數(shù)學知識相當一部分直接來源于日常生活現(xiàn)實，因此，應設計源于實際生活的數(shù)學活動，體驗其中的“數(shù)學味”獲得相應的數(shù)學活動經(jīng)驗。比如說：購物活動、測量活動等。（2）間接的數(shù)學活動經(jīng)驗創(chuàng)設情境，構建數(shù)學模型所獲得的經(jīng)驗，這類活動的特征是模擬，在假想的模型中進行操作和探索。比如：做一張數(shù)位表，取9顆圍棋子，讓學生在數(shù)位表中的個位、十位中擺數(shù)。這些活動在現(xiàn)實生活中是沒有的，而大量存在于數(shù)學活動之中，是數(shù)學學習的有機組成部分。重視這些活動設計，就豐富了數(shù)學基本活動經(jīng)驗。（3）專門設計的數(shù)學活動經(jīng)驗。由純粹的數(shù)學活動獲得經(jīng)驗。這類活動是專門味數(shù)學學