學(xué)生評價(jià)調(diào)查報(bào)告.doc

新課程理念下的地理學(xué)習(xí)學(xué)生評價(jià)調(diào) 查 報(bào) 告一、調(diào)查目的地理新課程理念明確指出：“注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、反思性評價(jià)與鼓勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合。為了了解學(xué)生對新課程理念下的評價(jià)改革知道的程度，同時(shí)想知道他們對新的評價(jià)體系的態(tài)度如何？是否會(huì)熱情支持和主動(dòng)參與新課程理念下的評價(jià)改革？帶著這些問題，進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過此次調(diào)查，想更多的獲得學(xué)生對新課程評價(jià)改革的情感、態(tài)度以及支持程度的相關(guān)信息二、調(diào)查時(shí)間 2012年9月8日11月12日三、調(diào)查對象初中八年級四個(gè)班四、調(diào)查的形式與內(nèi)容本次調(diào)查采用問卷的形式，在我校八年級四個(gè)班中，發(fā)出230份問卷，收回問卷226份，有效問卷220份，問卷采用不記名的形式。問卷設(shè)計(jì)了3個(gè)主題，另外以一個(gè)考試成績中等，地理學(xué)習(xí)行為具有普遍性的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)案例由學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？紤]信息的真實(shí)性和可信度，問卷采取選擇和等級評定的方法以減少學(xué)生的書寫，語言表達(dá)盡可能與學(xué)生的習(xí)慣一致。主題一：對地理學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)意義的認(rèn)識(shí)。這一主題含兩個(gè)基本問題，1、對地理學(xué)業(yè)評價(jià)目的的認(rèn)識(shí)；2、對只以考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的態(tài)度. 主題二：對地理學(xué)科在新課程理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革的認(rèn)同感。這一主題含三個(gè)基本問題，1. 對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的情感。；2.對考試分?jǐn)?shù)價(jià)值取向的認(rèn)同；3. 對新課程理念下的評價(jià)改革價(jià)值取向、評價(jià)方法的認(rèn)同度。主題三：對地理學(xué)科在新課程理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)策略的選擇。這一主題含兩個(gè)基本問題，1. 對評價(jià)基本方法的選擇；2.對紙筆測驗(yàn)、活動(dòng)表現(xiàn)、檔案袋綜合評價(jià)的利弊判斷。-1- 在案例中，知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀綜合在10個(gè)具體的學(xué)習(xí)行為中，希望學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為做出客觀的評價(jià)，這 10個(gè)學(xué)習(xí)行為包括：課堂學(xué)習(xí)態(tài)度；科學(xué)探究的主動(dòng)性和積極性；學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)；思維習(xí)慣與能力；科學(xué)實(shí)踐特別是家庭小實(shí)驗(yàn)的態(tài)度與情感；元認(rèn)知；學(xué)生之間、師生之間的交流；不迷信權(quán)威；關(guān)注科學(xué)與社會(huì)；對考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度。上述內(nèi)容可能出現(xiàn)交叉和重復(fù)，但基本能反映出學(xué)生對新課程理念下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)改革態(tài)度、情感和認(rèn)識(shí)。五、調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)表1. 對地理學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)意義的認(rèn)識(shí)內(nèi)容 百分比（%）1.對學(xué)業(yè)評價(jià)目的. 激勵(lì)學(xué)習(xí)64.1 增強(qiáng)競爭26.4 有利管理9.5 2.對考試成績作為 能客觀反映 不能客觀反映 反映書本知識(shí)唯一標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)同 學(xué)業(yè)水平 34.5 學(xué)業(yè)水平 32.3 不能反映智力33.2表2. 對學(xué)業(yè)評價(jià)改革的認(rèn)同感內(nèi)容百分比（%） 1 對傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的情感強(qiáng)烈反對 15.5 不滿意 74.1 滿意10.52.學(xué)校對學(xué)生考試成績應(yīng)持的態(tài)度應(yīng)給予鼓勵(lì) 93.6 冷淡和漠視2.3 未考慮3.2-2-表3. 學(xué)業(yè)評價(jià)測策略的選擇內(nèi)容百分比（%）1.評價(jià)基本方法的選擇贊同綜合評價(jià) 46.4 贊同標(biāo)準(zhǔn)化考試 51.8 未考慮1.81. 對綜合評價(jià)的利弊判斷利大于弊 60.5 弊大于利 35.0 不知道4.5表4.對新課程評價(jià)改革策略的支持率評價(jià)策略支持（%）反對（%）（%）棄權(quán)A.定位于三個(gè)緯度83.22.79.5 B.綜合評價(jià)65.93.230.9 C.多種形式結(jié)合56.42.7 40.9 D.聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活95.51.82.7 -3-表5.對學(xué)習(xí)行為的評價(jià)學(xué)習(xí)行為 評價(jià)等級（%） A B C D 課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真但常異想天開提問 47.3 49.6 3.6 0 課堂作業(yè)獨(dú)立思考但常不交課外作25.5 71.4 2.3 0.9 探究主動(dòng)積極但有時(shí)不聽指揮 55.9 39.5 4.5 0 喜歡用自己的方法解題但錯(cuò)誤多 6.8 81.4 9.1 2.7 對老師的講解常提不同看法 52.7 44.5 2.7 0 課外活動(dòng)特別感興趣 89.1 10.9 0 0 常反思考試和作業(yè)中的錯(cuò)誤 76.8 20.5 2.7 0 愛與同學(xué)爭論地理但不夠謙虛 30.5 33.6 31.8 4.1 關(guān)心自然和社會(huì)中的地理問題 96.4 3.6 0 0 考試成績中等常80分左右波動(dòng) 17.3 80.1 1.8 0 表6.對三個(gè)維度指標(biāo)和綜合素質(zhì)的評價(jià)評價(jià)維度 評價(jià)等級（%） A B C D知識(shí)與技能 3.6 69.1 25.5 1.8 過程與方法 17.3 64.5 16.4 1.8 情感態(tài)度價(jià)值觀 57.3 34.1 6.8 1.8 綜合素質(zhì) 12.3 81.8 4.1 1.8 六、調(diào)查結(jié)果分析我們這次調(diào)查，從問卷的內(nèi)容和和設(shè)計(jì)看，可能存在許多問題，但從調(diào)查結(jié)果看，卻反映出許多深刻的問題。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，多數(shù)同學(xué)對新課程理念下的評價(jià)改革有較正確的認(rèn)識(shí)，如認(rèn)識(shí)到學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)是激勵(lì)性評價(jià)的占64.1%，對新課程評價(jià)理念的定位支持率達(dá)83.2%，對新的評價(jià)方法的支持率達(dá)65.9 %和56.4%特別是對在紙筆測試中除要求對基礎(chǔ)知識(shí)考察外，應(yīng)聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)、重視真實(shí)地理問題的能力支持率高達(dá)95.6%，這反映出經(jīng)過近一年的地理新課程的實(shí)施特別是學(xué)校內(nèi)的多元化評價(jià)的初步進(jìn)行，學(xué)生已初步認(rèn)-4-識(shí)到新課程理念下的評價(jià)改革對學(xué)生自身的發(fā)展將起著重要的促進(jìn)作用。但是我們也應(yīng)該看到，調(diào)查中也反映出學(xué)生觀念上的許多偏差，筆者認(rèn)為下面幾個(gè)問題應(yīng)該引起我們的注意。1、學(xué)生對考試分?jǐn)?shù)與科學(xué)素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展地辯正邊關(guān)系理解仍有偏差雖然新課程理念鮮明地指出，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展，應(yīng)是知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，新課程評價(jià)的取向也是課程目標(biāo)的均衡性、多元化、和綜合化，但是，正如朱慕菊所言：“為考試而教，為考試而學(xué)的陰影依然籠罩著我國的基礎(chǔ)教育。”現(xiàn)階段，這種陰影不單在教師中未能根除，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)中也留下極深的烙印。如問卷中“地理學(xué)科的評價(jià)，你贊同（怎樣的評價(jià)）？回答為標(biāo)準(zhǔn)化考試，集中檢查書本知識(shí)的占51.8 %，超過支持多元化綜合評價(jià)的學(xué)生；特別是在案例中，這一傳統(tǒng)觀念體現(xiàn)得最為充分，由于“考試分?jǐn)?shù)在80分左右波動(dòng)，”而使得具有很多優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)竟只能集中B，筆者在問卷后的個(gè)別訪談中與部分不同考試成績的同學(xué)交流，他們普遍的看法是“既然考試只有80分，根本就算不上優(yōu)生?！?、學(xué)生對“知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度價(jià)值觀”的認(rèn)識(shí)仍很模糊問卷中，筆者明確地提出了知識(shí)與技能；過程與方法；情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的指標(biāo)，但學(xué)生對這三個(gè)緯度指標(biāo)的具體行為卻是模糊的，如在案例中，學(xué)生對優(yōu)秀學(xué)習(xí)行為關(guān)注的主要是課堂的“認(rèn)真聽講”，對“異想天開，常提出教材上沒有的地理問題”不以為然，對“喜歡用自己的方法解決地理問題但因錯(cuò)誤較多”而認(rèn)為不可取，至于“雖然課堂作業(yè)獨(dú)立思考但常常不交課外作業(yè)”更是大逆不道。從問卷中反映出，在這些蘊(yùn)涵著獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的萌芽的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生普遍持排斥態(tài)度。3、學(xué)生對多元化進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)在認(rèn)識(shí)上仍存在耽心從問卷中反映出一個(gè)有趣的現(xiàn)象，學(xué)生對傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價(jià)持反對和不滿意的超過85%，但對以考試分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的贊同率卻與反對率不分伯仲，這顯然給我們提供了這樣一個(gè)信息，雖然多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的評價(jià)不滿意，但對多元化的評價(jià)并不放心，特別是對平時(shí)的表現(xiàn)評價(jià)，小組互評等，這一信息更深刻地反映出，學(xué)生普遍關(guān)心的是學(xué)業(yè)評價(jià)的甄別性功能，關(guān)心的是評價(jià)的公正性，而沒有真正體驗(yàn)和感受到新課程理念下的評價(jià)改革的更重要的激勵(lì)性功能。七、反思與對策眾所周知，學(xué)生的學(xué)業(yè)評價(jià)改革是新課程改革的重要環(huán)節(jié)，甚至是新課程改革是否真-5-正能獲得成功的關(guān)鍵。客觀得說，由于升學(xué)壓力的存在，教師、學(xué)生對傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)論成敗的觀念短時(shí)間很難完全改變，但以激勵(lì)性和教育性為價(jià)值取向的新的評價(jià)體系的建構(gòu)是必然的，科學(xué)的評價(jià)體系，其功能應(yīng)是診斷與甄別、促進(jìn)與發(fā)展、調(diào)整與管理的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。作為升學(xué)，注重的是甄別與選拔，但學(xué)校內(nèi)的評價(jià)，則更重要的是促進(jìn)與發(fā)展，我們首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)校內(nèi)的評價(jià)，傳統(tǒng)的校內(nèi)評價(jià)，一個(gè)明顯的誤區(qū)是，我們將校內(nèi)評價(jià)等同于紙筆考試，定位于知識(shí)的診斷（為了插漏補(bǔ)缺），甚至發(fā)展為學(xué)生的排隊(duì)、按成績分班的依據(jù)，這種評價(jià)的負(fù)面影響無須贅述，但帶給學(xué)生常常是心理的、人格的傷害，這種傷害集中反映在所謂的“差生”問題上。許多事實(shí)表明，學(xué)生一方面厭惡這種評價(jià) ，一方面又不得不竭盡全力適應(yīng)這種評價(jià)，這種心態(tài)的長期影響，必然造成學(xué)生的的主要學(xué)習(xí)行為都趨向于只為了考分，而過程與方法；情感、態(tài)度價(jià)值觀必然要大打折扣。這次問卷反映出來的信息，充分地說明了這一點(diǎn)。新課程改革要求我們在評價(jià)的價(jià)值取向、目的標(biāo)準(zhǔn)、功能任務(wù)獲得根本的轉(zhuǎn)變，將甄別的功能轉(zhuǎn)向激勵(lì)和促進(jìn)；將認(rèn)知性評價(jià)轉(zhuǎn)向科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展；將靜態(tài)結(jié)果性評價(jià)轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果相結(jié)合的評價(jià)；將要素性評價(jià)轉(zhuǎn)向整體性評價(jià)；將追求惟一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)轉(zhuǎn)向重視個(gè)體理解的相對性評價(jià)。筆者認(rèn)為，抓好下述幾點(diǎn)應(yīng)該對我們成功實(shí)施新課程理念下的評價(jià)改革有所幫助。1、任何一種改革，都需要改革主體的密切配合，讓學(xué)生真正明確新課程理念下的評價(jià)改革的意義，這是新課程評價(jià)改革成功的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)通過多種渠道，讓學(xué)生深切感受新課程理念下的評價(jià)改革的根本宗旨是為了學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，讓他們體驗(yàn)到新課程評價(jià)改革不是他們的桎梏，而是給他們綜合素質(zhì)發(fā)展增添活力，當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到新課程理念下的評價(jià)改革與自己成長的密切關(guān)系時(shí)，他們將對評價(jià)改革熱情地支持和配合，這種改革才會(huì)真正落在實(shí)處而不流與表面。2、 淡化考試，這里不僅是淡化考試的甄別功能，也應(yīng)該減少考試的頻率，減小考試的難度。很難想象，一個(gè)常年神情慌張、疲憊不堪地應(yīng)付周考、月考、單元考、模擬考的學(xué)生，會(huì)認(rèn)真關(guān)注自己在學(xué)習(xí)過程中過程與方法；情感、態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。淡化考試，實(shí)質(zhì)上就是在心理、情感、時(shí)間、精力諸方面給學(xué)生留下和創(chuàng)設(shè)過程與方法；情感、態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的空間。特別應(yīng)該注意的是，我們切不可將考試分?jǐn)?shù)與學(xué)生的道德品質(zhì)、思想品質(zhì)無限掛鉤，這對學(xué)生的傷害可能影響學(xué)生的一生。-6-3、教學(xué)的信息應(yīng)來源于多元化評價(jià)和與學(xué)生的交流。教師沒有必要，也不可能僅從