小學三年級習作教學淺談.doc

小學三年級習作教學淺談資陽市老君鎮(zhèn)大溪小學 張萍作文是學生文字綜合能力的集中體現(xiàn)，是檢驗語文教學工作是否成功的一個重要標準。在小學語文教學中，作文教學既是教學工作的重點，更是學生學習的難點，特別是小學三年級是小學生從低段進入中段和高段的一個轉(zhuǎn)折點，九年制義務教育小學語文教學大綱（修改版）明確：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創(chuàng)作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生能把自己的見聞感受和想象寫出來。貫徹這種精神，我教育學生從現(xiàn)實取材，說真話，寫實事，做一個誠實的人。 一、作文現(xiàn)狀在初步入小學中段的三年級學生中，除受教師潛移默化和家長悉心熏導，自身特別喜好文字外，很多學生習作能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）主題模糊。不能清晰地表達自己的思想，甚至通讀全文后，看不出學生要表達的主題，整篇文章為敘述而敘述，為記事而記事，沒有點睛之筆。（二）層次紊亂。脈絡不清晰，沒有一條貫穿全文的主線，段落之間不銜接、層次不清楚。（三）描寫簡單。寫作中采取陳述的手法，語言枯燥，很難有人物的外貌描寫、語言描寫、心理描寫和細節(jié)描寫，即使出現(xiàn)一些描寫也沒有緊扣文章的主題，更不用說進行鋪墊和伏筆了。（四）詳略不當。采取平鋪直敘的方式進行寫作，平均使力，詳略不當，導致文章的中心不突出，可讀性不強。（五）語序顛倒。學生在寫作時隨心所欲，想到哪兒就寫哪兒，沒有按照一定的邏輯順序來組織句子。（六）句子不通。學生態(tài)度不端正，敷衍了事，對自己的作文不經(jīng)過認真的閱讀和修改，導致習作出現(xiàn)句子不通的情形。二、原因分析結合教育教學的實際和我自身的體驗，我認為造成初入小學三年級的學生習作出現(xiàn)以上情況，主要有以下原因：（一）教師引導不夠深入。在實際的教學過程中，一些教師對新的教學大綱沒有進行深入全面的學習了解，沒有站在整個小學甚至整個義務教育階段的角度和學生成長成才的高度，來認真審視確定一、二年級語文教學的重點和難點，將一、二年級教學活動獨立起來思考和策劃，沒有注重引導學生對學習語言文字重要性的認識，沒有注重引導學生學習語言文字的興趣，教學活動前瞻性缺失。（二）教學方式不夠豐富。一些一二年級的語文教師在教學活動中，不善于研究大綱，不善于進行創(chuàng)新，沒有引入新的教學理念和新的教學手段，因循守舊，墨守陳規(guī)，仍然采取傳統(tǒng)的、單一的手段進行作文教學，沒有體現(xiàn)作文教學的抽象性、生動性、創(chuàng)造性。（三）學生興趣不夠濃厚。小學一、二年級是學生作文的初學入門階段，以看圖寫話為主，這段時間興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，如果教師不加以引導和鼓勵，就會讓學生感到畏懼和吃力，產(chǎn)生作文恐懼癥，厭惡作文，厭惡學習。（四）學用聯(lián)系不夠緊密。在教學活動中，小學低段的語文教師十分注重基礎知識的培養(yǎng)和鞏固，將字、詞、句作為語文教學的重點，學生對字、詞、句基本能夠做到會讀、會寫、會背。但在習作的過程中，很多學生不能學以致用，不會將別人的語言轉(zhuǎn)換為自己的語言，學習和實踐脫節(jié)。（五）家長輔導不夠到位。很多家長認為教學是學校的事，是教師的事，與自己無關，將學生的學習和家庭的生活孤立起來，不注重在家庭作業(yè)和家庭生活中對學生進行輔導和熏導，使學生在家庭中學、在生活中學的氛圍不濃。三、對策建議綜合以上原因，對做好小學三年級的作文教學，我有以下六點膚淺的建議，供大家參考。（一）注重自身修養(yǎng)。古人云：親其師而信道。教育心理學表明：學習過程中，學生認知的速度和質(zhì)量是與其認知的態(tài)度和情感有著密切的聯(lián)系。教師一定要主動與學生建立和諧融洽的關系，得到學生的尊重和崇拜。學生尊重教師、崇拜教師的源泉和動力是教師個人深厚的文化修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，在整個教學過程中，教師是主導，教師的一言一行都會潛移默化的影響學生，只有教師個人修養(yǎng)達到一定的境界和層次，在教學活動中才能夠激發(fā)學生的學習興趣，才能夠?qū)W生進行循循善誘，將學生的主要精力吸引到學習上來，吸引到攻破學習的重點和難點上來，變要我學習為我要學習。因此，教師應該不斷提升自己的修養(yǎng)，不斷加強對文化知識的學習，對教學理論和教學方式的學習和探討，不斷把握教學工作的規(guī)律，使自己的教育教學活動具有規(guī)律性、創(chuàng)新性和時代性，在學生中樹立自己熱愛學生、學識豐富、和藹可親的良好形象，讓學生敢于面對你、認識你、接近你，視你為良師益友。（二）注重階段銜接。為確保小學二年級的學生輕松地從小學低段轉(zhuǎn)入中段，減小學習的阻力，降低不適應的程度，應該適當?shù)剡M行銜接教育。在二年級教學習作時指導學生進行看圖寫話的同時，盡量根據(jù)三年級語文教學大綱要求，引導學生對看圖說話進行豐富、拓展和延伸，有意識的植入新要求，讓學生提前介入、提前演練。三年級的語文教師要根據(jù)二年級習作的特點，對剛進入三年級的學生作文要遵循循序漸進的原則，可以從看圖說話上進行突破，以看圖說話為引子，在看圖說話的基礎上按照大綱逐步提升學生的作文水平，盡量減小學生的陌生感和畏懼感。（三）排難激趣 大多學生提起作文就頭痛，認為寫作文是最麻煩的苦差事。我注意引導學生理解習作的含義，排除學生對作文的畏難心理，告訴學生寫作就像我們平時朗讀課文，學習生字那樣平常，取材于實實在在的生活，寫身邊的人和事。 興趣是提高學生寫作水平的前提條件，沒有興趣，正如無水之源，學生的作文水平是決不會提高的。因此，每次揭示習作題目，我總是變樣地以謎語、故事、圖畫出現(xiàn)，激發(fā)學生的寫作興趣。教學首次肖像描寫時，我首先出現(xiàn)一個描寫班上有顯著外貌特征的同學的片斷，如：他1.20的個子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因為太胖了，所以肚子凸出老遠，走路也慢得多。笑起來下巴也隨著笑聲抖動著。讓學生猜是誰，然后現(xiàn)場素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個人的外貌，趁學生目瞪口呆之際相機問：誰能再寫這么好的片斷讓我畫出來呢？堂下頓時舉起56雙小手。 （四） 做有心人，從現(xiàn)實中取材小學生作文往往缺乏素材，沒話可說，無事可寫。我引導學生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學生中間，與他們一起交流生活見聞。為了豐富學生寫作的素材，我常組織學生開展豐富多彩的實踐活動，讓學生親身體驗，培養(yǎng)觀察能力。如指導記一次活動時，由于學生課間活動時間少，來不及開展什么活動就上課了。針對這實際，我先不急于讓學生寫，而是花了好幾節(jié)課與學生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動。有了親身經(jīng)歷，學生就樂于表達活動中的真情感受了。 （五）采用課堂動態(tài)教學 在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實物，充分調(diào)動學生的眼視、耳聽、鼻聞、舌舔、膚觸，心應等六覺功能。如教寫一處景物，學生年紀小，沒去過什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機，把學生帶到田野，讓他們從看到說再寫，順理成章，有了這接觸，這寫作就水到渠成，不用再費力了（六）注重閱讀提升。讀書破萬卷，下筆如有神。閱讀能力的培養(yǎng)是作文教學中必不可少的環(huán)節(jié)。小學三年級學生生活經(jīng)驗比較缺乏，閱讀是儲備寫作素材的捷徑。茅盾先生曾說：一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。通過閱讀中外文學名著和其他相關書籍可以擴大學生的視野和知識面，提高他們的鑒賞力，也讓他們在積累詞匯和寫作素材的同時掌握一定的寫作規(guī)律。在教學中，教師可以通過講解和分析課文的方式，指導學生從仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結構、寫作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）打開寫作思路，學生在練習后可以舉一反三，從不同的角度進行訓練。（七） 體驗大綱要求，培養(yǎng)學生想象力修改版大綱也明確指出要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。小學生的作文雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要運用生動的聯(lián)想。怎樣才能使學生神思飛動，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫想象時，許多課文的結尾言有盡而意無窮，讓學生沿著作者的思想續(xù)寫下去，既鞏固了課文秘示的知識，又拓展了學生想象的空間。如教學小紅軍長大以后，可先播放革命戰(zhàn)爭影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場、礦井、樹林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學生有了影視素材，便會浮