小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談.doc

小學(xué)三年級(jí)習(xí)作教學(xué)淺談資陽(yáng)市老君鎮(zhèn)大溪小學(xué) 張萍作文是學(xué)生文字綜合能力的集中體現(xiàn)，是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)工作是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)既是教學(xué)工作的重點(diǎn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是小學(xué)三年級(jí)是小學(xué)生從低段進(jìn)入中段和高段的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（修改版）明確：小學(xué)三年級(jí)的作文是習(xí)作，既不是成人的寫(xiě)作，更不是文學(xué)創(chuàng)作，而是一種書(shū)面表達(dá)的練習(xí)。只要求小學(xué)生能把自己的見(jiàn)聞感受和想象寫(xiě)出來(lái)。貫徹這種精神，我教育學(xué)生從現(xiàn)實(shí)取材，說(shuō)真話，寫(xiě)實(shí)事，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。 一、作文現(xiàn)狀在初步入小學(xué)中段的三年級(jí)學(xué)生中，除受教師潛移默化和家長(zhǎng)悉心熏導(dǎo)，自身特別喜好文字外，很多學(xué)生習(xí)作能力普遍偏低，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（一）主題模糊。不能清晰地表達(dá)自己的思想，甚至通讀全文后，看不出學(xué)生要表達(dá)的主題，整篇文章為敘述而敘述，為記事而記事，沒(méi)有點(diǎn)睛之筆。（二）層次紊亂。脈絡(luò)不清晰，沒(méi)有一條貫穿全文的主線，段落之間不銜接、層次不清楚。（三）描寫(xiě)簡(jiǎn)單。寫(xiě)作中采取陳述的手法，語(yǔ)言枯燥，很難有人物的外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，即使出現(xiàn)一些描寫(xiě)也沒(méi)有緊扣文章的主題，更不用說(shuō)進(jìn)行鋪墊和伏筆了。（四）詳略不當(dāng)。采取平鋪直敘的方式進(jìn)行寫(xiě)作，平均使力，詳略不當(dāng)，導(dǎo)致文章的中心不突出，可讀性不強(qiáng)。（五）語(yǔ)序顛倒。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)隨心所欲，想到哪兒就寫(xiě)哪兒，沒(méi)有按照一定的邏輯順序來(lái)組織句子。（六）句子不通。學(xué)生態(tài)度不端正，敷衍了事，對(duì)自己的作文不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和修改，導(dǎo)致習(xí)作出現(xiàn)句子不通的情形。二、原因分析結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際和我自身的體驗(yàn)，我認(rèn)為造成初入小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)以上情況，主要有以下原因：（一）教師引導(dǎo)不夠深入。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)新的教學(xué)大綱沒(méi)有進(jìn)行深入全面的學(xué)習(xí)了解，沒(méi)有站在整個(gè)小學(xué)甚至整個(gè)義務(wù)教育階段的角度和學(xué)生成長(zhǎng)成才的高度，來(lái)認(rèn)真審視確定一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將一、二年級(jí)教學(xué)活動(dòng)獨(dú)立起來(lái)思考和策劃，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字重要性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的興趣，教學(xué)活動(dòng)前瞻性缺失。（二）教學(xué)方式不夠豐富。一些一二年級(jí)的語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，不善于研究大綱，不善于進(jìn)行創(chuàng)新，沒(méi)有引入新的教學(xué)理念和新的教學(xué)手段，因循守舊，墨守陳規(guī)，仍然采取傳統(tǒng)的、單一的手段進(jìn)行作文教學(xué)，沒(méi)有體現(xiàn)作文教學(xué)的抽象性、生動(dòng)性、創(chuàng)造性。（三）學(xué)生興趣不夠濃厚。小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生作文的初學(xué)入門(mén)階段，以看圖寫(xiě)話為主，這段時(shí)間興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要，如果教師不加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生感到畏懼和吃力，產(chǎn)生作文恐懼癥，厭惡作文，厭惡學(xué)習(xí)。（四）學(xué)用聯(lián)系不夠緊密。在教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)低段的語(yǔ)文教師十分注重基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和鞏固，將字、詞、句作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)字、詞、句基本能夠做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)背。但在習(xí)作的過(guò)程中，很多學(xué)生不能學(xué)以致用，不會(huì)將別人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為自己的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)。（五）家長(zhǎng)輔導(dǎo)不夠到位。很多家長(zhǎng)認(rèn)為教學(xué)是學(xué)校的事，是教師的事，與自己無(wú)關(guān)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和家庭的生活孤立起來(lái)，不注重在家庭作業(yè)和家庭生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和熏導(dǎo)，使學(xué)生在家庭中學(xué)、在生活中學(xué)的氛圍不濃。三、對(duì)策建議綜合以上原因，對(duì)做好小學(xué)三年級(jí)的作文教學(xué)，我有以下六點(diǎn)膚淺的建議，供大家參考。（一）注重自身修養(yǎng)。古人云：親其師而信道。教育心理學(xué)表明：學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)知的速度和質(zhì)量是與其認(rèn)知的態(tài)度和情感有著密切的聯(lián)系。教師一定要主動(dòng)與學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，得到學(xué)生的尊重和崇拜。學(xué)生尊重教師、崇拜教師的源泉和動(dòng)力是教師個(gè)人深厚的文化修養(yǎng)和較高的綜合素質(zhì)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響學(xué)生，只有教師個(gè)人修養(yǎng)達(dá)到一定的境界和層次，在教學(xué)活動(dòng)中才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行循循善誘，將學(xué)生的主要精力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，吸引到攻破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上來(lái)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該不斷提升自己的修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和探討，不斷把握教學(xué)工作的規(guī)律，使自己的教育教學(xué)活動(dòng)具有規(guī)律性、創(chuàng)新性和時(shí)代性，在學(xué)生中樹(shù)立自己熱愛(ài)學(xué)生、學(xué)識(shí)豐富、和藹可親的良好形象，讓學(xué)生敢于面對(duì)你、認(rèn)識(shí)你、接近你，視你為良師益友。（二）注重階段銜接。為確保小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生輕松地從小學(xué)低段轉(zhuǎn)入中段，減小學(xué)習(xí)的阻力，降低不適應(yīng)的程度，應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行銜接教育。在二年級(jí)教學(xué)習(xí)作時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行看圖寫(xiě)話的同時(shí)，盡量根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)看圖說(shuō)話進(jìn)行豐富、拓展和延伸，有意識(shí)的植入新要求，讓學(xué)生提前介入、提前演練。三年級(jí)的語(yǔ)文教師要根據(jù)二年級(jí)習(xí)作的特點(diǎn)，對(duì)剛進(jìn)入三年級(jí)的學(xué)生作文要遵循循序漸進(jìn)的原則，可以從看圖說(shuō)話上進(jìn)行突破，以看圖說(shuō)話為引子，在看圖說(shuō)話的基礎(chǔ)上按照大綱逐步提升學(xué)生的作文水平，盡量減小學(xué)生的陌生感和畏懼感。（三）排難激趣 大多學(xué)生提起作文就頭痛，認(rèn)為寫(xiě)作文是最麻煩的苦差事。我注意引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)作的含義，排除學(xué)生對(duì)作文的畏難心理，告訴學(xué)生寫(xiě)作就像我們平時(shí)朗讀課文，學(xué)習(xí)生字那樣平常，取材于實(shí)實(shí)在在的生活，寫(xiě)身邊的人和事。 興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，沒(méi)有興趣，正如無(wú)水之源，學(xué)生的作文水平是決不會(huì)提高的。因此，每次揭示習(xí)作題目，我總是變樣地以謎語(yǔ)、故事、圖畫(huà)出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教學(xué)首次肖像描寫(xiě)時(shí)，我首先出現(xiàn)一個(gè)描寫(xiě)班上有顯著外貌特征的同學(xué)的片斷，如：他1.20的個(gè)子，足足有60公斤重。胖胖的臉，眼睛顯得格外的小，似乎整天瞇成一條縫。人家胖，下巴肉有兩層，可他足有三層。因?yàn)樘至?，所以肚子凸出老遠(yuǎn)，走路也慢得多。笑起來(lái)下巴也隨著笑聲抖動(dòng)著。讓學(xué)生猜是誰(shuí)，然后現(xiàn)場(chǎng)素描，用彩色粉筆在黑板上顯現(xiàn)這個(gè)人的外貌，趁學(xué)生目瞪口呆之際相機(jī)問(wèn)：誰(shuí)能再寫(xiě)這么好的片斷讓我畫(huà)出來(lái)呢？堂下頓時(shí)舉起56雙小手。 （四） 做有心人，從現(xiàn)實(shí)中取材小學(xué)生作文往往缺乏素材，沒(méi)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。我引導(dǎo)學(xué)生做有心人，多觀察周邊的人和事，利用課間走入學(xué)生中間，與他們一起交流生活見(jiàn)聞。為了豐富學(xué)生寫(xiě)作的素材，我常組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力。如指導(dǎo)記一次活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生課間活動(dòng)時(shí)間少，來(lái)不及開(kāi)展什么活動(dòng)就上課了。針對(duì)這實(shí)際，我先不急于讓學(xué)生寫(xiě)，而是花了好幾節(jié)課與學(xué)生一起搞拔河、接力賽、課本劇表演等活動(dòng)。有了親身經(jīng)歷，學(xué)生就樂(lè)于表達(dá)活動(dòng)中的真情感受了。 （五）采用課堂動(dòng)態(tài)教學(xué) 在靜態(tài)的課堂空間借助電教媒介，利用圖象、音響、實(shí)物，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼視、耳聽(tīng)、鼻聞、舌舔、膚觸，心應(yīng)等六覺(jué)功能。如教寫(xiě)一處景物，學(xué)生年紀(jì)小，沒(méi)去過(guò)什么地方瀏覽，有些記憶也淡忘了。我利用攝像機(jī)，把學(xué)生帶到田野，讓他們從看到說(shuō)再寫(xiě)，順理成章，有了這接觸，這寫(xiě)作就水到渠成，不用再費(fèi)力了（六）注重閱讀提升。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀能力的培養(yǎng)是作文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，閱讀是儲(chǔ)備寫(xiě)作素材的捷徑。茅盾先生曾說(shuō)：一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會(huì)其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會(huì)有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過(guò)來(lái)會(huì)提高表現(xiàn)能力。通過(guò)閱讀中外文學(xué)名著和其他相關(guān)書(shū)籍可以擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識(shí)面，提高他們的鑒賞力，也讓他們?cè)诜e累詞匯和寫(xiě)作素材的同時(shí)掌握一定的寫(xiě)作規(guī)律。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解和分析課文的方式，指導(dǎo)學(xué)生從仿其文（仿范文部分精言、警句），仿其格（仿范文布局、格式、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路），仿其法（仿范文觀察方法、思路方法）打開(kāi)寫(xiě)作思路，學(xué)生在練習(xí)后可以舉一反三，從不同的角度進(jìn)行訓(xùn)練。（七） 體驗(yàn)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生想象力修改版大綱也明確指出要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。小學(xué)生的作文雖不是藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣需要運(yùn)用生動(dòng)的聯(lián)想。怎樣才能使學(xué)生神思飛動(dòng)，浮想聯(lián)翩呢？如教續(xù)寫(xiě)想象時(shí)，許多課文的結(jié)尾言有盡而意無(wú)窮，讓學(xué)生沿著作者的思想續(xù)寫(xiě)下去，既鞏固了課文秘示的知識(shí)，又拓展了學(xué)生想象的空間。如教學(xué)小紅軍長(zhǎng)大以后，可先播放革命戰(zhàn)爭(zhēng)影片片斷，回顧課文內(nèi)容。再利用錄像拍攝不同工作鏡頭、工廠、農(nóng)村、戰(zhàn)場(chǎng)、礦井、樹(shù)林、輪船等等。到底小紅軍現(xiàn)處何方，在干啥，工作生活如何呢？學(xué)生有了影視素材，便會(huì)浮