小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力.docx

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力孫梅英古人云：“學(xué)貴有疑”，確實(shí)是這樣的。因?yàn)閷W(xué)生的任何思維活動(dòng)都是從“疑”開(kāi)始，又在“疑”中得以發(fā)展的。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力、發(fā)展智力，的確是一項(xiàng)積極有效的活動(dòng)方式，同時(shí)還可以彌補(bǔ)老師備課沒(méi)有考慮的地方。一、 啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難剛開(kāi)始，學(xué)生所提問(wèn)題大多是屬于不理解的詞語(yǔ)、不會(huì)讀的漢字、故事內(nèi)容情節(jié)、有趣的現(xiàn)象等，一般范圍小、不深刻的，有的甚至是天真可笑的。這時(shí)，老師要愛(ài)護(hù)、扶持學(xué)生的熱情。哪怕無(wú)意中，也不要給他們潑冷水。對(duì)于肯動(dòng)腦筋，積極回答的同學(xué)要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，老師都應(yīng)該認(rèn)真地、善意地對(duì)待。在講時(shí)，學(xué)生提問(wèn)說(shuō)：“什么發(fā)生在什么時(shí)間？”我只好根據(jù)課文提供的線索，回答 這個(gè)問(wèn)題本身并無(wú)重大意義，答不答無(wú)關(guān)緊要，這樣的答案也然不夠準(zhǔn)確可靠，但是老師這樣認(rèn)真地對(duì)待，使學(xué)生看到了老師多么重視他們提出的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生今后積極思考，踴躍提問(wèn)是一個(gè)很大的鼓舞。同時(shí)，解決問(wèn)題的本身，也向?qū)W生滲透了邏輯思維的教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維的方法，提高思維的質(zhì)量，同時(shí)獲得新鮮活潑的知識(shí)。再者，多表?yè)P(yáng)，提出一個(gè)問(wèn)題，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，十朵小紅花獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小禮物，三十個(gè)小紅花，給孩子發(fā)一個(gè)表?yè)P(yáng)信。二、 教給方法，提高質(zhì)疑質(zhì)量平時(shí)上課時(shí)，對(duì)于那些知識(shí)欠缺，能力較差，提不出有什么價(jià)值的問(wèn)題的同學(xué)要特別有耐心地啟發(fā)誘導(dǎo)，讓他們?cè)谫|(zhì)疑的過(guò)程中，提高質(zhì)疑問(wèn)難的質(zhì)量，即提高了思維水平。1、課前提問(wèn) 學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，在初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我提問(wèn)，找到文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將疑問(wèn)記在預(yù)習(xí)本上，將提出的問(wèn)題與課文閱讀聯(lián)系，使老師明確學(xué)生哪些方面存在問(wèn)題，以便更好地開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。從而培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自學(xué)的能力。如教學(xué)詹天佑前，學(xué)生在預(yù)習(xí)本上提出：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。詹天佑的杰出體現(xiàn)在什么地方？愛(ài)國(guó)體現(xiàn)在什么地方？進(jìn)而去體會(huì)全文的主題。2、課題提問(wèn) 課題是文章的題眼， 文章濃縮的精華，因此根據(jù)課題中的關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)。如：草船借箭中為什么用“借“認(rèn)識(shí)人物的聰明才智。3、理解提問(wèn) 在學(xué)生閱讀理解的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問(wèn)難，根據(jù)文章情節(jié)出現(xiàn)的矛盾現(xiàn)象去挖掘。如窮人中桑娜盼望著丈夫回來(lái)而又怕丈夫回來(lái)認(rèn)識(shí)人物的心理變化。根據(jù)文章中同一件事或同一個(gè)人物的不同表現(xiàn)挖掘。如：再見(jiàn)了，親人中小金花媽媽犧牲了，他沒(méi)有哭，和志愿軍分別時(shí)卻落淚了認(rèn)識(shí)中朝人民的戰(zhàn)斗友誼。根據(jù)中心思想來(lái)挖掘。如晏子使楚認(rèn)識(shí)內(nèi)在美和外在美。4、課后提問(wèn) 考查中注意測(cè)量學(xué)生斯文能力的發(fā)展，增強(qiáng)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、推理判斷、抽象概括等內(nèi)容。如學(xué)過(guò)桂林山水后讓學(xué)生思考桂林山水為什么會(huì)這樣美？這樣讓學(xué)生體會(huì)到這樣的山孕育著這樣的水，這樣的水紫云這這樣的山， 在加上地質(zhì)構(gòu)造特殊，氣候溫暖濕潤(rùn)，人們熱愛(ài)山川，人文添景觀。無(wú)疑這是對(duì)課文認(rèn)識(shí)的不深化。少年閏土，如果采用倒敘的方法來(lái)寫(xiě)行不行？我反問(wèn)到：“怎樣倒敘？“他說(shuō)：”先寫(xiě)閏土走了，“我”收到了他寄來(lái)的鳥(niǎo)毛等禮物，引起了對(duì)閏土的回憶，然后再一步一步往下寫(xiě)。老師要認(rèn)真研究學(xué)生的思路，發(fā)現(xiàn)他們思維的缺陷，逐步培養(yǎng)他們?cè)谒伎贾猩朴谧プ≈饕埽プ”举|(zhì)的東西，抓住事物的內(nèi)部聯(lián)系 具有規(guī)律性的東西。這時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的水平已經(jīng)有了提高，問(wèn)題一轉(zhuǎn)向不理解的句子，文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，語(yǔ)句、詞語(yǔ)的修飾和整理等方面。老師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉好的提問(wèn)和答問(wèn)，以推動(dòng)整個(gè)班級(jí)的進(jìn)展。在講 一課時(shí)，有個(gè)提問(wèn)水平不算很高的學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇文章我反問(wèn)他：但是他的思路是非常好的，是從情節(jié)與主題的關(guān)系上來(lái)考慮問(wèn)題。像這樣有價(jià)值的問(wèn)題，我都會(huì)給提問(wèn)的同學(xué)記高分，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的積極性。這個(gè)過(guò)程時(shí)間較長(zhǎng)，但是，學(xué)生的思維能力有一定的進(jìn)步，課堂氣氛比較活躍。所提問(wèn)題與學(xué)生理解教材的深淺、知識(shí)的多少、思路的廣狹、觀察的精粗以及學(xué)生的生活實(shí)踐的差異都有密切的關(guān)系。當(dāng)然，老師也要鉆研教材，不斷提高自己的觀察力、思維力和想象力。在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的同時(shí)，也發(fā)展了老師本身的智力。三、 探索挖掘，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣在講景陽(yáng)岡時(shí)學(xué)生提問(wèn)：寫(xiě)武松打虎為什么用那么多筆墨寫(xiě)他飲酒？這個(gè)問(wèn)題接觸到小說(shuō)刻畫(huà)人物性格問(wèn)題，具有一定的探索性。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)