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文檔簡介
教學副校長的六點體會學校以教學為中心,因而分管教學的副校長在校長的諸多副手中,事務多、壓力大、責任重。有人戲稱分管教學的副校長是“生產(chǎn)隊長”,可見其工作的重要。如何踐行教學副校長的職責,筆者結(jié)合自己的體會,總結(jié)了六個方面:2。1、認同教師的個性差異。新課程標準評價體系,力圖體現(xiàn)主體的多元化和評價形式的多樣化。教學活動,實際上是教師和學生雙方主體的共同發(fā)揮與建構(gòu)的過程。學生是課程學習的主體,教師是課程實施的主體,因而對教師評價應當具有多元化的特點。教而優(yōu)則仕。分管教學的副校長一般來自一線的優(yōu)秀教師,多年的實踐及研究,使他們潛意識里或多或少地存在著“好課”的常模,而且在管理中,常常以這種常模為參照,要求教師、評價教師,一旦教師達不到這一要求,輕則否定,重則呵斥,而忽視了教師之間、學科之間的差異性,嚴重影響了教師的自信,延緩了教師的專業(yè)成長速度。這種認識是不恰當、不實際的。“不同教師對同一教學內(nèi)容的理解有差異性,恰恰是這種教學的差異性、多樣性,才形成了豐富多彩的教學風格、學習風格和教學效果。由于理論素養(yǎng)、教學經(jīng)驗、業(yè)務能力的不同,教師的教學過程與效果各不相同?!狈止芙虒W的副校長應充分尊重教師業(yè)務水平的差異性,站在特定老師的角度去思考問題,能看到每一節(jié)課的優(yōu)點與不足,用發(fā)展性的標準來衡量其教學過程,指出改進的方向,不要隨意地將教師評得一無是處,那是極容易挫傷一部分教師積極性的。有耐心、能等待、看進步以及施行“保護性教育”,是分管教學副校長踐行的管理理念,切忌類似“這節(jié)課上得太差了”的評價和判斷。2。2、多務實,多對話。由于分管教學的副校長來自一線的優(yōu)秀分子,他們既有成功的實踐,也有超出一般教師的理論素養(yǎng)。因而,他們對課堂教學的評價應具有前瞻性和導向性。然而在實際工作中,特別是在分管教學崗位時間較長的副校長,往往套話連篇,開口必談“新課程”、“建構(gòu)主義”,即總是過于理想化,而且空而無物,加之學科間的差異,他們的業(yè)務指導,往往繞來繞去繞不到實際的教學內(nèi)容上。往往將新課程掛在嘴邊的人并不一定真正理解新課程。新課程不需要理論家,而是需要分管教學的副校長和以前做普通教師一樣,身體力行完成新課程。教學副校長要科學定位自己在課程改革和教學管理中的職責和作用,適應以參與性指導為主的多元化服務方式,要讓教師談體會談感想,要提倡平等對話。教學副校長還應善于“大處著眼,小處著手”,也就是在研究與思考的基礎上,多從具體教學的過程與環(huán)節(jié)處理的角度與教師共同探討,不要不懂裝懂,大話、空話、套話連篇。這樣,難以促進教師業(yè)務水平與理論素養(yǎng)的提高,切忌“這堂課太傳統(tǒng)了,不能體現(xiàn)新課程理念”這樣的評語。2。3、個案管理。教學副校長工作就是發(fā)現(xiàn)、研究、解決教學實際中存在的問題。教學副校長一般都有聽課后及時點評的習慣,但不少教學副校長一評了之,對所提建議的落實情況缺乏跟蹤關注。教師的工作負擔很重,有時對教學副校長的聽課及評價也只是不得已地應付。只有在建議恰當且給予適量的關注時,改進工作才能落到實處。分管教學的副校長要摒除“行家”、“權(quán)威”的意識,多一些研究者的心態(tài),能真正地關注教師的發(fā)展。在進行了常態(tài)的教學分析與策略指導后,教學校長應針對普遍性的問題,將好的方案制定到教師今后的工作中,并且定期回頭看,通過“建立教師回訪檔案、交流札記、反思案例分析、組織大文大理的聽評課活動等方式”,與教師共同嘗試解決問題,共同獲得成功的體驗和研究的快樂。這樣,可以調(diào)動教師課程研究的主動性,提高專業(yè)發(fā)展的自覺性,切忌空說“你自己多聽聽好課,多看看理論書”。2。4、服務第一,當好參謀。課程改革對教學管理者提出了許多新的、更高的要求。筆者以為,不論教學校長水平多高、功底多好,管理教學、管理教師,應堅持“研究”是基礎,“指導”是形式,“服務”是目標。教師是課程實施的組織者、促進者,也是課程的開發(fā)者、研究者。教師是教學研究與實踐的主體,沒有教師的成長就沒有學生的成長,因而教學副校長的管理與指導應是教師發(fā)展的助力器。新的課程標準和多樣化的教材,無論是對教師,還是對于分管教學的副校長,都是全新的東西。教學副校長要當好教師的參謀,必須對課程標準和教材先學一步,還可以采取蹲點學科組的辦法,參與學科教學計劃的制定,多通道提供信息資源,建立學校的信息庫、案例庫、工具庫,給教師教學實施提供豐富的物質(zhì)保證。更要做示范,亮絕活,與一線教師共同磋商、共同進步,切不可以批評為大棒,以分數(shù)為杠桿來進行管理,不能總是對老師說“我只看考試成績”。2。5、跨學科聽課?!靶抡n程觀的核心理念是課程整合,學科課程已經(jīng)超越不同知識體系,知識的分割線和學科間的隔離帶將不再明顯。課程整合的最基本特征就是學科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)?!苯虒W副校長不能只關注自己學科的發(fā)展,不妨試試先從相近的學科開始,每周堅持聽一節(jié)學科外的課,并堅持參與課后的評課與討論。長此下去,教學副校長會對全校各學科的教學了如指掌,指導起來更能得心應手??鐚W科聽課不只是管理需求,還會對自身學科的教學帶來啟發(fā),推動自身業(yè)務不斷地提高。2。6、建設自己的發(fā)展規(guī)劃。教師是知識分子,非??粗貥I(yè)務。如果分管教學的副校長沒有多少職務以外的力量,他的管理是蒼白無力的?;痉椒ㄊ墙o自己制定發(fā)展規(guī)劃,如,在每學期帶一名徒弟、寫一篇論文、做一個示范性教案或課件、出一份診斷性試卷、作一次針對性強的講座等等。教師便會心悅誠服、欣然前往。教學副校長還應當養(yǎng)成良好的閱讀習慣,并做一些筆記或是積累一些文
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