思想品德教學專業(yè)術語.doc

思想品德教學專業(yè)術語初中思想品德課是一門塑造靈魂的育人課程，集心理、道德、法律、國情教育于一起，以培養(yǎng)學生的公民意識、規(guī)范學生的行為，為學生的終身發(fā)展奠定基礎的為核心，把學生道德、情感的培養(yǎng)，世界觀、人生觀和價值觀的形成作為教學重點。 政治術語是思想品德課中的固定短語，也是把思想品德課同其他文科課程區(qū)別開來的顯著標志。課堂教學中，要有意識地培養(yǎng)學生使用政治術語的好習慣。政治語言的使用會增加政治學分的含金量，也有助于考試成績的提高。在教學中應嘗試做到：一、思想品德課堂教學中教師語言的要求（一）科學性思想品德課是向學生傳授知識、引導其健康成長的課程，科學性是其顯著特征之一，因而，思想品德課的教學語言必須嚴謹、精練，符合科學性的要求。首先，思想品德課教師必須在教學中準確規(guī)范地使用思想品德專業(yè)術語。準確規(guī)范地使用專業(yè)術語，能使學生較好地把握該學科的基本理論，提高理論素養(yǎng)。以專業(yè)性、科學性規(guī)范思想品德教師的課堂術語，對學生是一個潛移默化的過程，應貫徹落實到學生的自覺表達中，更應以學生的專業(yè)表達為出發(fā)點與落腳點。其次，思想品德課教師還應掌握與本專業(yè)有關的新語匯。隨著社會的發(fā)展、科技的進步、知識一體化趨勢越來越明顯，涌現(xiàn)出一批邊緣學科、交叉學科和新的學科群，這就要求教師在掌握專業(yè)知識的同時，注重及時汲取新的“營養(yǎng)”，確保教師的“思維機器”既能“有米可炊”，又能給學生提供一股“活水”。（二）邏輯性邏輯性是思想品德課教學的精髓。無論是知識的傳授，語言的表達，還是聯(lián)系實際的發(fā)揮，都必須體現(xiàn)邏輯性。而邏輯性以層層推進為載體得以實現(xiàn)。車爾尼雪夫斯基曾說：“思緒不清則語言不明，表達上的不確切和含糊只能說明思想混亂。”所以，思想品德課教學要求教師思路清晰，敏銳把握問題的本質，破題簡潔明快，入題新穎獨特，論題精辟深刻，聯(lián)系實際合情合理，并且要講究表達上的起承轉合，遵循由表及里，由特殊到一般，沿著“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”的思路，層層推進。（三）生動性思想品德教師應當化理為情，融情入理，情理交融，運用具體形象、生動優(yōu)美的言詞把自己的思想注入學生的腦海。首先，是語速的調整，感情的交融。教師語言應盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，帶有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優(yōu)勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節(jié)、轉移和強化，提高教學效果。相反，平鋪直敘的語調，波瀾全無的情感，只能讓課堂成為一潭死水。此種狀況下的師生，即使面對面，也如背靠背，更談不上“師生平等對話”了。古人云：“感人心者莫先乎情”，“情動于衷而言于表”，所以，教師的課堂語言應充滿感情，讓感情成為師生雙邊活動的紐帶，成為課堂教學的靈魂，從而打動學生，使學生產(chǎn)生強烈的共鳴，受到強烈的感染。此時此刻，語言效果能上升到另一境界：激勵性。在教學實踐中，“沉默、停頓”也是在必要時可以巧用的一種藝術。新課標以人為本，需要思想品德教師能巧妙設置課堂“空白點”，讓學生自主性得以發(fā)揮。給學生思考、表達觀點的空間，讓知識在教學過程中實現(xiàn)轉化。其次，要注重運用修辭手段增強語言的表現(xiàn)力。貼切的比喻，能激發(fā)學生豐富的想象；適當?shù)姆磫?，能啟發(fā)學生追根究底，積極探索；強烈的對比，能引發(fā)學生廣泛的聯(lián)想。以鮮明的例子或時政熱點為載體，以修辭為手段，把實實在在的理論知識表現(xiàn)得淋漓盡致。因此，教師要廣采博聞，把和教材密切聯(lián)系的笑話、故事、格言、成語、民間諺語、歇后語等引入課堂，并能調動自如，游刃有余，以塑造形象，創(chuàng)造氣氛，讓學生感到課堂新奇有趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。（四）啟發(fā)性思維的規(guī)律告訴我們，思維的啟動往往從驚奇和疑問開始。在教學過程中，教師不是把知識的果實塞到學生嘴里，也不是把知識的果實放在學生觸手可及的地方，而是要告訴學生怎樣才能獲得知識的果實。實踐發(fā)現(xiàn)，在課堂教學中，教師如果刻意把話說錯，可以達到很好的效果：在課堂氣氛活躍、學生主動性得以發(fā)揮的同時，知識在強調中得以掌握。這是一個“教師刻意犯錯學生指出教師糾正”的活動過程。例如：教師說“國家利益和人民利益一致”，學生指出“應該是國家利益和人民利益在根本上一致”，教師糾正“確實是根本上一致，因為具體問題上可能存在矛盾”。總之，在思想品德課教學中，教師要充分發(fā)揮語言功能，用語言的力量“駕馭”課堂。一方面，要注意語言的規(guī)范性、邏輯性，另一方面要注意語言的趣味性、靈活性和主動性，同時還要強調激勵性和啟發(fā)性。不僅口吐蓮花，更吐出人生之哲理，教師紅燭之善，學生人格之美。二、教師可運用思想品德課堂語言展現(xiàn)人格與魅力（一）關注學生心理語言作為思想的載體,在思想品德課堂教學中起著舉足輕重的作用。課堂是一個心理場,有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習,更應關心學生的心理狀態(tài)。教師的語言、體態(tài)，每一句話、每一個眼神、每一個細微的動作，都可以拉近與學生的心理距離。如在講述“我國社會主義初級階段的基本經(jīng)濟制度”時，在具體分析各種經(jīng)濟形式的內容、地位、作用中，一名學生由于緊張，把“個體經(jīng)濟”答成了“個人經(jīng)濟”。這時可以先示意該學生坐下來，適時引入“情緒”一節(jié)的內容：“緊張會使人產(chǎn)生焦慮情緒，而焦慮會使大腦思維緩慢，所以我們要深呼吸一下，放松地面對老師的提問。”該學生尷尬、緊張狀態(tài)馬上就得到緩解了。優(yōu)美的姿態(tài)、表情、動作等體態(tài)語言同樣能增強思想品德課的魅力。對于學生的回答，要以期待的眼神望著學生；在學生進行列舉的時候，要能扳手指給他盤點實踐證明，教師細微的動作，不僅能傳達尊重、關愛的信息，還能給學生無聲的鼓勵。所以，體態(tài)語言應滲透在教學語言中。這是個人特色、個人魅力的體現(xiàn)，更是一堂和諧的思想品德課不可或缺的因素。（二）自信心的展現(xiàn)教師在課堂上的一言一句，必須明確而且言之有物，以高度的自信心駕馭課堂。特別是面對學生在課堂上提出的問題，教師應運用所學知識，多角度多層次進行分析，給學生頓悟的感覺。反之，敷衍了事，是得不到學生的認可和尊重的?？偟膩碚f，教師的人格魅力源于淵博的學識；源于善良和慈愛，在平等的基礎上善待每一個學生；源于對學生的信