心育在素質(zhì)教育中的作用.doc

心育在素質(zhì)教育中的作用外馬路第三小學 吳燕君 素質(zhì)教育的定義包含著三個要義，即：教育要面對全體學生，要讓學生得到全面發(fā)展，要讓學生的個性得到主動發(fā)展，這三個方面是我們實施素質(zhì)教育的基本要求。簡單地概括為一句話就是：讓學生生動、活潑、主動地全面發(fā)展。 然而，傳統(tǒng)的教學課程模式只強調(diào)“五育”的發(fā)展，遺漏了對學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了課堂教學中重講輕學、重書本輕實踐、重學科輕活動的惡性循環(huán)。因此，要徹底實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的全面轉(zhuǎn)軌，必須首先從提高學生的心理素質(zhì)入手，即加強學生的“心育”，這樣方可收到事半功倍之效。 一、明確心育與德育的相互聯(lián)系與區(qū)別認識心理因素的育人功能。 心育，指的是培養(yǎng)學生良好心理品質(zhì)的教育。心育是實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，它與通常所說的“德育”既有聯(lián)系又有區(qū)別。學生心理結(jié)構(gòu)與思想品德結(jié)構(gòu)，有些地方是相互聯(lián)系與重疊的，如道德理念、道德人生觀、道德世界觀等，但在以下方面它們又存在著區(qū)別：1、表現(xiàn)在各自反映的范圍不同。個性心理反映的是自然、社會和思維；而思想品德反映的是思想、政治、道德等方面的關(guān)系以及處理這些關(guān)系的準則。2、各自所具有的內(nèi)容性質(zhì)不同。人的素質(zhì)發(fā)展最初是身體，接著是心理，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生真善美。個性心理與思想品德相比是較低層次的，而思想品德則是較高層次的，它是在感性認識基礎(chǔ)上通過思維等高級心理活動形成的，具有一定的社會性。3、它們各自的表現(xiàn)形式不同。思想品德的表現(xiàn)形式是一個人的人生觀、世界觀、道德觀和價值觀等。而個性心理的表現(xiàn)形式則是動機、感知、想象、記憶、思維、興趣、意志、氣質(zhì)、性格與情感等。動機是激勵學生學習的心理原因，興趣是學生獲取知識的心理傾向，意志表現(xiàn)為克服困難的心理過程，情感則是學生獲得信息后的心理體驗，這些非智力因素對學生的學習過程起著發(fā)動、定向、維持、調(diào)節(jié)、強化的作用。因此，在教育教學中只有充分發(fā)揮心理因素的積極作用和育人功能，才能讓學生主動、活潑地學習，愉快、健康地成長。 二、全面實施心育，促進學生生理、心理的和諧發(fā)展。 偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“今天當人的生命活動中，細膩的神經(jīng)系統(tǒng)的作用一代比一代增強的時候，心理素質(zhì)的培養(yǎng)就成了人的全面發(fā)展的主要因素之一?！睍r代的進步與素質(zhì)教育的縱深推進在呼喚著心育，怍為21世紀的廣大教育工作者，應(yīng)毫不猶豫地積極投身到開拓這一新的教育領(lǐng)域之中。 要搞好學生的心理教育，發(fā)揮心育的育人功能，除創(chuàng)造健康向上的心理環(huán)境之外，在日常的教育工作中還應(yīng)注意以下幾點：1尊重學生個性是實施心理教育的前提和基礎(chǔ)。教育過程中必須強調(diào)尊重學生的需要、興趣和才能，尊重他們的人格與個性整合真正使學生處于主體地位，發(fā)揮其主動性、積極性，激發(fā)他們的學習興趣。2.重視學生的自我教育，讓他們在素質(zhì)教育下發(fā)展、完善自我。外因只有通過內(nèi)因才能發(fā)揮其作用學生個性心理完美的發(fā)展，主要來源于學生自身的意識和自身的努力，決不是重復(fù)生硬的簡單說教。如課外各類興趣活動小組、競賽輔導(dǎo)小組、獻愛心助殘日等都是自我救育的好形式。3.用教師的個性去影響學生的個性。教師良好的心理素質(zhì)表現(xiàn)為興趣廣泛、性格開朗、胸懷坦蕩、心理適應(yīng)性和自制力強等方面。教師這種良好的心理素質(zhì)，是一種重要的教育手段和教育力量，教師要善于運用它們?nèi)撘颇赜绊憣W生。同時要按素質(zhì)教育的要求規(guī)范自己的教學行為，做到備有新要求，教有新方法，改有新措施，導(dǎo)有新內(nèi)容，考有新目標：堅持以學生為主體，教師為主導(dǎo)訓練為主線，思維為核心，能力為目標，育人為目的六項原則；讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，揭示問題和參與實踐，指導(dǎo)學生應(yīng)用心理技術(shù)提高學習效率。只有當教師把自己的知識與自己的生活情趣和個性特長融為一體時才能以教師的個性去“潤滑”和“催化”學生個性的和諧發(fā)展。4.開展心理輔導(dǎo)，增強心理承受能力。教師要讓學生全面發(fā)展，必須重視對學生心理活動的了解與研究，探索相應(yīng)的教育方法，而適時的心理輔導(dǎo)則是有計劃地協(xié)助學生達到最佳心理功能，開發(fā)心理潛能和個性完美的一種新型的教育方法，它是學校教育現(xiàn)代他的重要組成部分和標志。心理輔導(dǎo)可采用開展經(jīng)常性的心理咨詢、組織學習心理知識、開設(shè)心理講座、指導(dǎo)和幫助有心理問題的學生等個別輔導(dǎo)與小組集中活動相結(jié)合的形式，培養(yǎng)和樹立學生的自信心、上進心和互助精神，切實增強他們的心理承受能力。 三、正確處理心育與德育的關(guān)系，開創(chuàng)素質(zhì)教育新特色。 在實施心育的過程中，應(yīng)注意處理好心育與德育兩者的結(jié)合。例如學生的拾金不昧，既懸心育內(nèi)容又是德育內(nèi)容，又如個別學生的“哥們義氣。既是違背小學生守則的德育同題又是成人感、獨立性心理問題。一個人的品德是其良好心理品質(zhì)構(gòu)有機組成部分，而個人的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)又是心育的目標：任何割裂心育與德育互相滲透聯(lián)系的理論與實踐都是錯誤的。因此，在所有教育的時空中，我們要注意兩者全方位、多維度相互滲透。例如，學科之間的相互滲透，不僅能傳授科學知識，開啟學生潛能，還能有利于構(gòu)建學生良好的心理素質(zhì)，在提高學生整體素質(zhì)中占有十分重要的地位。又如環(huán)境滲透，可使教育空間形成良好的育人氛圍在此氛圍下，學生可耳濡目染，健康成長再如行為滲透，陶行知先生說過：“修身倫理之類的學問，量應(yīng)注意的在于實行”。讓學生在參加各種有意義的活動中去品味高尚的品德情操，從而逐步形成自己的習慣，養(yǎng)成健康向