《那片綠綠的爬山虎》觀課報(bào)告[范本]

那片綠綠的爬山虎觀課報(bào)告前言：下面是小編整理的那片綠綠的爬山虎觀課報(bào)告，歡迎大家閱讀!“那片綠綠的爬山虎”磨課終于畫(huà)上了句號(hào)。 在這一時(shí)期的備課、磨課過(guò)程中，我們經(jīng)歷了許多，成長(zhǎng)了許多。為了體現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性”，一節(jié)語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?怎樣才能體現(xiàn)出“實(shí)效性”?在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)，就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)是在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的發(fā)展上面，學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展是課堂設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”鑒于此，最終呈現(xiàn)給大家的是這樣一堂課。我個(gè)人認(rèn)為，這堂課的35分鐘是有效的，教學(xué)目標(biāo)總體來(lái)說(shuō)得到了落實(shí)：學(xué)生能夠抓住含義深刻的句子，品詞析句，暢談感受;抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文等閱讀方法學(xué)生也得到了運(yùn)用;并能帶著自己的感受朗讀課文。下面綜合老師們的意見(jiàn)，從幾個(gè)維度對(duì)該課進(jìn)行分析：維度一：課堂性質(zhì)鄭春燕老師說(shuō)：蔡老師采用的教學(xué)方法主要是講授和討論，而且以講授為主，講授的過(guò)程條理清晰，目標(biāo)明確，并有效達(dá)成了目標(biāo)。但把時(shí)間放給學(xué)生的太少，一節(jié)課大部分是老師牽著學(xué)生走，只有一次討論，而且是關(guān)于修改方法的。沒(méi)有很好地體現(xiàn)“學(xué)生是主體”的理念。另外，本課老師沒(méi)有采用活動(dòng)、游戲等激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)手段，也沒(méi)有練習(xí)題及時(shí)鞏固，學(xué)生掌握知識(shí)的情況不明晰。在教學(xué)過(guò)程中，蔡老師利用的教學(xué)資源主要是教科書(shū)和多媒體：利用教科書(shū)進(jìn)行講解、讓學(xué)生讀課文，利用多媒體出示課文片段和相關(guān)資料，不僅直觀，而且節(jié)省了一部分時(shí)間，使課堂容量相對(duì)更大。在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，老師向?qū)W生推薦了關(guān)于“肖復(fù)興”的有關(guān)資料，更全面地了解了作者，而且這樣的課外資源容易獲得，學(xué)生在課下可以繼續(xù)通過(guò)不同的途徑去了解肖復(fù)興，進(jìn)行課外拓展。張文斌老師認(rèn)為，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師對(duì)學(xué)生日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，是多種多樣的，所謂課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)就是課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，主要是對(duì)發(fā)言和朗讀等表現(xiàn)，給予即時(shí)評(píng)判。蔡春燕老師執(zhí)教的那片綠綠的爬山虎，總體上從學(xué)生認(rèn)讀詞語(yǔ)和葉老為肖復(fù)興修改作文兩個(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)讀詞語(yǔ)和發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在認(rèn)讀詞語(yǔ)時(shí)，蔡老師讓學(xué)生分行讀，用學(xué)過(guò)的方式識(shí)字，每每學(xué)生讀和發(fā)言后，給予“很好、讀得認(rèn)真、洪亮”等激勵(lì)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)并從中獲得“加一加、猜謎語(yǔ)、換一換”的識(shí)字效果。理解詞語(yǔ)中運(yùn)用“掌握的不錯(cuò)”獲得聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的方法，在蔡老師教學(xué)葉老為肖復(fù)興修改作文時(shí)，在出示了葉老為肖復(fù)興修改的作文后，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生從關(guān)鍵詞語(yǔ)中去體會(huì)。用句子比較的形式，從中獲得用詞準(zhǔn)確有氣勢(shì)的效果，體現(xiàn)了規(guī)范性，從葉老整篇的修改中學(xué)生學(xué)會(huì)了改、斷、刪、增的修改方法。拓展中不斷運(yùn)用“學(xué)的認(rèn)真、讀得不錯(cuò)“等語(yǔ)言讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)作要具體事實(shí)和修改符號(hào)的運(yùn)用，對(duì)葉老產(chǎn)生敬佩之情，感受葉老是個(gè)很用心的人。維度一：學(xué)生學(xué)習(xí)趙金萍老師指出，課堂是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和成就直接影響著其自身的發(fā)展。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，這節(jié)課上，蔡春燕老師力求通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，整節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚，但可能學(xué)生初次面對(duì)這種情況，課堂氣氛不是很活躍。這節(jié)課的學(xué)生參與情況是比較好的，有29名同學(xué)主動(dòng)參與了課堂，涉及到的面表較廣。集體交流次數(shù)只有一次，從第二個(gè)統(tǒng)計(jì)圖更可以看出，教師對(duì)于坐在教室左邊、右邊、后邊的學(xué)生沒(méi)有忽略，反倒是刻意的關(guān)注這些學(xué)生，給這些學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)很多。針對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)提出以下建議：1、充分關(guān)注每個(gè)孩子上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于他們的聽(tīng)課情況、小組合作情況都要給予充分的關(guān)注。2、多用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的舉手發(fā)言，以此提高這些同學(xué)的自信心?？v觀整節(jié)課，教師對(duì)于整個(gè)課堂調(diào)控的比較好，大部分同學(xué)都發(fā)揮出了自己應(yīng)有的水平，希望繼續(xù)努力!維度二：教師教學(xué)張興珍老師的總結(jié)寫(xiě)道：蔡老師的那片綠綠的爬山虎一課，從教學(xué)維度二，教師教學(xué)反饋況看，蔡老師在“是否及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)給予了評(píng)價(jià)?”這方面做得較好，整個(gè)課堂都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。如：“看到了修改后的作文后，肖復(fù)興的感受怎樣?”在學(xué)生回答并相機(jī)出示有關(guān)語(yǔ)句后，在讀中領(lǐng)悟“如春風(fēng)拂面”般的感覺(jué)，并及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中深刻體會(huì)葉老工作的認(rèn)真態(tài)度，以及“我”對(duì)葉老深深的敬意。學(xué)生很好的讀出之后，蔡老師沒(méi)有草草評(píng)價(jià)了事，而是熱情準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，趁熱打鐵讓學(xué)生再帶感情讀，讓重點(diǎn)更加突出，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。蔡老師在這節(jié)課中總的來(lái)說(shuō)評(píng)價(jià)得當(dāng)，準(zhǔn)確，課文設(shè)計(jì)重點(diǎn)較突出，達(dá)到了教學(xué)任務(wù)。張士強(qiáng)老師指出，這次我聽(tīng)取了蔡春燕老師執(zhí)教的那片綠綠的爬山虎一課。蔡老師豐富的語(yǔ)文素養(yǎng)、清晰的教學(xué)流程、以學(xué)生為主體教學(xué)理念的落實(shí)、精彩的學(xué)生發(fā)言，一點(diǎn)一滴，都深深的烙在我的印記中，回味無(wú)窮。趙紅霞談到，蔡老師的那片綠綠的爬山虎一課，蔡老師整堂課做到了語(yǔ)音、吐字、音量、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯、語(yǔ)法等方面規(guī)范化;使用標(biāo)準(zhǔn)普通話教學(xué)，吐字清晰，比如口型、舌頭的位置、牙齒開(kāi)閉等都非常到位。課堂教學(xué)時(shí)音量也做到了以安靜時(shí)末排學(xué)生聽(tīng)清即可，語(yǔ)速以略慢為宜，讓學(xué)生便于聽(tīng)清及留有消化思索的余地。還善于運(yùn)用了高低快慢變化形成和諧的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，更好體現(xiàn)語(yǔ)言的表情達(dá)意效果。蔡老師在這節(jié)課中總的來(lái)說(shuō)恰當(dāng)用詞，規(guī)范語(yǔ)法，形成了“鮮明、生動(dòng)、準(zhǔn)確”的語(yǔ)言風(fēng)格，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。總之，課堂不是完美的藝術(shù)，總會(huì)留下無(wú)盡的思考。相信在磨課過(guò)程中的收獲才是最重要的。當(dāng)然，這節(jié)課也存在一些明顯的不足。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這里的“對(duì)話”，已經(jīng)不再是狹義的師生雙方語(yǔ)言的交際了，它是“互動(dòng)”的一種外化，是一種全新的教學(xué)方式，它是課堂教學(xué)民主化的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，課堂上老師一統(tǒng)天下，主動(dòng)權(quán)掌握在老師手里，老師是“告訴”者，學(xué)生是“理解”者;老師是信息的輸出者，學(xué)生是信息的接受者。學(xué)生始終處于被動(dòng)的狀態(tài)下“聆聽(tīng)”老師的教導(dǎo)。而對(duì)話則是在民主平等的基礎(chǔ)上，由師生雙方共同參與的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這種新的教學(xué)方式有兩個(gè)要素：第一，在對(duì)文本的解讀上，師生是平等的;第二，學(xué)生、教師、文本三者之間是一種互動(dòng)關(guān)系：文本提供師生對(duì)話的資源，學(xué)生和教師通過(guò)對(duì)話，相互交換解讀文本的不同體驗(yàn)和方法，相互交流解讀文本所獲得的信息和啟示。反觀本堂語(yǔ)文課的教學(xué)：師生之間的交流成了課堂的主流，生生互動(dòng)還有待加強(qiáng)。此問(wèn)題表現(xiàn)最突出的是學(xué)生回答問(wèn)題的模式，比如：學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)都說(shuō)：“老師，我對(duì)深有感觸”。在這里，重視了老師，卻忽視了全體學(xué)生。課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，他們才是學(xué)習(xí)、交流的主角!一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)該盡量地退居幕后，在學(xué)生交流時(shí)，時(shí)時(shí)輔以組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、歸結(jié)，以一種新型的教師角色和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。其次，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)能迅速捕捉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的正誤，并有效指引學(xué)生去感悟。每一位老師都應(yīng)具備一定的應(yīng)變能力，這樣才能游刃于萬(wàn)變的課堂之中。這種能力，首先需要教師具有應(yīng)變的思維意識(shí)，還要有應(yīng)變的語(yǔ)言儲(chǔ)備。再次，教師對(duì)本學(xué)段的課標(biāo)認(rèn)識(shí)欠清晰，在識(shí)字教學(xué)部分處理欠妥當(dāng)，四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力，課文中的生字詞能夠獨(dú)立掌