構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點(diǎn)體會(huì).docVIP

個(gè)人實(shí)施構(gòu)建生命化課堂課題典型材料構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點(diǎn)體會(huì)榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王華妮構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點(diǎn)體會(huì)榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王華妮“構(gòu)建有生命的課堂”是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教育理念。有生命的課堂，是充滿活力的課堂，是學(xué)生積極參與的課堂，是讓學(xué)生終身受益的課堂；有生命的課堂，一定會(huì)使學(xué)生在知識(shí)的探索、學(xué)力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)，一定會(huì)使課堂教學(xué)獲取最佳效益。下面我結(jié)合近幾年來(lái)我在構(gòu)建生命化課堂方面所做的努力談幾點(diǎn)意見(jiàn)，與大家交流，以求共同發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境讓課堂“活”起來(lái)精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命，讓課堂“活”起來(lái)的催化劑，是保證課堂“活”起來(lái)的必要條件。教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)、時(shí)代信息等眾多教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，豐富課堂，促進(jìn)教學(xué)。在新的教學(xué)理念的感召下，我校全體教師潛心探討怎樣使課堂有聲有色，真的“活”起來(lái)。學(xué)校也對(duì)每位教師提出要求：每人都能設(shè)計(jì)出“有特色”的優(yōu)質(zhì)教案，能上“有活力”的優(yōu)質(zhì)課。為此，學(xué)校為教師們創(chuàng)造各種條件，啟動(dòng)一切可利用的資源，如：聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校內(nèi)教研、組內(nèi)教研等，為教師的成長(zhǎng)發(fā)展鋪路架橋，為生命化課堂的構(gòu)建大開(kāi)綠燈。教師們通過(guò)觀摩校內(nèi)外名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課，并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)出有個(gè)性、有創(chuàng)新、有價(jià)值的情境導(dǎo)入案例，并相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享， 進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步，共同發(fā)展。概括起來(lái)，我們主要從以下三個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境，讓課堂“活”起來(lái)。（一）創(chuàng)設(shè)“意”境，讓學(xué)生的興趣 “活”起來(lái)“興趣是最好的老師”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境，借助擬人、類比等方法，通過(guò)圖片展示、動(dòng)畫(huà)演示，新聞故事介紹等手段巧妙地將知識(shí)演繹出來(lái)，讓學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得學(xué)習(xí)是件既有趣又有意義的事情，學(xué)生的興趣必然會(huì)被立即調(diào)動(dòng)起來(lái)。他們就會(huì)帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，他們會(huì)興致盎然地投入學(xué)習(xí)，如饑似渴地消融知識(shí)，同化知識(shí)，學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自內(nèi)心的自我追求，成為一種快樂(lè)有趣且有效有意義的活動(dòng)。例如：初三的第一堂化學(xué)課，我本著新、奇、妙、精的原則精心設(shè)計(jì)了這樣的一組情境：情境一：上課伊始，幾句開(kāi)場(chǎng)白之后，我就問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡魔術(shù)嗎？”學(xué)生響亮地回答：“喜歡！”“那老師就給同學(xué)們表演一個(gè)?！蔽覍⑹孪葴?zhǔn)備好的道具一張白紙拿出來(lái)，向?qū)W生展示，讓他們確信上面什么也沒(méi)有，“大家注意看，精彩馬上出現(xiàn)?！蔽夜逝摚铱吹接袔讉€(gè)沒(méi)坐正的學(xué)生直起了腰，所有的學(xué)生都瞪大了眼睛。然后煞有介事地向上面噴灑著我的魔術(shù)液，“同學(xué)們好”四個(gè)玫瑰紅色的大字躍然紙上，“這是我給同學(xué)們的第一個(gè)見(jiàn)面禮?！薄爸x謝老師，老師好！”幾個(gè)活潑的學(xué)生馬上喊出來(lái)，接著教室里就想起了熱烈的掌聲。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)心里別提有多高興了。雖然是普通的不能再普通的“同學(xué)們好”四個(gè)字，雖然是無(wú)聲的表達(dá)，但它所產(chǎn)生的效應(yīng)卻是巨大的，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。一方面，從“無(wú)”到有的變化讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科變幻莫測(cè)的魅力，增強(qiáng)探究化學(xué)學(xué)科的熱情和欲望；另一方面，獨(dú)特的問(wèn)候方式一下子就可拉近師生間的距離，消除彼此的陌生感，使學(xué)生一開(kāi)始就喜歡教師，從而能“親其師信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。情境二：趁著學(xué)生情趣正濃，我再來(lái)一個(gè)“小魔術(shù)”火烤白紙顯現(xiàn)“O”。在學(xué)生的一片噓噓聲中，我問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)符號(hào)。你想到了什么？”“零”、 “圓”、 “雞蛋”、 “氧元素”、 “氧氣”、“氧分子”等，學(xué)生七嘴八舌，將他們能想到的都說(shuō)出來(lái)了?？粗鴮W(xué)生們那一張張興奮、渴望的臉，我一方面表?yè)P(yáng)他們想象力的豐富，另一方面及時(shí)向他們傳遞我的意圖和要求：1.所有的學(xué)生都是從“零”開(kāi)始學(xué)化學(xué)，起點(diǎn)相同。只要努力，任何人都能學(xué)好化學(xué)；相反，你就有可能抱個(gè)“大雞蛋”回家(學(xué)生大笑)。2.在化學(xué)中，它表示一種叫做“氧元素”的符號(hào)，世界上的物質(zhì)都是由元素組成的，學(xué)化學(xué)就要樹(shù)立“元素觀”。當(dāng)然，魔術(shù)只是活躍氣氛的手段，傳授知識(shí)才是真正的目的。我設(shè)計(jì)以上兩個(gè)魔術(shù)的目的還在于：一、讓學(xué)生在歡快的觀賞中不知不覺(jué)記住學(xué)化學(xué)還要建立另一觀念“變化觀”。二、使學(xué)生能樹(shù)立正確的科學(xué)觀念，破除迷信，認(rèn)識(shí)物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)，從而建立重要的唯物主義的“物質(zhì)觀”。這樣，就可將情感教育與學(xué)科教育巧妙地融為一體，讓學(xué)生在開(kāi)心愉悅的氣氛中輕松學(xué)知識(shí)。情境三： “你知道你的校服是什么材料？”“他們是用什么原料制造的？”“你用的筆又是什么材料做的？”“塑料又是用什么原料制造的？”“你騎的自行車、街上跑的汽車、世人矚目的宏偉壯觀的北京鳥(niǎo)巢，都需要什么材料？”“鋼鐵是怎么煉成的？”等等一連串的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們知道人們的衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)，是化學(xué)改變了世界，是化學(xué)將我們的生活變得絢麗多彩。課堂在師生間激烈的交談中走向最高潮。同時(shí)，學(xué)生從身邊的事物中也感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞他們的學(xué)習(xí)斗志。也實(shí)現(xiàn)了我設(shè)計(jì)的最終目的讓所有學(xué)生喜歡化學(xué)，讓所有學(xué)生愛(ài)學(xué)化學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè) “疑”境，讓學(xué)生的思維 “活”起來(lái)“學(xué)源于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中教師有意識(shí)地設(shè)置一些有價(jià)值的問(wèn)題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，制造沖突，就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍，有的放矢地點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在“疑問(wèn)探究深思發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題”的過(guò)程中，得到思維的拓展和訓(xùn)練，迸發(fā)出睿智的火花，從而獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。 例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)與健康”中有關(guān)蛋白質(zhì)的知識(shí)時(shí)，我引入下列問(wèn)題情境： 1. 雞蛋或鴨蛋儲(chǔ)放在冰箱里時(shí)，怎樣放置比較好？蛋的大頭朝上還是朝下？是直立還是橫放？為什么？2.冷藏一段時(shí)間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫(kù)放置是否更容易腐壞，為什么？3.腌制的咸蛋在蛋黃表面會(huì)出現(xiàn)黃油，這是什么原因？以上問(wèn)題都是從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多對(duì)身邊常見(jiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步理解化學(xué)與人類生活的關(guān)系。課堂在學(xué)生積極、廣泛的思維討論和快樂(lè)、深刻的學(xué)習(xí)識(shí)記中活力十足，生機(jī)盎然。（三）創(chuàng)設(shè)“憶”境，讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“活”起來(lái)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?，能喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)同策略，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，建全和豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)。更重要的是，通過(guò)這種以“憶”啟“新”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣善于根據(jù)舊知識(shí)推測(cè)新知識(shí)，善于將新舊知識(shí)進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別，善于將知識(shí)系統(tǒng)化；并且在這種比較、推理、歸納知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之，學(xué)生頭腦中的知識(shí)不再是零散且雜亂無(wú)章的概念、原理的堆積，而是有致有序的知識(shí)排列，是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識(shí)網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到了 “教為不教”，“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。例如：學(xué)習(xí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，如何選擇原料？如何選擇裝置？如何收集和檢驗(yàn)氣體？解決以上問(wèn)題需要考慮哪些因素？ 當(dāng)學(xué)生對(duì)這些舊知識(shí)的回顧清晰明了時(shí)，對(duì)新知識(shí)“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”的學(xué)習(xí)自然水道渠成了，有關(guān)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的知識(shí)網(wǎng)在學(xué)生頭腦中也就織成了。當(dāng)然，以上三境并非孤立，而是相互滲透，縱橫交錯(cuò)的。無(wú)論教學(xué)情境形式如何，目的只有一個(gè)，那就是“活”，形式活、內(nèi)容活。因?yàn)椋處熑糁皇前阎R(shí)簡(jiǎn)單地羅列出來(lái)，敘述給學(xué)生聽(tīng)，這非常容易，你只需要大聲朗讀就行，亦或再進(jìn)一步，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，學(xué)生所接受的也不過(guò)是些干澀的文字。但若把知識(shí)講“活”，有聲有色地講，則學(xué)生所接受的就不再是簡(jiǎn)單而干巴的文字符號(hào)，而是精美的圖畫(huà)、優(yōu)美的旋律、精彩的影片；是知識(shí)的熏陶、生活的啟迪、探索的樂(lè)趣；是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價(jià)值的教學(xué)情境就是給那些簡(jiǎn)單的書(shū)面知識(shí)配上跳動(dòng)的音符、絢麗的色彩、豐富的畫(huà)面，就是賦予知識(shí)以生命，讓知識(shí)“活”起來(lái)，在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。因此，精彩別致的教學(xué)情境，可以使課堂遠(yuǎn)離平淡和沉悶，換之的是激情和快樂(lè)；遠(yuǎn)離教師獨(dú)自的直白評(píng)述，換之的是師生共同參與的有情有景的雙邊活動(dòng)。正如余文森教授所說(shuō)：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。那么，就讓我們共同努力，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，為知識(shí)的傳播和吸收制造出美味的湯，讓課堂“活”起來(lái)。二、把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂“活”起來(lái)記得2006年暑假，參加教育部舉辦的首期全國(guó)中小學(xué)教師暑期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，余文森教授的“有效課堂教學(xué)”， 讓我懂得了有效課堂和生命課堂的時(shí)代意義和實(shí)際意義，明白了實(shí)現(xiàn)課堂生命化的重要性和緊迫感。當(dāng)時(shí)一位學(xué)員轉(zhuǎn)載的帖子每節(jié)課只上四分鐘，更讓我震驚。文中說(shuō)天津某中學(xué)大膽改革課堂教學(xué)，各科教師每節(jié)課只能上四分鐘，所有問(wèn)題都讓學(xué)生自學(xué)解決，教師只是巡回指導(dǎo)。文中所寫(xiě)是否屬實(shí)，我不敢評(píng)說(shuō)，但它確實(shí)給了我很大的震驚和啟發(fā)：教師少說(shuō)一分鐘，一個(gè)學(xué)生就多練習(xí)一分鐘，六十個(gè)學(xué)生就多練習(xí)六十分鐘。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，要相信學(xué)生的潛能是巨大的，要給學(xué)生更多思考和練習(xí)的時(shí)間，給學(xué)生足夠施展才能的空間。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才能真正變得有效和有意義，從而生機(jī)勃勃。（一）把 “讀” 的權(quán)利還給學(xué)生我們常常告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課本和閱讀教材如何重要，然而從以往學(xué)生反饋的信息可知結(jié)果并不盡人意。雖然教師布置預(yù)習(xí)了，但因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)的檢查督促措施，絕大多數(shù)學(xué)生卻并沒(méi)有預(yù)習(xí)。至于課堂閱讀，雖是有模有樣地進(jìn)行了，但受課堂時(shí)間的限制，閱讀也往往只是表面的，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行深度的思考、體會(huì)，更不用說(shuō)跟以前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)了。實(shí)施生命化課堂的春風(fēng)吹來(lái)后，我們將學(xué)生的“閱讀”跟“課前預(yù)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)知識(shí)，并將新舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而完成有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)事半功倍。為此我們給學(xué)生提出了以下預(yù)習(xí)要求：1.本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有哪些？2.你明白了哪些問(wèn)題？3.還有哪些問(wèn)題或句子你不明白？其中第三點(diǎn)將是課堂上重點(diǎn)解決的內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要將不明白的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)以便課堂使用。為促使學(xué)生真正做到有效預(yù)習(xí)，使教師最初的美好愿望不會(huì)成為“水中月”、“鏡中花”。我是這樣檢查的：一上課就拿出2、3分鐘的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生用最快的速度從書(shū)上找到相關(guān)題目的答案并寫(xiě)下來(lái)。這樣的檢查能有效地反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，起初有些學(xué)生還是不預(yù)習(xí)的，但隨著時(shí)間的推移，這種模式在不斷地反復(fù)進(jìn)行著，現(xiàn)在95%的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。我想“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”也是課堂生命化的一種體現(xiàn)。（二）把 “說(shuō)”的權(quán)利交給學(xué)生 古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問(wèn)才能啟發(fā)學(xué)生去探索。實(shí)施生命化課堂之后，我們一改以往教師面面講的局面，而是只講學(xué)生不明白的問(wèn)題，使課堂變成學(xué)生“解疑釋惑”的陣地，讓學(xué)生有充足的“說(shuō)”的機(jī)會(huì)我的做法是這樣的：上課前，將學(xué)生提出的疑難問(wèn)題收起來(lái)進(jìn)行集中、提煉、歸納。課堂上，先讓提出問(wèn)題的學(xué)生朗讀他的問(wèn)題，然后再發(fā)揮學(xué)生的力量，給優(yōu)秀者以展示的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)解答、評(píng)價(jià)這些問(wèn)題；學(xué)生解決不了的我再解決。這一過(guò)程也是我們生命化課堂教學(xué)的精彩之一。實(shí)踐表明學(xué)生為能擔(dān)當(dāng)稱職的“小老師”，個(gè)個(gè)都盡心做著準(zhǔn)備，細(xì)心地研讀教材，大大地克服了以往不讀書(shū)、不動(dòng)腦的壞習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，提問(wèn)的學(xué)生得意著自己?jiǎn)栴}的巧妙，感受著自己自學(xué)的收獲，因?yàn)槟馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題就說(shuō)明他用心思考、用心預(yù)習(xí)了，這本身就是一種收獲；解答的學(xué)生同樣也收獲著自己的成就，喜悅著自己的奉獻(xiàn)；旁聽(tīng)的學(xué)生則分享著別人的所獲，反思著自己的不足；總之，所有的學(xué)生都在一種愉悅、積極、和善的氣氛中暢所欲言，體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受著集體智慧的力量，品味著自我價(jià)值的提升。當(dāng)然，我在此過(guò)程中更是驚喜不斷，首先我不必再為那些一看就明白的問(wèn)題費(fèi)口舌；另外，學(xué)生的一些奇思妙想、一些時(shí)代感很強(qiáng)的說(shuō)辭和見(jiàn)解，也令我大開(kāi)眼界，獲益匪淺?！敖虨椴唤獭?，這不正是我們所追求的境界嗎？所以說(shuō)，這一過(guò)程也是師生間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，教學(xué)相長(zhǎng)在此體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然受年齡和思維深度的影響，也常常會(huì)遇到學(xué)生有提不出問(wèn)題的時(shí)候。這時(shí)，我就會(huì)將事先準(zhǔn)備好的各種問(wèn)題拋給學(xué)生，再讓學(xué)生思考、解答?？傊\(yùn)用問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生有充足的表達(dá)和交流的時(shí)間，是我們把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生的措施之一。例如：對(duì)于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)后學(xué)生提出了以下問(wèn)題：1.教材中說(shuō)“許多金屬在一定條件下能與氧氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氧化物”，這里“相應(yīng)的”是什么意思？2.金屬的種類那么多，為什么金屬活動(dòng)性順序中列出的金屬只有15種？3.金屬活動(dòng)性順序中為什么有“氫元素”？以上問(wèn)題，學(xué)生的解答都不會(huì)全面，甚至偏差很大。但無(wú)論如何，我都會(huì)鼓勵(lì)他們大膽地“說(shuō)出”自己的見(jiàn)解，因?yàn)槲抑?，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在往往就孕育在那離奇的猜測(cè)中。（三）把“練”的權(quán)利交給學(xué)生 “熟能生巧”這是人人都知道的道理，也是我們常常要求學(xué)生做到的。 然而受學(xué)業(yè)壓力以及自我控制力差等因素的影響，課后極少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，我們必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，做到老師少說(shuō)，學(xué)生多練，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，用不同的方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌