新教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)初探.doc

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新探【摘 要】本文從理論與實(shí)踐方面闡述初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念、語(yǔ)法教學(xué)方法?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)境、閱讀、趣味性活動(dòng)。一、引言 目前，很多中學(xué)英語(yǔ)教師都存在一種隱性困惑：在新課程理念指導(dǎo)下排除語(yǔ)法教學(xué)嗎？因?yàn)樾骂C布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（教師讀本）一書(shū)中強(qiáng)調(diào)，本次教學(xué)改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因而，許多教師在優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課上盡量避開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)，怕被扣上“穿新鞋，走老路”的帽子。筆者認(rèn)為，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神。那么，在新課程改革的背景下如何擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置？如何使語(yǔ)法教學(xué)擺脫目前的尷尬地位？如何用辨證的觀點(diǎn)看待語(yǔ)法教學(xué)？這些都是我們每一位中學(xué)教師必須面對(duì)的問(wèn)題。 英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。雖然掌握語(yǔ)法并不等于掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，但語(yǔ)法知識(shí)的欠缺會(huì)制約學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，有必要進(jìn)行語(yǔ)法講授，它是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一條捷徑。二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)法教學(xué)的理念 新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做什么（can do）”為重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力，思維能力以及交流與合作能力；語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從單純的語(yǔ)法講解和死記硬背單詞的桎梏中解脫出來(lái)；要通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感；要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展交流與合作的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師應(yīng)避免單純的“傳授式”語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)活動(dòng)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。任務(wù)型教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作精神，使其形成正確的學(xué)習(xí)策略，并增進(jìn)其英語(yǔ)文化的理解。三：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)法教學(xué)1：在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是單純向?qū)W生傳授、講解語(yǔ)言知識(shí)，是采取教師“一言堂”的教學(xué)模式，是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語(yǔ)言知識(shí)上，而不是形成語(yǔ)言運(yùn)用能力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)則指出，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的不應(yīng)是掌握語(yǔ)言形式，而使他們能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的，例如：在新教材Go for it 八年級(jí)上冊(cè)Unit4 What are you doing for vacation? 的Section A中出現(xiàn)了Im staying at home. Shes visiting her uncle.等只有相同語(yǔ)法形式的句子，雖然這是進(jìn)行時(shí)態(tài)的句式結(jié)構(gòu)，但是這種句式結(jié)構(gòu)（be+v.ing）在不同的語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。比如：“Im staying at home.”可以指“我正呆在家。”但根據(jù)上文的問(wèn)句“What are you doing for vacation?”此處“Im staying at home.”的意思就應(yīng)是“我將呆在家。”同樣“Shes visiting her uncle.”的意思就是：“她要去看望她的叔叔。”而不是：“她正在看望她的叔叔”。可見(jiàn)，在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，不單能讓學(xué)生注意語(yǔ)言形式，還能更清楚到理解語(yǔ)言運(yùn)用，使他們明白：在不同場(chǎng)合和不同情景中，同一語(yǔ)句可能具有不同的意思，從而促使他們真正做到活學(xué)活用。2、在閱讀中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)任何一種語(yǔ)法現(xiàn)象不可能只是以單句的形式出現(xiàn)的。一篇文章是語(yǔ)法知識(shí)整合而成，要想加深對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，就要把語(yǔ)法教學(xué)與閱讀過(guò)程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)文章中的語(yǔ)法現(xiàn)象先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)他們根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。例如：教材Go for it七年級(jí)（下）Unit 5 Section B 中的一篇文章：I had a busy weekend .On Saturday morning I did my homework .In the afternoon I washed my clothes. In the evening I went to the cinema with my parents. On Sunday morning I went to the library. I read a book about geography. Then in the afternoon I played basketball. On Sunday night I watched TV.這篇文章是動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)，文章內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，既描述他們是如何度過(guò)周末的。在學(xué)生讀完此篇文章后，要求他們以此為參照物，描述自己剛剛度過(guò)的周末。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能提高學(xué)生的閱讀水平，鍛煉他們的寫(xiě)作能力，還能學(xué)到較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。3、在趣味性活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法1在情景中練習(xí)初中階段的學(xué)生好玩、好動(dòng)，過(guò)于嚴(yán)肅、機(jī)械的練習(xí)會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)或選擇一些含有語(yǔ)法點(diǎn)的交際情景，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)際的語(yǔ)言材料中感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。例如：我們可以采用游戲法來(lái)鞏固to be going to do something 這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：教師拿起粉筆說(shuō)：“I am going to draw something . But what? Can you guess?”提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw” 直到他們猜對(duì)為止。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了一個(gè)比較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地鍛煉了所學(xué)的語(yǔ)法，并能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生參與的自主性，自然習(xí)得新的語(yǔ)言材料，學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)法的了解。2角色扮演 新課程標(biāo)準(zhǔn)話(huà)題項(xiàng)目表列出的許多話(huà)題（比如：個(gè)人情況、興趣與愛(ài)好、購(gòu)物、旅游與交通等）都能夠讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情景，發(fā)揮他們的主體作用，運(yùn)用新舊知識(shí)自編對(duì)話(huà)，進(jìn)行角色扮演練習(xí)，反映出他們所學(xué)的語(yǔ)法要點(diǎn)。例如，教師可以將教室設(shè)計(jì)為商店、街道、旅游景點(diǎn)、醫(yī)院、家庭和聚會(huì)場(chǎng)景等，讓學(xué)生在角色扮演中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，讓他們實(shí)踐性地把語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。 總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀”，但并不意味著全盤(pán)否定語(yǔ)法教學(xué)。教師必須更新教學(xué)觀念，正確領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)改革的精神，勇于創(chuàng)新，使語(yǔ)法教學(xué)真正為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)；一定要擺正語(yǔ)法教學(xué)的位置，切不可在教學(xué)中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，辨證地處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注意語(yǔ)法教學(xué)與閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作等技能訓(xùn)練的