構(gòu)建生命課堂.doc

構(gòu)建生命課堂 創(chuàng)建學校特色 城南中學高中高效課堂改革方案生命教育就是讓學生感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。是要教會學生接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使學生樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅定的理想 信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現(xiàn)個體的生命價值，為社會創(chuàng)造幸福。創(chuàng)建生命課堂，讓學生真正體驗到學習的樂趣，是把學生當做活生生的生命個體來看待。我校把生命課堂作為課堂教育理念，實現(xiàn)高效課堂教學。一、課堂的含義：課堂是學校中最為平常、最為普通、最為細小的細胞，是學校教育的基本組織形式，是現(xiàn)代教學的組織單元，是教師生命中難以舍棄的一個職業(yè)活動領域。教師每天都會站在課堂里，學生的學習時光大多在課堂上度過。師生對課堂再也熟悉不過了，那么課堂是什么？課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，而不僅僅是教師展示授課技巧的表演場所；課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所，是通過對話探求真理的地方；課堂是生活，是生命相遇、心靈相約的場域，是師生一起走過的生命歷程；課堂是精神生活的空間，在這個生活空間里，師生獲得了最充足的精神享受和精神營養(yǎng)。課堂是課程與教學活動的綜合體，包括課堂實施、課程資源開發(fā)、教學活動、師生關系、教學環(huán)境多種教育要素及其相互關系。二、生命課堂的含義 “生命課堂”就是指師生把課堂生活作為自己人生中的一段重要的構(gòu)成部分。師生在課堂教學過程中，通過主體間的各種交往活動，既學習與生成知識，又獲得與提高智能，最根本的還是師生生命價值得到了體現(xiàn)，健全心靈得到了豐富與發(fā)展，使課堂生活成為師生共同學習與探究知識、智慧展示與能力發(fā)展、情意交融與人性養(yǎng)育的殿堂，成為師生生命價值、人生意義得到充分體現(xiàn)與提升的快樂場所。三、生命課堂的理念生命課堂的核心理念，在于讓每個課堂都優(yōu)質(zhì)高效，讓每個學生都得到發(fā)展，同時每個老師也得到發(fā)展。對生命課堂的理解：1“教師、學生和教學內(nèi)容（教學媒體）”，是生命課堂基礎結(jié)構(gòu)的三個要素；2“學生的生命關注、教師的生命關注、課堂的生命關注”，是生命課堂組織建構(gòu)的三個層面；3“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”，是生命課堂教學目標的三個維度；4“有效果、有效率、有效益”，構(gòu)成生命課堂有效性的三重意蘊。5“開發(fā)生命潛能、探索生命意義、提升生命價值”，是生命課堂教學的終極目的。6 “基于生命、為了生命、促進生命、成全生命” 是生命課堂教學的宗旨。生命課堂最真切的意義和最本質(zhì)的使命就是充分地喚醒生命意識、開發(fā)生命潛能，讓每一個學生自由、充分、最大限度地實現(xiàn)自己的生命價值。四、我校生命課堂的建構(gòu)內(nèi)容（我校生命課堂改革的任務）（一）建立生命型課堂教學模式1進行生命課堂的兩項改革把課堂還給學生要求教師為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性，改變大多數(shù)學生被動“聽”課的局面?，F(xiàn)在教學過程的形成，首先必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來，從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學生的主動參與，學生就不可能主動發(fā)展。應該做到“四還”的要求：即還學生主動學習的“時間”（要求每節(jié)課至少有三分之一的時間讓學生主動學習，并逐漸向三分之二過渡，壓縮課堂上教師講授和指向個別學生一問一答所占用的時間）、“工具”（不只是指學具，主要指教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會學生學習結(jié)構(gòu)及掌握、運用結(jié)構(gòu)以主動、獨立學習）、“提問權”（讓學生在預習、獨立思考基礎上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題）和“評議權”（包括自評與他評、發(fā)表感受、提意見、表揚和建議）。實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動以“還”為基礎，進行“多向互動”。這里的多向，包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質(zhì)的互動，包括學生個體間、個體與小組或全班、小組與小組間不同性質(zhì)的互動；對互動的要求，不僅關注學生參與課堂交往的主動性，更要把握學生的思維狀態(tài)是否被激活。從三方面來實現(xiàn)改革的目標，一是加強課前“教學設計”的研究力度，教師在設計中要有“結(jié)構(gòu)”意識，形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構(gòu)建，同時要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前嫻熟于心。二是在上課時，教師要學會傾聽，把注意力放在學生身上，學會及時作出合適的應答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，優(yōu)化教學過程。三是加強課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標準，結(jié)合教學中的真實體驗來進行。2建立生命課堂的運行機制多向交流機制由以下要素組成：在行為上表現(xiàn)為“活動”，在心理上表現(xiàn)為“體驗”。體驗的基本形式包括：動手做（操作與實驗）、動眼看（觀察）、動情讀（閱讀與朗讀）、動口議（交談、議論、討論、辯論）、動耳聽（聽教師講授）、動筆寫（完成書面練習）。五官并用，都要大腦指揮，因而均貫穿著“動腦思”。這七個“動”，完全是學生的自我體驗活動，其實質(zhì)是實現(xiàn)“多元化信息交流”，就是把單向信息傳遞變?yōu)槎噙呅畔⒔涣骱投嘞蛩季S撞擊，既最大限度地增大信息量，又提高信息的轉(zhuǎn)化率，使學生的主體地位落到實處。誘思探究機制三個基本要素組成：在行為上表現(xiàn)為“探索研究運用”，在心理上表現(xiàn)為“情意思維遷移”。完整地表達為“創(chuàng)設情境，積極探索”；“精心研究，活躍思維”；“廣泛運用，加強遷移”。其實質(zhì)就是“以誘達思”，“促進創(chuàng)新”。三個層次要素中的遷移（運用）過程，實際上是再觀察（探索）、再思維（研究）的過程。我們把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力作為探究學習的主攻方向，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的各種途徑，并尋求解決問題的最佳方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。自我發(fā)展機制建立以人為本的發(fā)展性目標教學機制。學生比原有水平有了提高，達到了最近發(fā)展區(qū)教學要求，學生就獲得了成功。該機制在行為上表現(xiàn)為“自主”，在心理上表現(xiàn)為“內(nèi)化”，本質(zhì)是“發(fā)展”。即確立學生主體地位，根據(jù)學生原有基礎水平，分層次制定最近發(fā)展區(qū)教學目標；激發(fā)學生的內(nèi)在需求和自我管理的動機狀態(tài)，讓學生把最近發(fā)展區(qū)的教學目標內(nèi)化為迫切需要的學習要求，開發(fā)內(nèi)在潛能，使學生在主動要求下自主學習、自我調(diào)控、自我評價；通過讓學生不斷產(chǎn)生成功的情感體驗，在知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀等方面得到和諧發(fā)展。3建立多元化的生命課堂模式生命課堂建模必須重視五個基本點：尊重學生，用愛喚起每一位學生的自信心；激發(fā)興趣，讓學生在迫切要求下學習；處理教材，組織好課堂教學的層次；改進方法，在講授的同時輔于嘗試活動；效果反饋，及時調(diào)控。根據(jù)上述思考，可以建立多元的互動教學模式（下列模式供參考，更多的需要教師們在實踐中提煉）。自主教學模式。在教學組織形式上堅持“學生自定步調(diào)，教師異步指導”，即學生按照自己的速度自主學習，在單位時間內(nèi)必須掌握教師統(tǒng)一規(guī)定的基本知識和技能，在此前提下，學生可以按照自己的速度進行自學。教師則走下臺巡視整個課堂，以集體指導、分類（分組）指導或個別指導三種方式指導學生。目標教學模式。目標教學包括兩種教學程序：一是單元教學程序，其基本環(huán)節(jié)包括“單元診斷單元定標單元新授單元測驗單元矯正”五個環(huán)節(jié)；二是課堂教學程序，每一節(jié)課都有“定標施標查標補標”的過程。問題教學模式：以問題為載體，貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而培養(yǎng)探究能力?！皢栴}教學”的基本環(huán)節(jié)是：體驗問題情景產(chǎn)生問題意識明確提出問題分析問題條件提出解決方案；教師教學的基本環(huán)節(jié)是：分解教學目標創(chuàng)設問題情景指導分析方法幫助解決問題。創(chuàng)造教學模式：突出學生主體地位，以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為核心，促進學生思維能力的提高。該模式主要采用探究學習方式，其操作流程為：創(chuàng)設情景誘發(fā)思維自主探索嘗試解疑交流質(zhì)疑促進思維變式引申主體創(chuàng)新反思小結(jié)深化思維。教學案一體化教學模式：將教師的教學活動與學生的學習活動有機整合的一種教學設計。從本案看，它既顯示了教師的“教”的過程，更能展示學生“學”的過程，師生目標追求明確，共同活動，共同發(fā)展，共同生成。設計從以“學”定“教”、全面關注學生的學習過程、方法、情感態(tài)度和價值觀的角度，將“教”與“學”的活動過程進行有機整合，巧妙地融閱讀與體驗、理解與運用、筆練與感悟、學法指導與難點啟迪等為一體，有機地引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過自主學習、合作、探究解決問題的學習方式，成功地展開“學生、教師、文本之間的對話過程”，學生由傳統(tǒng)的接受性學習向自主、合作、探究性學習的積極轉(zhuǎn)變。其操作流程為：預習準備自主學習合作探疑重點提煉應用落實五個模塊。 教學的一般流程為：1.學前點撥：在每章的開始一般采用情境教學的方法進行全班授課,教師的精心點撥.新課改后知識成螺旋式上升的特點,知識逐層深化,這更有利于學生的自主學習, 2.自主預習：在此過程中給學生足夠的自主學習空間,從而做到學生自己獨立思考。3.交流反饋：各小組匯報自主學習結(jié)果，針對自主學習的差異進行小組交流及合作,而小組間的成員的自學程度又很大的差異,為避免學習能力差的學生學不好,所以小組內(nèi)同時展開一對一或一對三的輔導學習,在此過程中還可以讓優(yōu)生在講解過程中知識進一步內(nèi)化。4.教師點撥：在小組交流中難免會有知識學習過程中的學困點,教師要在學生交流過程中積極參與,找到學困點進行及時點撥。5.課堂反饋:在每課（章節(jié)）結(jié)束時教師要結(jié)合學生解決的重點進行學情測試.一體化教學案簡介一體化教學案的編寫要貫徹以下理念：1.“五要素”：整個課堂教學環(huán)節(jié)要圍繞：學法、教法、知識、技能、提升五個方面把握，深入研討。2.“五模塊”：預習準備、自主學習、合作探疑、重點提煉、應用落實。3.“兩核心”：能力核心、落實核心。4.“一主線”：以問題的創(chuàng)設、探討、解決為主線設計各環(huán)節(jié)。5.“兩個原則”：心中有人、目中有綱?！靶闹杏腥恕敝感闹杏袑W生。首先考慮怎樣導學生學，不是以教為中心去設計學案，而是以導學生怎樣學為目的把導學案編好；“目中有綱”指要以課標為綱，以教材為依據(jù)列出學習目標、知識要點等，使學生心中有數(shù)，堅持智能統(tǒng)一，實現(xiàn)學會與會學。一體化教學案的編寫與使用原則（二）教學案編寫的基本要求1、確立明確的學習目標。2、注意引導學生梳理知識，幫助學生建構(gòu)知識體系。3、提供適當?shù)膶W習方法和策略。4、難度和內(nèi)容的多少要根據(jù)教學目標、教材和學生的具體情況而定。5、要體現(xiàn)學課型和教學內(nèi)容的特點，不同教學內(nèi)容，教學案結(jié)構(gòu)不強求千篇一律，在遵守基本原則和要求的前提下，盡量顯現(xiàn)特色。教學案的使用原則1、針對學生的使用要求：根據(jù)“學案”內(nèi)容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“學案”中的基礎部分。學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學生在使用“學案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習。每隔一定時間后，將“教學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料（一般以學期為單位）。2、針對教師的使用要求：多放手，少代辦，努力使學生眼、耳、手、腦運轉(zhuǎn)起來。多引導、少定論，重在把學生帶入對知識的認識狀態(tài)。多研討，少講解，讓學生擁有足夠的思考時間。 （三）建立生命課堂教學的評價體系發(fā)展性評價，是指有利于學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的評價。發(fā)展性課堂教學評價體系的主要內(nèi)容為：（1）教學思想育人為本堅持以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)人才為宗旨。德育為核心抓住學習內(nèi)容的德育成分，堅持寓德于教。面向全體使各類學生都能原有基礎上得發(fā)展。因材施教依據(jù)學生的不同才能、特長、興趣和性格進行教學。（2）教學目標 反映課程標準要求理解課程標準，注重教學的教育性。符合學生特點了解學生，注意學生各方面的特點。體現(xiàn)于教學過程中制定明確、具體教學目標，并明顯地體現(xiàn)于教學全過程中。（3）教學內(nèi)容科學準確能準確地把握本節(jié)課的知識內(nèi)容，無科學性錯誤。處理得當對教材進行加工、整理，做到抓住重點，揭示本質(zhì)，詳略得當，不生搬硬套教材。從教如流對所涉及的教材內(nèi)容運用自如，不照本宣科。（4）教學環(huán)節(jié)靈活多樣適應學生各種能力的發(fā)展需要，教學環(huán)節(jié)靈活，形式多變。自然得體根據(jù)教學內(nèi)容的特點，教學環(huán)節(jié)運用自如，恰到好處。善于組織發(fā)揮學生的主體地位作用，組織、指導學生自主學習。（5）教學方法邏輯性強符合學生的認知規(guī)律，循序漸進，邏輯性強。啟發(fā)性強運用引導討論和有效的提問技能，啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學習興趣和學習動機，引導學生主動學習、探索、創(chuàng)新、實踐。通俗性強內(nèi)容講授和學法指導簡單明了，易被學生接受。開放性強尊重學生人格，開發(fā)學生潛能，發(fā)展學生個性差異，允許學生有異議、“走彎路”、“犯錯誤”。實用性強學生學習愉快、輕松、有序、和諧。（6）教學效果達成教學目標通過師生的雙邊活動，使教學目標在學生身上得以實現(xiàn)。進行學法指導培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，能指導學生如何學習。促進能力發(fā)展促進了學生思維能力和學習能力的提高和發(fā)展。促進生命發(fā)展的教學評價。傳統(tǒng)的教學評價理論以追求結(jié)果、效率為目的，評價者以一定的教育目標為指導，根據(jù)教育者所希望的，把教育目標行為化并對學生進行測量和檢查，以學生行為達到目標的程度來對教學的效果作出判斷。在評價的價值取向上，重社會價值輕個體價值。這種評價盡管對教學效果進行甄別、確證和檢查具有重要的價值，但很少從教師和學生的實際情況來評價教學本身，教師和學生的智慧及價值感受排除在外。事實上，這種評價是把預測的目標作為評價的統(tǒng)一參照系和統(tǒng)一的標準，忽視教師和學生在教學過程中的非預定性的因素。因此，這種評價不利于教師和學生獲得全面的價值和創(chuàng)造性的價值。其次，在評價內(nèi)容上，重要素評價輕整體評價。教學要素包括教學目標、教學內(nèi)容、教學態(tài)度、教學方法、教學結(jié)構(gòu)、教學效果等。評價結(jié)果通過與評價目標的比較分析很容易劃分等級，然而卻忽視了評價中教師和學生的不同需要，使得評價過程缺少必要的靈活性和彈性。最后，在評價方法上，重定量評價輕定性評價。定量評價方法只適用于一定范圍，很難全面評價教師和學生。定性評價固然難以準確，但它能抓住教學的實質(zhì)，使教師和學生明確意義，便于總結(jié)提高和改進。生命課堂的評價體系并不否認傳統(tǒng)教學評價體系中的合理因素，它力圖吸收傳統(tǒng)教學評價體系中的合理因素并結(jié)合生命課堂教學的特點，推動生命課堂評價體系的發(fā)展。首先，評價的價值取向上，重個體價值輕社會價值，實現(xiàn)評價主體和客體的統(tǒng)一。它通過評價者與被評價者之間的交往過程實現(xiàn)教師和學生的個體生命全面、個性的發(fā)展，一改為了評價而評價的現(xiàn)狀，變成促進個體生命發(fā)展而評價。其次，評價內(nèi)容上，重整體評價輕片面評價。教學評價指標除了教學要素外，還應該擴大到情感領域、價值領域，教學評價要重長遠發(fā)展，輕急功近利的做法。最后，評價方法上，科學方法與人文導向相結(jié)合。生命課堂的教學評價體系并不否認用科學方法來評價教學事實，提倡科學方法與人文導向相結(jié)合。其主要目的是促進師生的自我教育和自我生長，即讓教師對自己的教學進行反思，形成自己的教育信念，讓學生形成自己的學習習慣，培