淺析幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng).doc

淺析幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)郭軼摘要從跨世紀(jì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，已成為幼兒教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種迫切需要。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維首先要營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)。其次通過(guò)活動(dòng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度去創(chuàng)造；通過(guò)遷移、變通進(jìn)行創(chuàng)造；通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造。另外，開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循：?jiǎn)l(fā)幼兒自愿接受學(xué)習(xí)的原則；鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)造的原則；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性原則；客觀、公平、合理評(píng)價(jià)幼兒作品的原則。中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要中指出：“當(dāng)今世界政治風(fēng)云變幻，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，誰(shuí)掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就能在21世紀(jì)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！睆目缡兰o(jì)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提高幼兒的綜合素質(zhì)，就成為幼兒教育迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種迫切需要。幼兒期在人的一生中占有重要地位。如果某些素質(zhì)幼年時(shí)期未能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，日后便難以彌補(bǔ)，進(jìn)而直接影響未來(lái)人才的素質(zhì)。幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要成人在日常生活與教育實(shí)踐中有目的、有意識(shí)的不斷啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng)。一、營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)造的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的心態(tài)人的心理是一個(gè)有機(jī)的整體，多種心理活動(dòng)是相互作用的，思維活動(dòng)也不可能孤立進(jìn)行，個(gè)體的思維活動(dòng)與個(gè)體的心態(tài)有著密切的聯(lián)系，而且不同的思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的作用。具有創(chuàng)造的心態(tài)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前提。有利于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的心態(tài)有以下幾種：一種是自由開(kāi)放心態(tài)。不畏首畏尾，膽小怕事，不怕說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，能無(wú)所顧忌地展開(kāi)思維活動(dòng)，思維處于開(kāi)放的、活躍的心態(tài)。第二種是探索研討的心態(tài)。不被動(dòng)接收，不墨守成規(guī)、消極順從，而傾向于敏感、好奇、多思和質(zhì)疑，喜歡從新的角度探索、思考和討論。第三種是獨(dú)立思考的心態(tài)。不人云亦云，不習(xí)慣聽(tīng)命于他人；喜歡獨(dú)立思考，敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解。這三種有利于幼兒創(chuàng)造思維的心態(tài)不是一朝一夕就能形成的，而是需要在其所處環(huán)境、氛圍的長(zhǎng)期作用下才能形成。因此，要培養(yǎng)有利于幼兒創(chuàng)造思維的心態(tài)，就必須創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍。一是創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境。約束和禁令不僅會(huì)束縛孩子的手腳，也會(huì)約束孩子的頭腦。在這樣的環(huán)境里，幼兒循規(guī)蹈矩，其心態(tài)必然是瞻前顧后，小心翼翼。如果一味地要求幼兒服從、聽(tīng)話，幼兒只能被動(dòng)地接受，創(chuàng)造的心態(tài)根本無(wú)從談起。而在寬松的環(huán)境里（當(dāng)然必要的約束和禁令是不可少的），自由度較大，顧忌少，幼兒可以充分地聯(lián)想、交流和表現(xiàn)，有利于創(chuàng)造心態(tài)的形成。二是創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境。單調(diào)的環(huán)境，不可能激起幼兒的創(chuàng)造思維，傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維的溫床是：豐富多彩的、富有啟發(fā)的、具有開(kāi)放性的環(huán)境。這樣的環(huán)境，才能使幼兒展開(kāi)想象的翅膀，無(wú)拘無(wú)束地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，積極地去想、去做。二、活動(dòng)點(diǎn)撥幼兒幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，需要成人的啟發(fā)、援助。沒(méi)有創(chuàng)造思維的教師，很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造思維的孩子。一些教師以往只是在需要的時(shí)候，才能想到讓幼兒運(yùn)用創(chuàng)造性的思維方式。如有一位老師在打掃活動(dòng)室時(shí)，順口說(shuō)了句：“這么多蜘蛛網(wǎng)?！迸赃呉粋€(gè)幼兒立即反駁：“不是蜘蛛網(wǎng)，是土網(wǎng)?！崩蠋熅驼f(shuō)：“去去去，一邊去！”由于老師師道尊嚴(yán)的思想，打擊了幼兒探索的欲望。老師一時(shí)怕丟面子，利用尊嚴(yán)挽回了面子，卻不知嚴(yán)重挫傷了幼兒的自尊心和創(chuàng)造激情。我們?yōu)槭裁床荒茏鲇變旱呐笥?，與幼兒一道共同探討呢？對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有一定的難度，因?yàn)橛變核枷胨降?，又囿于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，面對(duì)富有創(chuàng)造性的問(wèn)題常常陷入思路單一、固定的困境。因此，必須開(kāi)闊幼兒的思路，使幼兒敢于創(chuàng)造性地思考，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。(一)、引導(dǎo)幼兒從非常態(tài)的角度去創(chuàng)造創(chuàng)造的最大障礙是思維定勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家鄧克爾進(jìn)行過(guò)這方面的實(shí)驗(yàn)，其結(jié)論是：“人的心理活動(dòng)有一種功能固定性，它使人們的思維趨于刻板、固定化，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做?！庇變焊侨绱?，他們解決問(wèn)題時(shí)，多是圍繞一般性、常態(tài)性的思路開(kāi)展，且難以逃出思維的框框。例如在解答“玻璃有什么不同的用法”這一問(wèn)題時(shí)，幼兒多數(shù)是圍繞玻璃的一般用途（如做杯子、做鏡子等），尋找答案。難以轉(zhuǎn)換思路，從非常態(tài)的方面去思考。想不到玻璃能割東西（如割繩子、布頭），玻璃還能在火中燒，變成各種形態(tài)的玩具、裝飾品等。因此，要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒擺脫一般性的想法和做法，從非常態(tài)的角度去思考問(wèn)題。又如，給已有一定加減運(yùn)算能力的大班孩子出一道錯(cuò)誤的算術(shù)題：6+2=4，要求幼兒用不同的方法，把錯(cuò)題改正，并且只能改變題中的一個(gè)數(shù)字或符號(hào)，每次的改法都不一樣。面對(duì)此題，幼兒幾乎都是先想到改變其中的得數(shù)4，將4改為8，這是常規(guī)得解法。若不改變習(xí)慣性的思路，就再也想不出其它方法了。此時(shí)教師不是直接把別的改錯(cuò)方法一一教給幼兒，而是進(jìn)行轉(zhuǎn)換思路的點(diǎn)撥，“如果不改得數(shù)，可不可以？”這時(shí)幼兒會(huì)馬上從一門心思改得數(shù)的思路中跳出來(lái)，注意到改符號(hào)及運(yùn)算數(shù)字上來(lái)，這樣思路就開(kāi)闊了。(二)、通過(guò)遷移、變通進(jìn)行創(chuàng)造創(chuàng)造思維的展開(kāi)有時(shí)可以運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，以原型為發(fā)散點(diǎn)，多項(xiàng)地進(jìn)行創(chuàng)造。例如：開(kāi)展創(chuàng)造性的制作、圖形游戲、拼擺、編講等活動(dòng)，就可以利用范例講，為幼兒提供模仿、改造的原型，進(jìn)而脫離原型進(jìn)行創(chuàng)造。具體可采用以下積極的做法：1.提供多種原型供幼兒自主選用；2.在模仿原型的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)原型進(jìn)行加工、改造，模仿一部分，改造一部分，實(shí)現(xiàn)推陳出新的創(chuàng)造；3.需要時(shí)，可有意提供不完善的原型，并引導(dǎo)幼兒對(duì)原型進(jìn)行否定分析，從否定中獲得新的啟示；4.熟悉原型后，鼓勵(lì)幼兒探索與原型不一樣的想法和做法，利用原型的啟示，向新的方向探求出路。（三）、通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造聯(lián)想可以突破局限，由此及彼擴(kuò)大思路，從而觸發(fā)創(chuàng)造。例如，游戲中替代物的使用，就是創(chuàng)造性的聯(lián)想。創(chuàng)造是使一種替代物有多種用法，聯(lián)想越豐富，用法就越多樣。由于聯(lián)想的基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)，因而，經(jīng)驗(yàn)越豐富，聯(lián)想的通道也就越寬闊。從這個(gè)角度說(shuō)，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒的聯(lián)想，對(duì)其創(chuàng)造性思維的展開(kāi)很有幫助。三、開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維應(yīng)遵循的原則（一）啟發(fā)幼兒自愿接受學(xué)習(xí)的原則各類活動(dòng)都要靠教師思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)喚起幼兒敞開(kāi)心靈的大門，不能有任何強(qiáng)制性。首先要讓幼兒對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有強(qiáng)烈的興趣。也就是先愉目動(dòng)情，然后才能激思勵(lì)志，激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們頭腦中有鮮活清晰、呼之欲出的構(gòu)思，使他們內(nèi)心產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。其次，配合教學(xué)要有豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓他們從小就知道大自然和生活是創(chuàng)作的源泉。（二） 鼓勵(lì)幼兒自我表現(xiàn)，自我創(chuàng)造的原則活動(dòng)中必須創(chuàng)造有利于幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境和條件，使幼兒無(wú)拘無(wú)束地、不分時(shí)空地自由想象。同時(shí)對(duì)他們的新穎、離奇、夸張、變形，具有豐富想象力的創(chuàng)造加以鼓勵(lì)，讓他們勇敢地、大膽地、毫無(wú)顧慮地按照自己的想法去創(chuàng)造，這樣就能取得事半功倍的良好效果。（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的科學(xué)性、系統(tǒng)性原則區(qū)別教學(xué)內(nèi)容、方法科學(xué)與不科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就在于其是否適合幼兒年齡發(fā)展階段與生理成熟程度，是否有利于幼兒的身心健康和精神需要。在幼兒園階段，要特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造思維的啟迪和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。各種活動(dòng)都要圍繞使幼兒具有獨(dú)立思考的能力和掌握學(xué)習(xí)的方法，會(huì)舉一反三，有知識(shí)遷移的能力來(lái)開(kāi)展。使每一個(gè)活動(dòng)既有思想，又有表達(dá)，形成一個(gè)完整的創(chuàng)造過(guò)程，系統(tǒng)地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。(四) 客觀、公平、合理評(píng)價(jià)幼兒作品的原則評(píng)價(jià)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)提高幼兒能力、集思廣益的過(guò)程。要面向全體，讓幼兒人人參與，積極發(fā)表看法。孩子們經(jīng)過(guò)審視，互相觀摩，他們心理明白。誰(shuí)的創(chuàng)作好，誰(shuí)的創(chuàng)作新鮮有趣，自己有哪些不足通過(guò)大家品評(píng)，孩子們的自信、自強(qiáng)、自愛(ài)逐步增長(zhǎng)，他們的創(chuàng)造性會(huì)更高。四、活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維（一）美術(shù)活動(dòng)重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識(shí)幼兒美術(shù)活動(dòng)的重點(diǎn)應(yīng)是創(chuàng)造意識(shí)的啟迪。而不是技能的傳授。因此，通過(guò)繪畫指導(dǎo)幼兒如何思考遠(yuǎn)比知識(shí)技能的傳授重要。每個(gè)幼兒都經(jīng)歷過(guò)無(wú)拘束的“涂鴉期”，都有過(guò)“我要畫”的主動(dòng)性。通過(guò)繪畫他們可以表現(xiàn)自己對(duì)世界的觀察、領(lǐng)悟，宣泄自己的情感，萌發(fā)創(chuàng)造意識(shí)。在美術(shù)活動(dòng)重我們遵循“教無(wú)定法，但要得法”的原則，選材來(lái)自于幼兒的生活和喜歡的事物，使幼兒想畫且能畫，難易程度考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，并使全體幼兒有發(fā)揮余地。幼兒在繪畫前要有一定的環(huán)境和思想準(zhǔn)備，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)他們“想畫”的氛圍。例如：小班繪畫小雞的活動(dòng)，先是引導(dǎo)幼兒觀察雞的一家，使他們從無(wú)意識(shí)地觀察到有意識(shí)地觀察再到集中觀察局部，接著啟發(fā)幼兒構(gòu)思，老師用講故事的方法邊畫邊講，并讓幼兒演示小雞的不同動(dòng)作，這樣引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，開(kāi)闊他們的思路，增強(qiáng)他們作畫的信心，最后幼兒動(dòng)手作畫。由于幼兒對(duì)雞有直觀的了解，表達(dá)的愿望也非常強(qiáng)烈，此時(shí)他們能很快進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)。這是鍛煉幼兒記憶力、聯(lián)想力、創(chuàng)作力的良好時(shí)機(jī)。老師在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)時(shí)要注重幼兒的審美感受，從色彩、構(gòu)圖、想象力等因素引導(dǎo)幼兒而不要以“像不像”來(lái)評(píng)價(jià)，不要追求整齊化一、一刀切的形式，要使美術(shù)活動(dòng)真正成為幼兒求真、求善、求美的過(guò)程，成為創(chuàng)造意識(shí)萌發(fā)的過(guò)程。（二）語(yǔ)言活動(dòng)重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維規(guī)律為探索在語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的規(guī)律及最佳途徑和方法，我們分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一階段：學(xué)習(xí)主動(dòng)觀察，積累詞語(yǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，打下創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)。具體做法是首先以游戲法、擬人法等激發(fā)興趣，變“要我觀察”為“我要觀察”；其次是一改過(guò)去“教師指什么，幼兒看什么”的傳統(tǒng)教法。以“春天的花”為典型教材，使幼兒觀察技能主動(dòng)化，觀察角度多樣化，每次看花之前都問(wèn)幼兒“你準(zhǔn)備怎樣看？”對(duì)想出新方法的幼兒及時(shí)鼓勵(lì)，注意變單層次觀察為多層次觀察，如看花時(shí)引導(dǎo)幼兒比較各種花的異同，組織每個(gè)孩子把自家種的花拿到幼兒園舉辦花草節(jié)，各自向家長(zhǎng)和小朋友介紹所種的花。此活動(dòng)收益甚多，特別是為他們?cè)谡Z(yǔ)言活動(dòng)中創(chuàng)造思維的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并且由于腦手口并用，變單邊活動(dòng)為多邊活動(dòng)，使觀察活動(dòng)收到最佳效果。第二階段：積極運(yùn)用詞語(yǔ)，在言語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。在靈活的組詞、造句、運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞練習(xí)說(shuō)復(fù)句的活動(dòng)中，要求幼兒以給定的詞或短語(yǔ)為中心，迅速地產(chǎn)生眾多的、多樣的詞、短語(yǔ)或句子。練習(xí)內(nèi)容的多維性就能有利地促進(jìn)“發(fā)散思維”與“聚合思維”的發(fā)展。教師不從“有什么”、“什么樣”的角度提問(wèn)，如觀察獅子老虎后不問(wèn)你看見(jiàn)什么？而問(wèn)你喜歡獅子還是老虎？再追問(wèn)“為什么？”由于從最易觸發(fā)幼兒情感的角度提問(wèn)，幼兒情緒活躍，語(yǔ)言積極，有利于培養(yǎng)思維的流暢性、變通性。鼓勵(lì)幼兒聽(tīng)到同伴語(yǔ)句新穎或有毛病時(shí)，馬上贊揚(yáng)或否定，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)能力及求新求異思維的發(fā)展。第三階段：主要是通過(guò)幼