淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 質(zhì)疑能力 培養(yǎng)古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！薄靶∫蓜t小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑能力對學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。那么，在語文課堂教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、造寬松氛圍，鼓勵質(zhì)疑。1、任學(xué)生放手讓學(xué)生質(zhì)疑。教師要相信學(xué)生的質(zhì)疑能力，不能越俎代庖，代替學(xué)生提出問題，甚至代替學(xué)生解決問題。要留給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，讓學(xué)生閱讀文本，親自尋找難點和疑點，進而提出問題，并尋求問題的答案。2、造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助者的角色，用信任的目光和鼓勵的話語，讓學(xué)生充分感受到自己能提出問題是勇敢的行為，是學(xué)習(xí)有成效的表現(xiàn)。3、容學(xué)生的幼稚和錯誤，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙。學(xué)生不愛提問，主要是害怕教師說自己提出的問題幼稚可笑，也怕別的同學(xué)笑話自己。教師要在寬容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的錯誤問題可答案因勢利導(dǎo)，進一步啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而找到解決問題的辦法，使學(xué)生不害怕暴露問題。二、發(fā)點拔，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。學(xué)生有了質(zhì)疑的膽量和興趣，而在課堂上，有時學(xué)生提出的問題指指抓不住要領(lǐng)；有時提出的問題太簡單，沒有思考價值；有時冥思苦想還提不出問題。因此，教師還要教給學(xué)生一些基本的質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生不但善于質(zhì)疑，而且提高質(zhì)疑的質(zhì)量。在教學(xué)中可能這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。1、課題中可以這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：題目是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”因此對文章題目質(zhì)疑問難，常常是打開分析文章的“窗戶”。如狼牙山五壯士一課，可引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，學(xué)生略加思考就會提出一系列問題：“狼牙山五壯士中的五壯士指誰？”“狼牙山在什么地方？”“為什么他們叫五壯士而不叫五戰(zhàn)士？”這些問題恰好扣住了課本的基本思路，因此以它來組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生便會覺得容易入手，長期堅持鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，就能調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，變“要我質(zhì)疑”為“我要質(zhì)疑”。如爬山虎的腳一課，教師讓學(xué)生讀完課題后質(zhì)疑，學(xué)生提出：爬山虎的腳長在哪里？長什么樣？既然是腳，怎么走？2、課文插圖中質(zhì)疑。課文插圖與內(nèi)容是相輔相成的，在課堂上利用文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察辯析能力，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。如教圓明園的毀滅這課時，教師先后出示了兩幅插圖，一復(fù)是圓明園的復(fù)原圖，規(guī)模宏大，美侖美奐。另一幅是圓明園的廢墟圖，幾根殘立的石柱。讓學(xué)生感到不解產(chǎn)生質(zhì)疑：這是同一處景物嗎？為什么會被毀掉呢？是誰在什么時候毀掉的？當時沒有人阻攔嗎？于是教師趁熱打鐵：“這是為什么呀？有沒有信心自己來讀懂課文內(nèi)容，解決同學(xué)提出的問題？“有！”這沒等老師說開始，學(xué)生們已經(jīng)投入到自主閱讀與合作交流中去了。適合的插圖，不但能配合課文內(nèi)容，耐人尋味地體會中心思想，而且正是學(xué)生自主探究，引起質(zhì)疑的地方。又如教長城這課時，教師先出示長城遠景圖，讓學(xué)生觀察談自己的感受，然后質(zhì)疑：長城這么長，到底用了多長時間建成的？為什么要建長城呢？山那么陡峭，長城是怎么修成的呢？一連串的問題自然引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生探究欲望。在質(zhì)疑中，學(xué)生深切感受到了我國古代勞動人民的血汗和智慧，增強了學(xué)生的愛國主義情感。3、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句中質(zhì)疑。有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提挈全文，溝通文脈，給出文章主線。如教學(xué)窮人一課時，由“窮人主要寫誰？是通過一件事來說的？”導(dǎo)入，再重點突破：“桑娜在幫助西蒙收養(yǎng)兩個孤兒時展開了激烈的思想斗爭，這從哪個詞語中可以體現(xiàn)出來？”從而提出關(guān)鍵詞“忐忑不安”。的句子，歸納出4個借供學(xué)生研讀的問題情境；他會說什么？自己的五個孩子為什么已經(jīng)夠她受的了？為什么把他們抱不來？如今怎么跟他說？學(xué)生研讀后組織課堂討論，教師隨機滲透寫訓(xùn)練。課文中有的關(guān)鍵句可以點明中心，起統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。如小鹿的玫瑰一課中，鹿弟弟說了兩句話。這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著?！翱磥砟愕拿倒鍥]有白栽！”評劇完這兩句后，學(xué)生產(chǎn)生疑問，這兩句不是自相矛盾嗎？學(xué)生聯(lián)系前后文進行閱讀，從中找到了答案。課文的難點也迎刃而解。4、住標點符號質(zhì)疑。標點符號有的表示語氣的停頓，有是表示結(jié)構(gòu)和意義的停頓，還有的表達作者的思想感情。因此，讀書時應(yīng)注意標點符號的作用。抓標點符號質(zhì)疑，有利于理解文章所表達的思想感情。如教學(xué)落花生一課時,我問學(xué)生“我們姐弟幾個都很高興，買種、翻地、播種，澆水，”沒過幾個月,居然收獲了。這句話中的“買種、翻地、播種，澆水，”豆號能不能換成頓號？學(xué)生經(jīng)過激烈討論后，一致認為不能改成頓號，因為改動后就不能體現(xiàn)出勞作的艱辛與漫長。5、課文的空白處發(fā)問。有的課文往往有省略、跳躍的地方，有些文章對故事結(jié)局未作交代。我們可以針對作者的空白提出問題。如司馬光一課，別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。設(shè)問“叫著喊著”他們怎么叫？怎樣喊？會有怎樣的表情？會有怎樣的動作？學(xué)生通過想象：假如那個人是你，你會怎樣叫或者怎樣喊？充分發(fā)揮了學(xué)生想像的空間，更為以后的寫作創(chuàng)造了適宜的環(huán)境。6、習(xí)題中質(zhì)疑課后習(xí)題集中體現(xiàn)了課文的重點、難點，往往能給我們以提煉主線的啟示。如畫家和牧童一文，課后有圖文框里顯示了“大畫家戴嵩多虛心??！這樣一句話。從這句里我提出：你是這樣認為的嗎？從哪里看出來？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文描寫戴嵩的名聲，作畫時的技藝高超及牧童說其畫是錯誤時人們的反應(yīng)進行理解，深入地體會這位畫家的品質(zhì)。質(zhì)疑的方法還有很多，比如找原因，找依據(jù)，找聯(lián)系，抓重點處，抓含蓄處等。這樣經(jīng)過方法的指導(dǎo)及訓(xùn)練，才能逐步由“敢問”到善問”，真正使學(xué)生提出富有修改化的疑問。三、建平臺，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣。1、養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，找到難點少疑點，是提高學(xué)生質(zhì)疑水平的重要前提。而及時復(fù)習(xí)可以尋找新、舊知識間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生深入思考。2、斷提高教師的應(yīng)變能力，巧妙處理學(xué)生提出的棘手的問題。提高應(yīng)變能力的最佳途徑是反思。教師要在備課過程中，學(xué)會反思，并使之善于反思、樂于反思，并最終養(yǎng)成反思的的職業(yè)習(xí)慣。3、科教師積極參與，緊密配合，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，僅憑