農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)與思考.doc

農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)與思考寧縣早勝小學(xué) 劉春年 王帆誤區(qū)一：“用教材”的誤區(qū) 新一輪課改實(shí)驗(yàn)打破了教材唯一的趨向，要求教師從“教教材”轉(zhuǎn)為“用教材”，突破教材的局限，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、周邊環(huán)境的實(shí)際，重新整合教材。但在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師仍為教材是本，不注意拓寬教材內(nèi)容，更談不上開(kāi)發(fā)教材資源了。還有的教師將“用教材”誤認(rèn)為是撇開(kāi)教材，一節(jié)課滲透了許多與課文相關(guān)的內(nèi)容，但牽涉課文要求掌握的雙基訓(xùn)練卻甚少。誤區(qū)二：“參與式合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū) 新課程倡導(dǎo)參與式、合作式、探究式學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則，注意發(fā)揮學(xué)生的主體性。這使多數(shù)教師遇到公開(kāi)課，不管上課的內(nèi)容如何，都將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出問(wèn)題便讓學(xué)生討論，即不給學(xué)生留思考時(shí)間，又不提具體的討論要求。學(xué)生討論時(shí)，看起來(lái)熱鬧，但歸納起來(lái)為：“問(wèn)題連成串，討論滿(mǎn)堂灌，看起來(lái)熱鬧，想起來(lái)無(wú)效”。將自主學(xué)習(xí)、誘導(dǎo)啟發(fā)理解為提出問(wèn)題，將合作學(xué)習(xí)理解為課堂討論。誤區(qū)三：“評(píng)價(jià)”的誤區(qū) 新課程要求評(píng)價(jià)重在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們求知的欲望，這就導(dǎo)致課堂評(píng)價(jià)全是肯定。不管學(xué)生的回答怎樣，聽(tīng)到的總是“你真棒，你真行！”要么就是“誰(shuí)能比他回答的更好”等等。豈不知正是這樣的評(píng)價(jià)，扼殺了學(xué)生的自信心。誤區(qū)四：“教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的誤區(qū)” 教學(xué)資源有顯性資源和隱性資源之分，顯性資源包括教材資源、教學(xué)配套設(shè)備資源、周邊的環(huán)境資源等；隱性資源包括人文資源、傳統(tǒng)資源、良好的師生關(guān)系等。但在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，提起開(kāi)發(fā)教學(xué)資源就是編教材，購(gòu)買(mǎi)配套的教學(xué)設(shè)備，搜集書(shū)上的資料。甚至有人說(shuō)：“沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，課改只能失敗?！备餍０才诺男１菊n、綜合實(shí)踐活動(dòng)課被上成了涵蓋體育、音樂(lè)、美術(shù)的大雜燴。誤區(qū)五：“師生關(guān)系”的誤區(qū) 構(gòu)建良好的師生關(guān)系是新課程的要求。但部分教師不注意積極構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍，而是認(rèn)為課堂上讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、議議就足夠了。對(duì)于學(xué)生異項(xiàng)思維的發(fā)言不善于傾聽(tīng)。還有些教師采用放任自流的方法，遇到學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，既不敢說(shuō)，又不敢問(wèn)，既害怕出現(xiàn)問(wèn)題，又害怕不符合課改要求，以致于一籌莫展，束手無(wú)策。誤區(qū)六：“培養(yǎng)目標(biāo)”的誤區(qū) 部分課堂的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，如過(guò)分注重?cái)?shù)學(xué)算法的多樣化，過(guò)分重視語(yǔ)文課外知識(shí)的積累，忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。鑒于以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為今后課改的實(shí)驗(yàn)工作應(yīng)從以下幾方面抓起：一、強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師素質(zhì) 課改的問(wèn)題是教師的問(wèn)題，沒(méi)有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的課改，但不容忽視的是我們的教師隊(duì)伍的素質(zhì)還有待進(jìn)一步的提高。近年來(lái)培訓(xùn)增多了，但縱觀(guān)這些培訓(xùn)活動(dòng)，仍然面廣頭緒多，實(shí)效性不強(qiáng)。課改是摸著石頭過(guò)河，沒(méi)有現(xiàn)成的模式可以參照。培訓(xùn)是否可以按照“分層推進(jìn)，面小強(qiáng)效”的原則實(shí)施。即首先培訓(xùn)各級(jí)管理人員，讓他們明確課改的總體目標(biāo)，提出目前急需解決的問(wèn)題，并結(jié)合各自的實(shí)際討論各級(jí)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)概況、存在的問(wèn)題，提出各自努力的方向，壓實(shí)擔(dān)子，落實(shí)課改實(shí)驗(yàn)任務(wù)。其次，培訓(xùn)各級(jí)教研人員。目前，我們的教研人員在指導(dǎo)中理論說(shuō)得多，實(shí)踐操作說(shuō)的少。就一節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題，應(yīng)多聽(tīng)各方面的意見(jiàn)，最后提出改進(jìn)意見(jiàn)。再次，加強(qiáng)課改實(shí)驗(yàn)人員的培訓(xùn)，讓課改實(shí)驗(yàn)人員帶著問(wèn)題培訓(xùn)，做到每次培訓(xùn)至少要解決一至兩個(gè)問(wèn)題。返校后再結(jié)合自己解決的問(wèn)題和學(xué)習(xí)心得組織對(duì)其他教師的培訓(xùn)。另外，還要加強(qiáng)校本培訓(xùn)，大面積的外出培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，是不可能的。為此，應(yīng)以校本培訓(xùn)為依托，全面提高教師素質(zhì)。一是要制定詳實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，健全培訓(xùn)制度，將校本培訓(xùn)納入日常考核之中，明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)；二是要訂閱各種資料，有條件的學(xué)校爭(zhēng)取建立校園網(wǎng)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，下載有關(guān)資料，開(kāi)發(fā)以校為本的教材；三是要寓培訓(xùn)于研討之中，將課改疑難研討作為培訓(xùn)的重點(diǎn)之一，可采取一事一議，或定期集中探討的方式，做到集大家智慧解決個(gè)性問(wèn)題。 二、落實(shí)校本教研，增強(qiáng)教研實(shí)效 校本教研打破了以往“上級(jí)定課題，下面去實(shí)驗(yàn)”的局限，走上了“提出于一線(xiàn)，研討于一線(xiàn)，形成于一線(xiàn)”的路子。但作為農(nóng)村小學(xué)，多數(shù)將教研與聽(tīng)課、評(píng)課等同起來(lái)，還未形成良好的腳本教研氛圍。一要制定切實(shí)可行的校本教研計(jì)劃，化解任務(wù)，落實(shí)目標(biāo)；二要構(gòu)建以校為本的教研網(wǎng)絡(luò)，學(xué)校要分別成立以教研組、課題組、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組為單位的實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，劃分實(shí)驗(yàn)任務(wù)；三是要分段安排。強(qiáng)化落實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)可采取“分片包校，零積整發(fā)，定期研討，歸納總結(jié)”的思路，分階段對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行研討，做到問(wèn)題必糾、必析、必解，對(duì)發(fā)現(xiàn)的好的做法要及時(shí)宣傳，以便推廣；四要定期反思，適時(shí)調(diào)標(biāo)，反思前一階段提出的問(wèn)題及解決方法，反思工作的實(shí)效，反思提出的目標(biāo)，做到定期反思、確保實(shí)效。 三、合理評(píng)價(jià)，落實(shí)課改任務(wù) 構(gòu)建新型的促進(jìn)教師不斷提高、