真誠(chéng)、賞識(shí)、耐心.doc

真誠(chéng)、賞識(shí)、耐心 讓每一個(gè)生命都綻放精彩 負(fù)責(zé)任的教育應(yīng)當(dāng)是科學(xué)，理性、和諧的高品位的教育，應(yīng)當(dāng)是更關(guān)注人性的提升，人格的健全，人的終身發(fā)展的教育。使學(xué)生中智力優(yōu)異的、智力中等的、甚至是有殘障的學(xué)生都能品嘗到不斷成功的愉悅，每一個(gè)生命個(gè)體都是一個(gè)不可重復(fù)的資源，每一個(gè)生命都能自由綻放。 “漂亮的孩子人人都喜歡，而愛(ài)難看的孩子才是真正的愛(ài)?！痹谝粋€(gè)班級(jí)里，優(yōu)異的學(xué)生更容易受到老師的重視和賞識(shí)，而后進(jìn)生，由于他們的行為舉動(dòng)影響了班級(jí)的聲譽(yù)和成績(jī)，總是容易受到老師的輕視和責(zé)罵。長(zhǎng)期如此，這些學(xué)生往往對(duì)老師存著一定的戒備心理，甚至有時(shí)還產(chǎn)生了一種對(duì)立的情緒。在這種情況之下，教育轉(zhuǎn)化工作根本就無(wú)從談起。只有真誠(chéng)的師生關(guān)系，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)教育，才能較好地影響學(xué)生的思想，達(dá)到我們教育的目標(biāo)。在一個(gè)班級(jí)中，如果我們僅以成績(jī)高低來(lái)衡量學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生是多么殘酷的事情，而對(duì)每一個(gè)家庭又是怎樣的滅頂之災(zāi)，對(duì)將來(lái)的社會(huì)發(fā)展又會(huì)造成多大的社會(huì)隱患。要知道，我們老師面對(duì)的每一個(gè)學(xué)生在老師心目中僅是幾十分之一，而在每一個(gè)家庭中卻是全部。 比如班上的牛某，平時(shí)自由懶散、我行我素。遲到了，你批評(píng)他，他說(shuō)：“老師，我只是稍微遲到。”小測(cè)作弊，你批評(píng)他，他說(shuō)：“老師，反正我不會(huì)，閑著也是浪費(fèi)時(shí)間。不如拿書(shū)出來(lái)抄一抄，也能有點(diǎn)印象。”一做錯(cuò)事，動(dòng)輒則說(shuō)：“老師，和以前相比，我進(jìn)步多了。你得給我時(shí)間慢慢改進(jìn)?！笨偸侨绱朔笱苋?zé)，所有科任老師都對(duì)他頭疼不已。對(duì)于老師的指責(zé)批評(píng)，他早已刀槍不入，根本不痛不癢，不賣(mài)你的賬。這樣的學(xué)生，和他講理說(shuō)教他漠然置之，簡(jiǎn)單粗暴的責(zé)罵懲罰也只會(huì)讓他變本加厲。我認(rèn)識(shí)到，要改變他，先得和他建立感情，取得他的信賴(lài)，贏得他的好感，以此打開(kāi)語(yǔ)言和感情交流的大門(mén)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察。我發(fā)現(xiàn)牛某雖然存在著這樣那樣的毛病缺點(diǎn)，但是他很講義氣，樂(lè)于幫助同學(xué)，在班上人緣不錯(cuò)。成績(jī)雖然不好但還有一定的上進(jìn)心。通過(guò)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)父母也很孝順，但是母親忙于照顧重病的父親，因此對(duì)他疏于照顧，父母對(duì)此既內(nèi)疚又擔(dān)憂(yōu)。在觀察了解他的過(guò)程中，我也逐漸改變了原先對(duì)他的簡(jiǎn)單而膚淺的看法，我站在他的角度，慢慢嘗試重新去認(rèn)識(shí)他、去了解他。調(diào)整好自己的心態(tài)后，我開(kāi)始找他談心。我不再像開(kāi)始那樣，站在老師的高度，居高臨下的告訴他你不該這樣做，你應(yīng)該那樣做。我告訴他我對(duì)他的新認(rèn)識(shí)，新看法。告訴他我對(duì)他的期待和盼望。告訴他想要達(dá)到自己定下的目標(biāo)應(yīng)該要怎樣地調(diào)整自己、提高自己，而我愿意幫他出謀劃策。除了這樣開(kāi)誠(chéng)布公的談心之外，我還細(xì)心留意他平時(shí)的表現(xiàn)，適時(shí)適度地對(duì)他的學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)多加關(guān)顧。就這樣，我明顯感覺(jué)到了他對(duì)我態(tài)度的軟化，談心時(shí)也愿意把他雖然出格但卻是真實(shí)的想法告訴我。雖然現(xiàn)在，我還不能改變他的一些頑固執(zhí)拗的想法，但是至少我看到了希望。案例分析： 一、用真誠(chéng)獲取學(xué)生的信任。古人說(shuō)：“親其師，信其道?！闭嬲\(chéng)是班主任獲得學(xué)生信任的前提，而信任是教育的開(kāi)始。師生的相互信任又是班主任工作能順利開(kāi)展的保證。教育需要師生的互動(dòng)，心靈的碰撞，情感的共鳴。只有架起師生情感的橋梁，觸動(dòng)心靈的溝通，才能在學(xué)生的尊重與信任中，點(diǎn)化他們的動(dòng)力，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。二、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。俗話說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，只是或多或少的問(wèn)題。后進(jìn)生毛病、缺點(diǎn)較多，心理特殊，不那么可愛(ài)，但他們比優(yōu)異生更需要老師的肯定和賞識(shí)。作為教師，應(yīng)該努力讓每位學(xué)生充滿(mǎn)信心，尤其是后進(jìn)生，只要發(fā)現(xiàn)他們現(xiàn)在比過(guò)去好，今天比昨天好，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，都應(yīng)表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受到成功的喜悅，繼續(xù)努力，不斷前進(jìn)。要讓他們確信：從現(xiàn)在開(kāi)始，只要肯努力，不怕困難，意志堅(jiān)定，別人能做到的事情我們照樣能做到，并且能做得很好。三、以耐心期待他們轉(zhuǎn)化。俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒。”后進(jìn)生身上的不良行為、不良習(xí)慣，不是一朝一夕養(yǎng)成的。同樣，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作也不是能一蹴而就的，應(yīng)有長(zhǎng)期的思想準(zhǔn)備，投入很多的時(shí)間和精力。這是因?yàn)楹筮M(jìn)生往往自律性差，意志力薄弱，容易反反復(fù)復(fù)。所以做“后進(jìn)生”的思想工作不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為通過(guò)一兩次的談心他們就能幡然醒悟、徹底改好。實(shí)踐證明，欲速則不達(dá)，急于求成反而適得其反。班主任一定要有更大的耐心去幫助他們，鼓勵(lì)他們，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ皶r(shí)給予引導(dǎo)，讓他們循序漸進(jìn)地改正缺點(diǎn)。四、蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生首先是作為一個(gè)人存在的，事先獲得，充滿(mǎn)個(gè)性特征的生命個(gè)體，人類(lèi)內(nèi)心的渴求在他們身上別無(wú)二致渴望發(fā)現(xiàn)，渴望成功，渴望獲得尊嚴(yán)，渴望獲得贊揚(yáng).從每一個(gè)孩子的眼神里流淌出來(lái)。教育的藝術(shù)在與撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的琴弦，讓學(xué)生的渴望獲得最大限度的滿(mǎn)足.作為教師應(yīng)當(dāng)尊重每個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，因?yàn)樯鐣?huì)需要各種不同的人才。教育者的眼中沒(méi)有差生，沒(méi)有后進(jìn)生，沒(méi)有學(xué)困生，有的只是不同方面的人才而已。教育不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)