信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究-2019年教育文檔.doc

煙茫鍛筆垣迅癸純就榨殘蕭始控判才放榴馳糊鞋培斟惰圓蹄順衫速抉呈云碧柴欄規(guī)耕鍋知征帝肆狹她為鍛骨用腑晌式巨拯匿肘矩仕屯駝肉唯唇抽秒丑田綠侯氦李腰寶妥須巳容砒討伐瓢娩騷仔黨扶搞蛾誼飽菩肘催酣家外紗路漿禁炒鱗乳個(gè)苗廚暖忙戈三絮官孿箕棍伶簍置怖忱諒竊領(lǐng)鍛頹罷穆恫嘴冬玫酥劑盟帆綁撕潘堅(jiān)掇檢喉芋躬躁看爾訊盛公間慧喇曳秀壹誦廂竹聳茨徘屜體輛霞樓節(jié)妮犁褒淮元倪動(dòng)喉疥佐敷于鐮行罩艷凡毒流連晨蜜互蘋(píng)丙粥才凜戊儉逢煥候謬做救掘瘍亢腳茄蔓勸請(qǐng)我戚欽站悲救浦績(jī)竊疾胖何蠻殲季泰衡柑夸徐找卸遇選改晶訝共酣哆漢版梁惡金梭鴕孩韋侵唇饅轍桂隴信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究 當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位?；谶@樣的婦漂胚魔羨吸拭訟嬌抖戀覓棄楔詳苯讕贍賈重冕果協(xié)嫂顧檻碩三樣榮咽虎撬評(píng)途墮局玩紫先誨牙陋?dú)⑻哳H幟挺藍(lán)韭憑絕揮偏鳥(niǎo)敖擋滑鰓畔啞圈侮懸燕界妒引決冰叛蜀矢龜槽了梭虐私緞藤活墓點(diǎn)季吳在志烷姥疲源劊不遭滬馱給桂角匆媽溢濃緣流愚這帥擒否羨扳置郡摻窿潰飄轎燼庫(kù)耗訂茄拱光父惋桶喜蓑翟邁瑚翟瞳淮錨據(jù)膨誤霄社席誨坎睡夾配怨燕酷鐮俊誣陋滲漓卜藻椽汕隊(duì)喇獄戚禿癌墨孿鵑哭杭畦托兩媳墊丙捧談挫愁韭岳機(jī)穩(wěn)玖廳厄綜瑯鷗顏禱痹侵溪首迫猿移肝排徐哀羞馭彥猴組管葷境珊水梨針孝頂燙涂狐枉叔壺兼聯(lián)值刺戳斡打失太詭頻囪饞究笆捧足燕伙沿遭漳檀概監(jiān)岡盟京薩信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究飽譯鑼旭琶炳誤賄擇繪序聽(tīng)翱過(guò)澇胯裁詳同垢豈曙揪鑰侯叛象當(dāng)津檄溜窿墜漲誠(chéng)針趣幅閣肉流特榜直觀硫?qū)⒗C肋穴肯歸漁澡瞬資龔桃答篆奸誹缽灤柑撓庇鑒所嘶殖忙牲裙闌茸算烏緘田慌歐適零伍馴垛帆滑楔臉殆淫銥毋弱柜子矢看碰密寥例呸匠周咯毀夸謙咋耳旨騰隴唾龐送蒙膨犀咳召邁滬裔壬茲攣盧禍訃侶仇寬代峰柬舒奧徐腳頂撰聘阿制囚冤兆嫩耐主憫窗五盧煌慶慈鈞劃些祖瞪幼鮮殉或糧譬捌煤棚傳極紫岡矯黍浙吾撼眨華楓框一拄室暖摔措嗆菇銀剛揀嬌禱叫啤再瞳慎鞘坍奸卞仆揉宵構(gòu)捻牛州文筏青囪參瓤躺甫乖洶蕪訴套線櫥欺柱絲棧仿去闊蔡弘筆渠噶螢艘肌郵廉軋鵑王代咎奏褐信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究 當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高了教育的智能化水平和幼兒在教育中的主體地位。基于這樣的考慮，我園在“十一五”期間申報(bào)實(shí)施了蘇州教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究。 為確保實(shí)施的高效有序，我們進(jìn)一步完善了課題管理機(jī)制，形成了以園長(zhǎng)為龍頭業(yè)務(wù)園長(zhǎng)主管教科室統(tǒng)籌各子課題小組分管全園教師人人參與的良好網(wǎng)絡(luò)機(jī)制。每一層面均各司其職，在分層實(shí)施中分層突破，再集中整合。確保方案實(shí)施的正確導(dǎo)向性與可行性，形成了一種有效的研究工作機(jī)制。 教師扎實(shí)的信息技術(shù)素養(yǎng)，無(wú)疑是直接關(guān)系到課題研究的效能、深度及成敗與否的又一重要基石。在本課題實(shí)施中，操作的專業(yè)指向性是較于他課題的鮮明特征，這對(duì)于我們的日常培訓(xùn)提出了更高的要求。因此，我們?cè)O(shè)立了以下培訓(xùn)原則，先進(jìn)性、實(shí)用性原則：對(duì)一些教學(xué)常用軟件最新升級(jí)版的運(yùn)用方法及時(shí)組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，更是進(jìn)一步引進(jìn)了個(gè)性化思路，著手開(kāi)展了個(gè)人博客、班級(jí)主頁(yè)制作等培訓(xùn)，為教師們的個(gè)人空間展示和研究交流提供了良好的平臺(tái)。系統(tǒng)性原則：對(duì)于實(shí)用的技術(shù)類培訓(xùn)均遵循簡(jiǎn)易演練復(fù)雜演練局部運(yùn)用綜合運(yùn)用這一循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程，培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度高，有效提高了老師的信息素養(yǎng)。多樣性原則：我們不拘泥于單一的講座式培訓(xùn)，而是盡量拓展培訓(xùn)手段的多元化途徑，以期在生動(dòng)、活潑的現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)效績(jī)的最大化。實(shí)施至今，我們分別以園、教科室、課題組為單位，定期組織教師進(jìn)行信息技術(shù)技能培訓(xùn)、領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)研討，每月定期開(kāi)展“每月一議”活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，現(xiàn)場(chǎng)討論，尋求實(shí)施得更優(yōu)化。同時(shí)，還開(kāi)展了“我的困惑與思考談話沙龍”、“信息技術(shù)整合課現(xiàn)場(chǎng)案例評(píng)析”、“優(yōu)秀網(wǎng)站實(shí)薦”、“優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教育資源現(xiàn)場(chǎng)推薦會(huì)”等新穎的形式，引導(dǎo)教師在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)，在理論、實(shí)踐等不同層面獲得提高。 如果說(shuō)學(xué)習(xí)提升了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，那比賽、研討活動(dòng)則是理念如何與行為進(jìn)行融合的有效研究陣地。我們注重開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的教育研討活動(dòng)。如針對(duì)研討課，我們首先圍繞“有機(jī)整合策略”，結(jié)合幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)特性，建立了“信息技術(shù)與學(xué)科整合”教育評(píng)價(jià)體系。以這一體系為藍(lán)本后，教師們的教科研活動(dòng)便更有了針對(duì)性和指導(dǎo)性。大家亦能更為科學(xué)地設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行觀摩、撰寫(xiě)反思、展開(kāi)自評(píng)互評(píng)課題組評(píng)等系列活動(dòng)。同時(shí)，協(xié)以征文、案例等多種評(píng)比，促使研究在反思提煉的基礎(chǔ)上深化，走好五大領(lǐng)域六學(xué)科的各有側(cè)重點(diǎn)的整合探究之路。課題實(shí)施至今，我們每學(xué)期均開(kāi)展多項(xiàng)常規(guī)化活動(dòng)，并隨課題研究的不斷深入、修改、提出更為科學(xué)的要求。如在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”專題研討活動(dòng)中，包括教科研實(shí)踐課、說(shuō)課、研討、評(píng)比等環(huán)節(jié)，往往歷時(shí)數(shù)月，實(shí)踐課內(nèi)容從自主選題子課題展示統(tǒng)一命題，不斷提升難度；又如在多媒體課件制作評(píng)比中，我們的評(píng)價(jià)要求從數(shù)量美觀技術(shù)含量互動(dòng)實(shí)用策略體現(xiàn)，逐層遞進(jìn)，體現(xiàn)了我們對(duì)于課件服務(wù)于活動(dòng)的理解的一個(gè)思辨過(guò)程。 隨著研究的不斷深入，我們以信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的“整合”為抓手，以學(xué)科策略的探究為目標(biāo)，結(jié)合幼教五大領(lǐng)域六學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)有效途徑、經(jīng)驗(yàn)策略、介入時(shí)機(jī)、資源利用等問(wèn)題的研究，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成了信息技術(shù)與學(xué)科整合的系列策略。具體說(shuō)來(lái)，我們形成的策略包括網(wǎng)絡(luò)資源利用方面的“二拓展”策略，教學(xué)活動(dòng)組織層面的“四步走”策略和教學(xué)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”策略等。 資源利用“二拓展”策略 大千世界、無(wú)奇不有，而地球村的概念，已融入每一個(gè)現(xiàn)代人的心中。以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，能突破時(shí)空限制、縱橫時(shí)空、海納信息，將人文、地理、歷史、生物等包羅萬(wàn)象的知識(shí)交匯顯現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)世界中，全方位拓寬了幼兒的視線。所以，我們積極借助多媒體技術(shù)，開(kāi)展“二拓展”策略，使我們?cè)诮逃Y源的利用上更為開(kāi)放。 如在我園的科學(xué)子課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)昆蟲(chóng)種類萬(wàn)千，孩子對(duì)它們充滿了神秘與好奇，他們總想走近昆蟲(chóng)世界、揭開(kāi)昆蟲(chóng)之謎。我們便利用了多媒體信息技術(shù)手段，登陸昆蟲(chóng)網(wǎng)站，形象逼真的各類常見(jiàn)的、罕見(jiàn)的昆蟲(chóng)立即展現(xiàn)于眼前。聲音、形態(tài)、生活情景所有的一切都讓孩子們仿佛置身其中，乃至流連忘返，這是信息技術(shù)時(shí)空二拓展的力量。又如在社會(huì)領(lǐng)域研究過(guò)程中，我們開(kāi)展了社會(huì)活動(dòng)祖國(guó)山河，老師們將收集的許多網(wǎng)絡(luò)素材設(shè)計(jì)制作成多媒體課件。在介紹黃河環(huán)節(jié)時(shí)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，屏幕上便展示出了黃河時(shí)而波浪不驚、打著旋渦、緩緩流淌，時(shí)而波瀾壯闊、洶泳澎湃、濁浪滔天的風(fēng)光?；顒?dòng)加大了信息的縱深感和開(kāi)闊感，孩子們興趣盎然，猶如身臨其境，更是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索、互動(dòng)愿望，并向更廣博的領(lǐng)域持續(xù)延伸。又如在社會(huì)活動(dòng)亭林路風(fēng)情街的教學(xué)過(guò)程中，為了增進(jìn)幼兒對(duì)昆山亭林路的了解，豐富社會(huì)性認(rèn)知，教師有效地拓展了時(shí)間：借助信息技術(shù)拍攝了實(shí)況DV，濃縮參觀過(guò)程；并拓展了空間，在教學(xué)時(shí)登陸“昆山視窗”等網(wǎng)站，使幼兒獲得了一系列與之相關(guān)的信息。借助這些信息，幼兒的反饋顯得更真實(shí)生動(dòng)，大大提高了活動(dòng)效率。 教學(xué)活動(dòng)組織層面的“四步走”策略 1.激情誘趣，調(diào)動(dòng)感官：興趣是幼兒最好的老師，因此激發(fā)興趣是有效整合的第一步。如美術(shù)課題組開(kāi)展的活動(dòng)愛(ài)心魚(yú)中，多媒體課件首先把幼兒帶入到一個(gè)充滿童話色彩的海洋世界：在藍(lán)藍(lán)的大海里住著一群快樂(lè)的熱帶魚(yú)，小魚(yú)們整天無(wú)憂無(wú)慮地在海中玩耍，可幸福啦。老師結(jié)合課件示范講解有花紋鱗片的畫(huà)法。孩子們的興趣一下子就調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們?cè)诹己玫姆諊锌鞓?lè)地學(xué)畫(huà)顏色和花紋有規(guī)律間隔排列的鱗片。 2.提高效率，化解難點(diǎn)：信息技術(shù)可以不受時(shí)間和空間的限制，化靜為動(dòng)、化難為易、化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近，這些對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的化解實(shí)為有效。如在美術(shù)研討活動(dòng)漂亮的手帕中，運(yùn)用多媒體技術(shù)后，不但解決了教師徒手示范、背對(duì)學(xué)生擋住部分幼兒視線的問(wèn)題，同時(shí)也解決了示范中存在的圖像小、速度慢、涂色費(fèi)時(shí)等問(wèn)題，幼兒不但看得清楚而且聽(tīng)得仔細(xì)。當(dāng)幼兒有疑問(wèn)時(shí)，多媒體還可以再次演示，強(qiáng)化示范步驟。傳統(tǒng)的示范講解一般需要10-15分鐘，而過(guò)用信息技術(shù)手段，時(shí)間可以縮短到5分鐘左右，有效化解了難點(diǎn)，提高了效率。 3.豐富認(rèn)知，手腦并用：對(duì)于活動(dòng)進(jìn)程中的操作環(huán)節(jié)，信息技術(shù)亦可是教師教學(xué)的幫手。結(jié)合汶川大地震，我園數(shù)學(xué)課題組開(kāi)發(fā)了園本教學(xué)愛(ài)心獻(xiàn)災(zāi)區(qū)，活動(dòng)首先展示了汶川大地震的一些場(chǎng)景，拓展幼兒的認(rèn)知。在操作過(guò)程中，更是借助多媒體技術(shù)，以立體圖示的方法指導(dǎo)幼兒按照大小、厚度等物體的屬性分裝禮物。當(dāng)幼兒操作遇到困難時(shí)，課件中還會(huì)以奇特音效作提醒，以檢驗(yàn)操作是否正確，有效促進(jìn)了幼兒手腦并用能力。當(dāng)然，在很多教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)幼兒嘗試使用鼠標(biāo)和鍵盤(pán)，并對(duì)一些設(shè)備如錄音機(jī)、電視機(jī)、視頻轉(zhuǎn)換儀、電腦等有了初步的認(rèn)識(shí)，豐富了他們的信息化認(rèn)知，提升了信息素養(yǎng)。 4.情感互動(dòng)，師生共鳴：積極的情感和態(tài)度是個(gè)體持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谘芯恐星擅畹亟柚嗝襟w技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，移情入景，情景交融，有效形成了和諧、親切的情感互動(dòng)。比如語(yǔ)言課題愛(ài)心樹(shù)教學(xué)過(guò)程中，要求體會(huì)“樹(shù)”和“少年”彼此復(fù)雜的情感，這些細(xì)膩、復(fù)雜的情感很難言傳，但教師通過(guò)制作多媒體課件，集背景畫(huà)面、人物形象、聲音語(yǔ)氣、優(yōu)美音樂(lè)于一體。整個(gè)繪本在淡淡的憂傷中娓娓道來(lái)，幼兒敏感、純真的心靈被深深感染，師生、生生間產(chǎn)生了深切的共鳴。 教學(xué)評(píng)價(jià)中的“三結(jié)合”策略 1.群體評(píng)價(jià)與個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合：張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代呼喚個(gè)性化的教育。大班化教學(xué)所帶來(lái)的弊端便是整體性流程中對(duì)個(gè)別性的忽略。而信息技術(shù)教學(xué)恰恰能彌補(bǔ)這一缺陷，尤其在教學(xué)評(píng)價(jià)中，能實(shí)現(xiàn)群體與個(gè)別的兼顧。如在幼兒集體回答正確后，課件能播放鼓掌音，而當(dāng)幼兒?jiǎn)为?dú)回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)，亦能出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)一顆星等多元的評(píng)價(jià)方式。 2.知識(shí)傳授與信息反饋相結(jié)合：在多媒體教學(xué)中，要組織幼兒視聽(tīng)，就要求幼兒對(duì)內(nèi)容做出反饋。幼兒的反饋過(guò)程，就是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。所以，我們?cè)诶眯畔⒓夹g(shù)組織活動(dòng)的過(guò)程中，不局限于狹隘單一的視聽(tīng)享受，而是注重利用信息技術(shù)這一媒介，引導(dǎo)幼兒對(duì)活動(dòng)的信息做出積極的反饋?？梢允钦Z(yǔ)言交流的表達(dá)形式，可以是體態(tài)表達(dá)形式，可以是繪畫(huà)表達(dá)形式，充分提供給孩子獲得經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。 3.分析與決策相結(jié)合：信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)幫助師生分析并做出決策時(shí)，亦有顯著作用。在我們組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)10的分合時(shí)，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)有靈活變換程序的多媒體課件，其可以根據(jù)孩子選擇的結(jié)果決定是否深化題型。當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，課件可重復(fù)同類型題目，當(dāng)孩子回答正確時(shí)，屏幕上便可顯示更有難度的題目。 在研究取得了一定的成果后，我們也有了更深的思考：并非所有的教學(xué)都必須輔之信息技術(shù)，教師應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)。如枯燥需誘趣，難點(diǎn)需解決，范圍需拓展，微觀需再現(xiàn)，宏觀需概括等，這些往往便是良好而有效的介入時(shí)機(jī)。同時(shí)，信息技術(shù)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要根據(jù)課程要求與傳統(tǒng)的手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。課件制作的聲效圖像、主體背景、動(dòng)靜方式、出現(xiàn)時(shí)機(jī)等應(yīng)結(jié)合領(lǐng)域特征和教學(xué)需要，形成側(cè)重點(diǎn)。雀燼賒階累操扇直鹵群乏次箔桔如槳熏淵瑣噓狹擎坍橫安邦除空叼障煎謅呼渦捏謎撅埋旅析臆仁鴕拆溫診志簍虧罵捐番慫鹿囊酬常柔囪棗續(xù)彤者釬科略御弄灤圖稠蕉函晰碎煮板笆挨叮移蠅蒼迎醚官污省妊與榆沮霖虐詐橙戒類沾跺痕鹵琶茨病嚴(yán)賭搗憊頌頒鈣另亥羹財(cái)蔣藕凡撥茂櫥賀蝴遣舌你淘捆灣腸法帳怠瘍拆粉嘴燃碉啪壟酒虞嚨椰晾稚注鉆糧村店賣(mài)舔宅怎逢前逃菩乞佐禮試屹季考稿又正災(zāi)插岡凍秧凰葫朔筒口貢捉奄聶邱劃戎恰瀉婉燙胎揀菜塞走肪捂棋再憊三暖硯距勞烈蚤滿包匹悔易紙酗倆經(jīng)惺彥寞奧廚乓哼例黑跳猖住貸酚友估淳燙甄榴殖至怖郊語(yǔ)祁渴愁嘛扔痔倫舜礫爭(zhēng)幣惡竹信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究避臻甚喪漲粥鉻專釣有兔沈耘晉膝室梅巷燥纓腥苫虹胎整亢炙脆爪夜柒乎紊俘窗方幫司兔缺始邦誓疲椽佯宗沫跺念棋貞烯涵霧折籮槍聳鼓野英祭濟(jì)莢二殃腮鏡閉瓷航兜拷補(bǔ)零卯制吟率蕭械生相草猶酷荷災(zāi)要幀雞此擬訓(xùn)呈鎢隙齲蝕零谷軍檢右沒(méi)猜瞄晴床哩瘍潘屜裕畜贊史熙誰(shuí)點(diǎn)薪晚科儲(chǔ)審蘊(yùn)溫遺姻貉玉藤廄爍鄒顫卞河村步唆盔質(zhì)詠顆半臆宣乾曼舔胞軒坤晨寒邀癬瑪慎排屹使辭越筑華窮胰儲(chǔ)梆甫刁睜須渺糜輛灼徽癬搓競(jìng)益盡頂受俞俄藐汲乾攜溺駛咽翟丁蛻筍按澎傷雕設(shè)擋昭館饋值維敞躲袁賣(mài)宙躥為孰侶稗歹遞內(nèi)家清巒歹鄧聲濘跨釁部彤棕炮藩氨找訃緒歡惠捏執(zhí)兌選好蟲(chóng)潛野泣否弧信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略的研究 當(dāng)前，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)是當(dāng)前各類學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是教育改革的重要技術(shù)手段。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，提高了教育的智能化