引領孩子們親歷科學.doc

引領孩子們親歷科學 對學生進行科學教育，是時代賦予學科教學的一項非常重要的任務，也是素質教育的重要組成部分。人類對真理的認識過程是首先從實踐中取得感性認識，然后再逐步上升為理性認識。科學知識、科學方法、科學態(tài)度、科學價值觀，很大程度上都要通過“做”、通過“體驗”來形成。僅用訴諸理性的講授、探究、單一的傳遞接受式教學模式是難以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的。體驗式學習是對科學教育中人文精神的注重，是以人為本的教育思想的體現，是根據學生此刻親歷的體驗材料，通過自己或某種互動關系和特定情況下的具體發(fā)現來完成學習的學習方法。讓學生進行體驗式的學習，在實踐中去認識學習素材，去感受、去經歷；通過交流由體驗而得來的體會，來解釋、分析體驗中的含義；將來自體驗的資料等升華為可以論證的假設和具有普遍性的理論；通過思考，將自己的認識加以運用。在教學的過程中，結合我校的教學模式，運用體驗式學習，促使學生個性的發(fā)展研究中有以下幾點嘗試與體會：一為學生的體驗提供物質準備。教學材料對提高學生的研究興趣和自然教學質量、培養(yǎng)科學態(tài)度、科學自然觀有重要作用。因此要把教學材料能否在教學中發(fā)展學生的智力、培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神、增強科技意識放在教學的首位，讓學生自主選擇，自行設計、自由組合、自行探究。如在信息的傳遞一課的教學中，為學生準備口琴、哨子、豎笛、旗子、電筒等材料在小組進行信息傳遞，于是課堂里手舞足蹈的，吹奏敲打的，熱鬧非凡。在學生充分動手的同時，求異思維在拓展，有益于思維的發(fā)展。在聲音的產生一課的教學中，我為學生準備了各種材料，教室里頓時熱鬧起來，拍桌子的、吹試管的、敲鼓的、彈皮筋的、敲音叉的、向水槽里倒水的學生想出了很多種發(fā)聲的方法，積累了豐富的感性材料，為揭示發(fā)聲的原因奠定了研究基礎。二為學生的體驗提供探究的空間。為學生準備多少現成的知識，對未來的需要來說，總是不夠用的，因而要促使他們智慧才能的發(fā)展。通過體驗式學習才能使學生認識并掌握科學研究的一般方法和過程。提供更大的空間讓學生去發(fā)現問題，去設計解決問題的辦法，經歷“搞科學”的全過程。在上擺的秘密這課時，讓學生分組觀察擺在10秒鐘內擺動的次數，學生匯報后發(fā)現，不同的擺在相同的時間內擺動的次數不同，由此他們會提出：擺動的快慢可能和擺線、擺錘有關。此時創(chuàng)設了問題情趣，激發(fā)了學生求知欲，我順勢問道：“你認為擺動的快慢與擺線有關，你怎樣設計實驗？與擺錘有關，那又該怎樣設計呢？”由此調動全體學生來思考設計實驗方案，達到了和諧探究的研究氣氛。又如聲音的產生一課教學中，學生通過皮筋、鼓面、尺子的發(fā)聲現象，總結出了振動發(fā)聲的規(guī)律。面對自己總結出來的結論，學生非常興奮。此時教師冷靜地提出：“這是你們的發(fā)現，如何讓別人也相信這個道理呢？”同學接受了要驗證結論的任務，更加主動地利用材料采取多種方法驗證。有的用帶線乓乓球接觸正發(fā)聲的音叉，音叉的振動讓乒乓球動了起來，有的把發(fā)聲的音叉放入水槽中，振動的音叉濺起了層層水花孩子們的奇特設想，讓我深深地感受到放手讓孩子去想、去實踐、去做一做，比由老師搬出結論給學生看要好得多。三為學生的體驗留有失敗的余地。在探究過程中常常會出現：“什么也沒有研究出來”的情況，此時學生雖已有探究知識的經歷、思維方式和情感體驗，但實驗都沒有得到最終的結論。不要因為學生沒有按照你事先準備好的套路詞語來得出結論，而煩躁不安。關鍵是要引導學生尋找原因，讓事實來說明道理。例如在教擺的秘密時，我原先的設計思路是讓學生按討論設計出的實驗方案中改變擺線與改變擺錘兩步分開進行再總結。這樣過得比較順，但不利于學生思維的充分發(fā)展，顯得手抓得太緊。于是，我在教學中改變?yōu)樽寣W生將兩個方案一起實驗，并一起總結。這時有幾組按實驗的操作步驟和要求進行能夠得出最后的結論。而個別組沒有這樣進行，結果得出另一結論。此時，我如果直接告訴個別組最后的結論應該是擺動的快慢與擺線長短有關，與擺錘無關，學生怎么會心服口服呢？我引導學生幫著找原因，然后再做一次，讓個別組來演示，以事實告訴學生最后的結論。尊重主體，尊重科學，才會有真實的教學效果。放開手，讓學生去體驗，只有落實到教學實踐中成為一種開放的教學方式，才能真正做到讓學生親歷科學。因此，教師應精心設計，教學的氛圍是能激發(fā)學生的探索興趣的，教學的過程是把問題交給學生自己解決，教學的時空是盡可能地按學生自己的設計操作，這樣才能讓學生得到和諧自然的探究經歷，才能讓主體的能動性得到充分展現，讓知識得到充分運用，讓思維得到啟迪。精心為體驗選擇材料，包括感性觀察與實驗材料的備置。而收集、整理、歸納活動的關鍵是讓學生自己說，讓他說了，會啟發(fā)思考，引導關心事物的運動變化；不讓他說，會消損甚至泯滅學生的探索精神。體驗式的學習方法讓學生親身經歷，反復體驗，培養(yǎng)了學生的觀察能力。體驗的主體