兒童發(fā)展心理學(xué) 全課要點(diǎn).ppt

兒童心理學(xué)宋叔娟 人生的分期 1 新生兒期 出生 1個(gè)月 2 乳兒期 1個(gè)月 1歲 3 嬰兒期 1歲 3歲 4 幼兒期 3歲 6歲 5 童年期 6歲 12歲 6 少年期 12歲 15歲 7 青年早期 15歲 18歲 8 青年期 18歲 30歲 9 中年期 30歲 60歲 10 老年期 60歲 死亡 學(xué)前兒童心理學(xué)的主要內(nèi)容 四部分 總概述認(rèn)知和語(yǔ)言的發(fā)展情緒 個(gè)性和社會(huì)化活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展 學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的基本要求 聽(tīng)課 記筆記 主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn) 多積累 該記的記住 該背的背下來(lái)實(shí)踐 多觀察多思考作業(yè) 認(rèn)真完成作業(yè)實(shí)驗(yàn) 寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和心得考核 平時(shí) 課堂表現(xiàn) 作業(yè) 實(shí)踐 期末考試成績(jī) 第一章緒論 教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)心理學(xué)概述第二節(jié)學(xué)前心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容第三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的意義第四節(jié)研究學(xué)前兒童心理的方法 第一節(jié)心理學(xué)概述 一 心理學(xué)研究什么 認(rèn)知 動(dòng)機(jī)和情緒 能力和人格 信息加工系統(tǒng)感覺(jué) 知覺(jué) 記憶 思維 想象 語(yǔ)言等 心理 行為調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng) 心理特性系統(tǒng) 1 個(gè)體心理 個(gè)體在與他人互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的心理現(xiàn)象 社會(huì)促進(jìn)現(xiàn)象 由于他人在場(chǎng) 增強(qiáng)了個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)象 2 團(tuán)體心理 社會(huì)心理 一個(gè)人在教室學(xué)習(xí)和多個(gè)人在教室學(xué)習(xí) 那種情況學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng) 社會(huì)遵從現(xiàn)象 從眾 著名的阿希 1951 的實(shí)驗(yàn) 責(zé)任分散 3 行為人在主客觀因素影響下而產(chǎn)生的外部活動(dòng) 行為與心理的關(guān)系 區(qū)別 心理是腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)主觀能動(dòng)的反映 屬于精神現(xiàn)象 是內(nèi)隱的活動(dòng) 聯(lián)系 1 心理支配行為 心理不同 決定了行為的復(fù)雜性 2 心理通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái) 心理學(xué)更多研究個(gè)體的心理 認(rèn)知心理現(xiàn)象情緒 動(dòng)機(jī)能力和人格 二 心理的實(shí)質(zhì) 心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映 1 心理是腦的機(jī)能 2 心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映 案例 印度狼孩3 人的心理活動(dòng)具有主觀能動(dòng)性 案例 珍珠翡翠白玉湯 第二節(jié)學(xué)前心理學(xué)研究的對(duì)象和內(nèi)容 一 學(xué)前心理學(xué)的定義 學(xué)前心理學(xué)是研究從初生到入學(xué)前 0 6 7歲 兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的科學(xué) 二 學(xué)前心理學(xué)研究的內(nèi)容 描述學(xué)前兒童心理發(fā)展的普遍模式揭示學(xué)前兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制解釋和測(cè)量個(gè)別差異探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 第三節(jié)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)和意義 一 學(xué)前兒童心理學(xué)的任務(wù)第一個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律 第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化 科學(xué)的兒童心理學(xué)一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家普萊爾 W Preyer 的 兒童的心理 一書(shū)的出版為標(biāo)志 我國(guó)最早對(duì)兒童心理進(jìn)行研究的兒童心理學(xué)家是陳鶴琴 1925年出版了 兒童心理之研究 二 研究學(xué)前兒童心理學(xué)的意義 許多科學(xué)家證實(shí) 在幼兒的最初幾年中 大腦有一系列的功能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期或敏感階段 被稱(chēng)為 關(guān)鍵期 一 學(xué)前兒童心理學(xué)的理論意義1 學(xué)前兒童心理學(xué)可以為辯證唯物主義的基本原理提供科學(xué)根據(jù)2 學(xué)前兒童心理學(xué)有助于豐富和充實(shí)心理學(xué)的一般理論 二 學(xué)前兒童心理學(xué)的實(shí)踐意義 1 首先是為培養(yǎng)人才的早期教育服務(wù) 2 學(xué)前心理學(xué)在其他領(lǐng)域也具有很大意義兒童醫(yī)務(wù)工作方面 兒童文藝工作方面想寫(xiě)兒童文學(xué)的作家應(yīng)該估計(jì)到讀者年齡的一切特征 不然 他寫(xiě)的書(shū)會(huì)成為兒童和成年人都不需要的無(wú)著落的東西 高爾基 論主題 兒童社會(huì)工作方面如兒童廣播電視工作 兒童期刊報(bào)紙工作 兒童玩具設(shè)計(jì)工作 兒童服裝設(shè)計(jì)工作 兒童食品制作工作 動(dòng)畫(huà)制作工作 兒童游戲軟件設(shè)計(jì)者等 通過(guò)學(xué)前兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí) 獲得以下幾方面的收獲 1 掌握有關(guān)學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的基本知識(shí) 2 培養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童的興趣和感情 培養(yǎng)為學(xué)前教育事業(yè)獻(xiàn)身的專(zhuān)業(yè)思想 3 初步掌握研究學(xué)前兒童心理的方法 4 促進(jìn)辯證唯物主義世界觀的形成和鞏固 第四節(jié)研究學(xué)前兒童心理的方法 一 研究學(xué)前兒童心理的基本原則 客觀性原則必須按現(xiàn)實(shí)的本來(lái)面目去反映現(xiàn)實(shí) 發(fā)展性原則必須用發(fā)展的眼光研究學(xué)前兒童心理 教育性原則是研究者必須遵循的職業(yè)道德 二 研究學(xué)前兒童心理的常用方法 一 觀察法觀察法是行為研究中最常見(jiàn) 最普遍的方法 是有目的 有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在活動(dòng) 日常生活 游戲和學(xué)習(xí)等 中的表現(xiàn) 包括言語(yǔ) 表情和行為 并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法 其主要策略有 時(shí)間取樣策略事件取樣策略參與觀察策略行為核查表 二 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是根據(jù)研究目的 改變或控制學(xué)前兒童的活動(dòng)條件 以引起其某種心理活動(dòng)的恒定變化 從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法 實(shí)驗(yàn)法可分為 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn) 三 談話法談話法是通過(guò)和幼兒交談來(lái)研究學(xué)前兒童心理的方法 研究中 主試向幼兒提出事先準(zhǔn)備好的問(wèn)題 要求幼兒回答 從中收集資料 分析結(jié)果 得出結(jié)論 四 測(cè)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法是通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)來(lái)研究個(gè)體心理發(fā)展的方法 一般是用一套標(biāo)準(zhǔn)化了的題目 按照規(guī)定的程序 對(duì)個(gè)體心理發(fā)展的某個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量 并將測(cè)量與常摸相比 從而確定被試心理水平或特點(diǎn) 學(xué)前心理學(xué) 部分課外讀物1 陳幗眉主編 學(xué)前心理學(xué) 北京師范大學(xué)出版社 2000 2 王振宇主編 學(xué)前兒童心理學(xué) 中央廣播電視大學(xué)出版社 2007 3 方富熹 方格著 兒童發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 2005 4 英 朱莉亞貝里曼等著 陳萍 王茜譯 發(fā)展心理學(xué)與你 北京大學(xué)出版社 2000 5 周宗奎編著 現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學(xué) 安徽人民出版社 1999 6 林崇德主編 發(fā)展心理學(xué) 兒童青少年心理學(xué)叢書(shū) 包括 當(dāng)代兒童青少年心理學(xué)的進(jìn)展 嬰兒心理學(xué) 兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理 等 浙江教育出版社 1993 7 周念麗 張春霞編著 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 華東師范大學(xué)出版社 1999 8 朱智賢著 兒童心理學(xué) 人民教育出版社 1993 10 陳鶴琴 兒童心理之研究 商務(wù)印書(shū)館 1925 11 陳幗眉 沈德立 幼兒心理學(xué) 河北人民出版社 1979 12 陳幗眉 幼兒心理漫談 江西人民出版社 1982 13 龐麗娟著 學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué) 北京師范大學(xué)出版社 1995 14 利伯特等著 劉范等譯 發(fā)展心理學(xué) 人民教育出版社 1983 15 林崇德 學(xué)齡前兒童數(shù)概念與運(yùn)算能力的發(fā)展 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào) 1980年第2期 16 劉范 張?jiān)鼋?兒童的認(rèn)知發(fā)展與教育 人民教育出版社 1987 17 歐美心理學(xué)譯叢 孩子們兒童心理發(fā)展 北京大學(xué)出版社 2004 18 創(chuàng)新課堂 兒童創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)62例 美 JudyHerr 美 YvonneR LibbyLarson著 程黎等譯 200319 學(xué)前心理學(xué)參考資料 專(zhuān)著 陳幗眉 馮曉霞編 1991 1120 幼兒心理的發(fā)展 朱智賢主編 丁祖蔭 李山川選編 1982 第二章兒童心理發(fā)展理論學(xué)前兒童心理發(fā)展的概述學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn)影響兒童心理發(fā)展的因素 一 學(xué)前兒童心理發(fā)展的總趨勢(shì)1 從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2 從具體到抽象 二 學(xué)前兒童心理發(fā)展進(jìn)程的基本特點(diǎn) 一 發(fā)展具有方向性和順序性 學(xué)前兒童的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序 既不能逾越 也不會(huì)逆向發(fā)展 按由低級(jí)到高級(jí) 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行 如個(gè)體動(dòng)作的發(fā)展 就遵循自上而下 由軀體中心向外圍 從粗動(dòng)作到細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律 這些規(guī)律可概括為動(dòng)作發(fā)展的頭尾律 近遠(yuǎn)律和大小律 體現(xiàn)在每個(gè)兒童身上 都是如此 同時(shí) 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是 神經(jīng)系統(tǒng) 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng) 生殖系統(tǒng) 大腦各區(qū)成熟的順序是 枕葉 顳葉 頂葉 額葉 腦細(xì)胞發(fā)育的順序是 軸突 樹(shù)突 軸突的髓鞘化 這種方向性和不可逆性在某種程度上體現(xiàn)出基因型在環(huán)境的影響下不斷把遺傳程序編制顯現(xiàn)出來(lái)的過(guò)程 二 發(fā)展具有連續(xù)性和階段性 連續(xù)性是指學(xué)前兒童心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程 這種連續(xù)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 一是指心理的前后發(fā)展有著內(nèi)在的必然聯(lián)系 先前的發(fā)展是后天發(fā)展的基礎(chǔ) 而后天的發(fā)展是先天發(fā)展的基礎(chǔ) 二是指心理的發(fā)展進(jìn)入高一級(jí)水平后 原先的發(fā)展水平并不是簡(jiǎn)單地消亡 而是被高一級(jí)的水平所整合和包容 也跟一切事物發(fā)展一樣 是一個(gè)不斷矛盾統(tǒng)一 量變質(zhì)變的發(fā)展過(guò)程 即是量變和質(zhì)變的統(tǒng)一 先有量變 量變積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變 階段性是指學(xué)前兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的 典型的 本質(zhì)的心理特征 學(xué)前兒童從出生到成熟大約經(jīng)歷了新生兒期 乳兒期 嬰兒期 幼兒期 兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的 而是辨證統(tǒng)一的 如學(xué)前兒童思維發(fā)展的主要特征是具體形象性 但幼兒初期仍保留直觀行動(dòng)思維的特征 幼兒晚期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽 三 發(fā)展具有不平衡性 兒童心理發(fā)展不平衡性的表現(xiàn)在 1 不同年齡階段的心理發(fā)展 具有不同的速度 2 不同的心理過(guò)程 具有不同的發(fā)展速度 3 不同的兒童 具有不同的心理發(fā)展速度 這里涉及幾個(gè)重要概念 即關(guān)鍵期 危機(jī)期 最近發(fā)展區(qū)等 關(guān)鍵期 敏感期 臨界期 危機(jī)期 兒童在發(fā)展的某些特定年齡時(shí)期 兒童心理常常發(fā)生紊亂 表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為 四 發(fā)展具有個(gè)別差異性雖然同一年齡階段的兒童無(wú)論在身體還是心理方面都存在著發(fā)展的共同趨勢(shì)和規(guī)律 但對(duì)于每一個(gè)兒童而言 其發(fā)展的速度 發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 最終達(dá)到的發(fā)展水平等都可能是不同的 如有的人觀察能力強(qiáng) 有的人記性好 有的人愛(ài)動(dòng) 有的人喜靜 有的人善于理性思維 有的人長(zhǎng)于形象思維 有的兒童發(fā)育早 心理成熟早 有的就晚 在個(gè)性方面也存在很大差異 在興趣 性格及能力等方面也都有不同 三 影響兒童心理發(fā)展的因素 概括起來(lái) 影響兒童心理發(fā)展的因素復(fù)雜多樣 一般可分為客觀因素和主觀因素兩大類(lèi) 客觀因素主要指兒童心理發(fā)展必不可少的外在條件 而這些客觀條件是人腦和周?chē)F(xiàn)實(shí) 我們可歸結(jié)為生物因素和社會(huì)因素兩大類(lèi) 影響兒童心理發(fā)展的生物因素和社會(huì)因素并不是孤立的 它們之間相互制約 相互作用 歷史上的爭(zhēng)論由來(lái)已久 客觀因素 一 生物因素 1 遺傳因素遺傳是一種生物現(xiàn)象 遺傳的生物特征主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理特點(diǎn) 如機(jī)體的構(gòu)造 形態(tài) 感官和神經(jīng)系統(tǒng)的特征等 其中對(duì)心理發(fā)展具有最重要意義的是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征 這些遺傳的生物特征也叫遺傳素質(zhì) 遺傳素質(zhì)是兒童心理發(fā)展的最初的自然物質(zhì)前提 遺傳對(duì)兒童心理發(fā)展的作用表現(xiàn)在 1 提供人類(lèi)發(fā)展的最初自然物質(zhì)前提 人類(lèi)共有的遺傳因素是使兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有可能形成人類(lèi)心理的前提條件 也是兒童有可能達(dá)到一定社會(huì)所要求的那種心理水平的最初的 最基本的條件 2 奠定兒童心理發(fā)展個(gè)別差異的最初基礎(chǔ) 2 生理成熟生理成熟指身體生長(zhǎng)發(fā)育的程度或水平 也稱(chēng)生理發(fā)展 兒童身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律明顯的表現(xiàn)在發(fā)展的方向順序和發(fā)展速度上 其方向順序是按所謂的首尾方向 從頭到腳 和近遠(yuǎn)方向 從中軸到邊緣 如 兒童頭部發(fā)育最早 其次是軀干 在世上肢 然后是下肢 兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是 神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟 骨骼肌肉系統(tǒng)次之 最后是生殖系統(tǒng) 生理成熟為兒童心理發(fā)展提供自然物質(zhì)前提 成熟對(duì)兒童心理發(fā)展的具體作用是 使心理活動(dòng)出現(xiàn)或發(fā)展處于準(zhǔn)備狀態(tài) 二 社會(huì)因素 對(duì)幼兒心理發(fā)展起重要作用的是社會(huì)環(huán)境 社會(huì)環(huán)境的作用表現(xiàn)在 第一 社會(huì)環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí) 第二 環(huán)境影響遺傳素質(zhì)的變化和生理成熟的進(jìn)程 第三 社會(huì)生活條件和教育是制約兒童心理發(fā)展水平和方向的最重要客觀因素 三 影響兒童心理發(fā)展的生物因素和環(huán)境因素的相互作用 1遺傳決定論理論觀點(diǎn) 兒童心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的 遺傳決定論的論點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了 發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi) 環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用 代表人物 優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人高爾頓 F Galton 他通過(guò)著名的家譜調(diào)查得出了一條 遺傳定律 認(rèn)為人的遺傳性1 2來(lái)自父母 1 4來(lái)自祖父母 1 16來(lái)自曾祖父母 美國(guó)心理學(xué)家霍爾 G Hall 有一句名言 一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育 英國(guó)遺傳學(xué)家高爾頓 F Galton 堅(jiān)持以遺傳的觀點(diǎn)來(lái)解釋個(gè)體差異 他認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用 兒童的心理與品性早在生殖細(xì)胞的基因中就已經(jīng)決定了 發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi) 環(huán)境和教育只起引發(fā)作用 2環(huán)境決定論理論觀點(diǎn) 兒童心理的發(fā)展是環(huán)境教育的機(jī)械作用的結(jié)果 代表人物 行為主義心理學(xué)派的創(chuàng)始人華生 J B Watson 在他的著作 行為主義 中有一段著名的論點(diǎn) 給我一打健全的兒童 我可以用特殊的方法任意的加以改變 或者使他們成為醫(yī)生 律師 藝術(shù)家 豪商 或者使他們成為乞丐和盜賊 無(wú)論他的天資 愛(ài)好 脾氣以及他祖先的才能 職業(yè)和種族 3二因素論 即將遺傳決定論和環(huán)境決定論折衷 理論觀點(diǎn) 兒童發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的 代表人物 如美國(guó)心理學(xué)家吳偉士 R S Woodworth 認(rèn)為兒童心理的發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的乘積 德國(guó)兒童心理學(xué)家施太倫 W Stern 認(rèn)為兒童心理發(fā)展是兒童內(nèi)部性質(zhì)和外界環(huán)境二者的 復(fù)合 或 會(huì)合 二因素論合理地對(duì)遺傳和環(huán)境各自所起的作用給予應(yīng)有的地位 但把二者看作兩種相互孤立存在的因素 沒(méi)有揭示出它們之間的更為復(fù)雜的關(guān)系 因而只能是環(huán)境決定論和遺傳決定論這兩種觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單而機(jī)械的拼湊 4相互作用論 遺傳決定心理發(fā)展的限度 環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用 5科學(xué)的觀點(diǎn)我們認(rèn)為遺傳 成熟 環(huán)境和教育都是兒童心理發(fā)展的必要的客觀條件 他們之間的關(guān)系是復(fù)雜的 相互影響的 1 環(huán)境影響遺傳物質(zhì)因素的變化和生理成熟在種系發(fā)展中 遺傳的東西并不是一成不變的 2 遺傳素質(zhì)及其后的生理發(fā)展制約著環(huán)境對(duì)兒童心理的影響環(huán)境可以對(duì)遺傳因素起一定的影響作用 但是環(huán)境不能從根本上改變遺傳因素及兒童的生理成熟進(jìn)程 反過(guò)來(lái) 遺傳的特征對(duì)兒童接受環(huán)境的影響起制約作用 3 對(duì)影響兒童心理發(fā)展的客觀因素應(yīng)做具體的和綜合的分析所謂具體分析 是指在兒童心理發(fā)展的不同方面 遺傳和環(huán)境起作用的情況有所不同 總之 脫離了社會(huì)環(huán)境因素 遺傳的生物因素就不起作用 脫離了生物因素 社會(huì)因素也無(wú)從起作用 因?yàn)闆](méi)有被反映者就沒(méi)有反映 心理 沒(méi)有反映的機(jī)制 生理基礎(chǔ) 也不能有反映 二 主觀因素 問(wèn)題討論 你們認(rèn)為在兒童心理發(fā)展過(guò)程中 除了上述談到的客觀因素之外 還有哪些因素影響兒童心理的發(fā)展 它們是怎樣影響的 1兒童心理本身內(nèi)部的因素是兒童心理發(fā)展的內(nèi)部原因影響兒童心理發(fā)展的主觀因素 籠統(tǒng)地說(shuō) 包含兒童的全部心理活動(dòng) 具體地說(shuō) 包括兒童的需要 興趣愛(ài)好 能力 性格 自我意識(shí)以及心理狀態(tài)等 需要 是最活躍的因素 兒童從出生時(shí)起 就有對(duì)食物的需要 對(duì)溫暖的需要 稍大的孩子 有和人交往的需要 認(rèn)識(shí)的需要 游戲的需要等等 需要舊根到底是客觀事物的反映 但是它本身起一種刺激作用 成人對(duì)兒童進(jìn)行教育 如果不引起兒童接受教育的需要 那么教育也不可能奏效 興趣和愛(ài)好 是影響心理發(fā)展的重要因素 比如 在有趣的游戲里 幼兒的堅(jiān)持性可以有明顯的提高 幼兒學(xué)鋼琴 愛(ài)好彈琴的很快就掌握了一些基本能力 不愛(ài)好的則學(xué)習(xí)起來(lái)特別費(fèi)力或始終學(xué)不會(huì) 自我意識(shí) 在人的心理活動(dòng)中起控制作用 比如 自尊心強(qiáng)的幼兒 心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性比較突出 有個(gè)幼兒 在全班小朋友都得到小紅花時(shí) 他沒(méi)有得到 因?yàn)樗蛉肆?當(dāng)天媽媽來(lái)接時(shí) 他不肯回家 非要拿到小紅花才肯離園 經(jīng)過(guò)說(shuō)服 他明白了道理 從第二天起 他自覺(jué)控制自己的行為 每天下午問(wèn)老師 我今天表現(xiàn)好嗎 一天 老師說(shuō)他有進(jìn)步 給他一朵小紅花 他高興極了 心理狀態(tài) 包括注意 激情 心境等 是心理活動(dòng)的背景 即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平 趕著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用 2兒童心理的內(nèi)部矛盾是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因或動(dòng)力兒童心理活動(dòng)的各種心理成分或因素之間既是不可分割的 又經(jīng)常是對(duì)立統(tǒng)一的 比如有的幼兒有完成任務(wù)的動(dòng)機(jī) 卻缺乏堅(jiān)持到底的意志力 兒童心理的內(nèi)部因素之間的矛盾 是推動(dòng)兒童心理發(fā)展的根本原因 兒童心理的內(nèi)部矛盾可以概括為兩個(gè)方面 即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài) 需要是由外界環(huán)境和教育引起的 隨著兒童的成長(zhǎng)和生活條件的變化 外界對(duì)兒童的要求也不斷變化 客觀要求如果被兒童接受 它就變成兒童的主觀需要 需要是新的心理反映 舊的心理水平或狀態(tài)是過(guò)去的心理反映 這兩種心理反映之間總是不一致的 不一致即差異 差異就是矛盾 兩者構(gòu)成心理內(nèi)部不斷發(fā)生的矛盾 它們總是處于相互否定 相互斗爭(zhēng)中 有了新的需要就不滿足于已有的水平 兒童心理內(nèi)部矛盾的兩個(gè)方面又是互相依存的 一方面 兒童的需要依存于兒童原有的心理水平或狀態(tài) 因?yàn)樾枰偸窃谝欢ǖ男睦戆l(fā)展水平或狀態(tài)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的 另一方面 一定的心理水平的形成 又依存于相應(yīng)的需要 沒(méi)有需要 兒童就不去學(xué)習(xí)任何知識(shí)技能 心理水平不能提高 教育的任務(wù)是根據(jù)已有的心理水平和心理狀態(tài) 提出恰當(dāng)?shù)囊?幫助兒童產(chǎn)生新的矛盾運(yùn)動(dòng) 促進(jìn)其心理發(fā)展 影響兒童心理發(fā)展的客觀因素和主觀因素是相互聯(lián)系的 他們之間又相互影響 只有正確認(rèn)識(shí)它們的相互作用 才能弄清兒童心理發(fā)展的原因 首先 我們充分肯定客觀因素對(duì)兒童心理發(fā)展的作用 其次 不可忽視兒童心理的主觀因素對(duì)客觀因素的反作用 再次 主客觀因素相互作用的循環(huán)客觀因素影響兒童心理的發(fā)展 兒童心理的發(fā)展又反過(guò)來(lái)影響客觀因素的變化 這種主客觀相互作用的循環(huán)過(guò)程 始終伴隨著兒童心理的發(fā)展過(guò)程 第三章兒童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)遺傳與心理發(fā)展胎內(nèi)環(huán)境與心理發(fā)展腦的發(fā)展 遺傳 染色體DNA基因 顯性基因隱性基因 胎內(nèi)環(huán)境 母親的年齡母親的營(yíng)養(yǎng)藥物輻射母親的健康狀況情緒和心境 胎教 清心養(yǎng)性 避免七情所傷 古者婦人妊子 寢不側(cè) 坐不邊 立不蹕 不食邪味 割不正不食 席不正不坐 目不視惡色 耳不聽(tīng)淫聲 夜則令瞽誦詩(shī) 道正事 如此則生子形容端正 才過(guò)人矣 大腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展 腦重的發(fā)展剛出生390g 為成人腦重的25 2 3歲腦重達(dá)成熟期75 6 7歲達(dá)到90 12歲約達(dá)到1400g 與成人腦重量非常接近 20歲腦重量增加停止 腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化 神經(jīng)纖維增長(zhǎng) 皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化 腦電波 1 3Hz 成年人在極度疲勞和昏睡狀態(tài) 4 7Hz 在意愿受到挫折和抑郁時(shí)以及精神病患者這種波極為顯著 8 13Hz 正常人腦電波的基本節(jié)律 如果沒(méi)有外加的刺激 其頻率是相當(dāng)恒定的 人在清醒 安靜并閉眼時(shí)該節(jié)律最為明顯 睜開(kāi)眼睛或接受其它刺激時(shí) 波即刻消失 14 30Hz 當(dāng)精神緊張和情緒激動(dòng)或亢奮時(shí)出現(xiàn)此波 當(dāng)人從睡夢(mèng)中驚醒時(shí) 原來(lái)的慢波節(jié)律可立即被該節(jié)律所替代 兒童腦電波的研究表明 兒童大腦發(fā)育具有程序性 枕葉 顳葉 頂葉 額葉 大腦發(fā)育的兩個(gè)快速期第一個(gè)快速期是在5 6歲第二個(gè)快速期在13歲左右 腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性1 胎內(nèi)的環(huán)境對(duì)胎兒腦發(fā)展的影響 1 母親的生理?xiàng)l件對(duì)胎兒的影響 生育最適合年齡是20 35歲區(qū)間 2 母親的疾病對(duì)胎兒的影響 風(fēng)疹 傷寒 霍亂 肝炎 病毒 淋病 毒血癥等都會(huì)給胎兒帶來(lái)腦或其他方面的各種毒害 3 藥物和煙 酒對(duì)胎兒的影響2 后天環(huán)境對(duì)腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的影響 1 腦發(fā)育的可塑性 2 腦的修復(fù)性和機(jī)能代償 第一節(jié)學(xué)前兒童動(dòng)作的發(fā)展 一 嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 整體 分化 不隨意 隨意 頭 尾 近 遠(yuǎn) 大 小 方向性和順序性 2 3個(gè)月學(xué)會(huì)抬頭4 5個(gè)月翻身5 6個(gè)月學(xué)坐頭部動(dòng)作俯撐翻身坐爬站 二 嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 一 本能的抓握 3 4個(gè)月前的嬰兒 沒(méi)有目標(biāo)沒(méi)有方向 偶然接觸到什么酒抓什么手指配合不當(dāng) 拇指和其余四指方向一致 整只手彎起來(lái) 好像一個(gè)大鉤子 無(wú)論什么物體 都一把抓手的動(dòng)作不能同視線協(xié)調(diào)起來(lái) 看見(jiàn)眼前的物體 伸出手卻抓不準(zhǔn) 二 嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 二 手的抓握 5 6個(gè)月開(kāi)始形成 五指分化 眼手協(xié)調(diào) 二 嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展 三 獨(dú)立行走 第二節(jié)學(xué)前兒童感知覺(jué)的發(fā)展 嬰兒感覺(jué)的研究方法 習(xí)慣化范式 去習(xí)慣化范式 優(yōu)先注視范式 刺激偏好程序 嬰兒視覺(jué)的發(fā)展 視覺(jué)集中視覺(jué)追蹤顏色視覺(jué)光的覺(jué)察視敏度 3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)不但能根據(jù)明度辨別顏色 而且能夠根據(jù)色調(diào)辨別顏色 3歲兒童能認(rèn)清基本顏色 但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調(diào) 如藍(lán)和天藍(lán) 紅和粉紅等 4歲開(kāi)始區(qū)別各種色調(diào)細(xì)微差別的能力才逐漸發(fā)展起來(lái) 并開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些混和色 幼兒辨別顏色能力的發(fā)展 主要在掌握顏色的名稱(chēng) 如掌握了顏色的名稱(chēng) 如 淡棕色 橘黃色 等 即使是混和色 幼兒同樣可以掌握 6歲前的中國(guó)幼兒基本上都喜歡亮度大的紅 橙 黃色 性別差異不明顯 7歲前對(duì)顏色的愛(ài)好基本上不受物體固定顏色的影響 7 8歲是轉(zhuǎn)折期 對(duì)聲音的辨別 音高語(yǔ)音感知 母親音樂(lè)感知 旋律和曲調(diào)視聽(tīng)協(xié)調(diào) 信息源一致性 二 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展1 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)生 1 胎兒的聽(tīng)覺(jué)反應(yīng) 案例分析 許多孕婦報(bào)告 自己的胎兒 6個(gè)月以上 常對(duì)諸如汽車(chē)?yán)戎?lèi)的大聲響做出某種動(dòng)作反應(yīng) 如翻身 踢腿等 國(guó)外有報(bào)道 把母親心跳的聲音錄下來(lái) 經(jīng)過(guò)擴(kuò)大 當(dāng)其新生兒煩躁不安或大哭時(shí)播放給他聽(tīng) 新生兒很快就會(huì)安靜下來(lái) 2 新生兒的聽(tīng)覺(jué)能力 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 我國(guó)的研究者 1983 曾對(duì)婦產(chǎn)醫(yī)院42名出生不到24小時(shí)的新生兒施以類(lèi)似蟋蟀叫聲的聲音刺激 發(fā)現(xiàn)約83 3 的兒童能在僅施以1 2次刺激的情況下較迅速地做出反應(yīng) 頭扭動(dòng) 眼珠轉(zhuǎn)動(dòng) 睜眼等 其余的新生兒雖然較慢 需3 5次刺激 但都有所反應(yīng) 2 聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展 研究結(jié)論 研究者發(fā)現(xiàn) 1 2個(gè)月的嬰兒似乎偏好樂(lè)音 有規(guī)律而且和諧的聲音 而不喜歡噪聲 雜亂無(wú)章的聲音 喜歡聽(tīng)人說(shuō)話的聲音 尤其是母親說(shuō)話的聲音 2個(gè)月以上的嬰兒似乎更喜歡優(yōu)美舒緩的音樂(lè)而不喜歡強(qiáng)烈緊張的音樂(lè) 7 8個(gè)月的兒童樂(lè)于合著音樂(lè)的節(jié)拍而舞動(dòng)雙臂和身軀 對(duì)成人安詳 愉快 柔和的語(yǔ)調(diào)報(bào)以歡愉的表情 而對(duì)生硬 呆板 嚴(yán)厲的聲音表示煩躁 不安 甚至大哭 三 觸覺(jué)的發(fā)展1 兒童觸覺(jué)的發(fā)生 2 口腔的觸覺(jué) 案例分析 6個(gè)月以后的嬰兒 看見(jiàn)了東西 往往抓住 放進(jìn)嘴里 1 2歲的嬰兒 在地上撿起一些物體 也要往嘴里送 這些現(xiàn)象說(shuō)明什么 3 手的觸覺(jué) 案例分析 觀察發(fā)現(xiàn) 當(dāng)嬰兒的手無(wú)意地碰到東西 如被子的邊緣時(shí) 他會(huì)沿著邊緣撫摸被子 如何看待這種現(xiàn)象 四 痛覺(jué)的發(fā)展 案例分析 威威不小心摔倒在客廳里 正爬起來(lái)的時(shí)候 奶奶看到了 連忙大呼小叫地跑過(guò)去 一副擔(dān)心 緊張的神情 看的奶奶后 已經(jīng)快要爬起來(lái)的威威又一屁股坐在地上 撇了撇嘴 哭了起來(lái) 提問(wèn) 怎么看待這種現(xiàn)象 二 學(xué)前兒童知覺(jué)的發(fā)展 一 形狀知覺(jué)3歲兒童基本上能根據(jù)范樣找出相同的幾何圖形 5 7歲兒童的正確率比3 4歲兒童高 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō) 對(duì)不同幾何圖形辨別的難度有所不同 由易到難的順序是 圓形 正方形 半圓形 長(zhǎng)方形 三角形 五邊形 梯形 菱形 二 大小知覺(jué)6個(gè)月前的嬰兒已經(jīng)能辨別大小 三 深度知覺(jué)深度知覺(jué)是距離知覺(jué)的一種 是對(duì)同一物體的凹凸程度或不同物體的近遠(yuǎn)程度的知覺(jué) 四 方位知覺(jué)方位知覺(jué)是對(duì)物體所處方向的知覺(jué) 1 空間定位能力的發(fā)生2 空間關(guān)系的掌握2 3歲的兒童能辨別上下 4歲兒童開(kāi)始能辨別前后 5歲開(kāi)始能以自身為中心辨別左右 7歲后才能以他人為中心辨別左右 以及兩個(gè)物體之間的左右方位 五 時(shí)間知覺(jué) 第三節(jié)學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 評(píng)價(jià)與培養(yǎng) 一 學(xué)前兒童觀察力的發(fā)展 一 目的性加強(qiáng) 案例分析 給幼兒一張圖片 上面畫(huà)著幾個(gè)孩子在溜冰 冰場(chǎng)上有一只手套 向幼兒提出任務(wù) 要求他們從畫(huà)面上找出那個(gè)丟了手套的孩子 小班孩子大部分根本不認(rèn)真去找 他們觀察時(shí) 胡亂看一些無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié) 完全忘了觀察的目的 中 大班幼兒觀察的目的性有所提高 他們能夠按照成人規(guī)定的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察 不同年齡段的幼兒體現(xiàn)出哪些觀察力方面的差別 二 持續(xù)性延長(zhǎng) 實(shí)驗(yàn)研究 在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中 三四歲兒童觀察圖片的時(shí)間只有6分8秒 5歲增加到7分6秒 6歲可達(dá)12分3秒 三 細(xì)致性增加 現(xiàn)象分析 6歲左右的孩子往往在認(rèn)識(shí)n和m 工和土 日和月等形近符號(hào)時(shí)出現(xiàn)混淆 為什么 四 概括性提高觀察的概括性是指能夠觀察到事物之間的聯(lián)系 據(jù)研究 兒童對(duì)圖畫(huà)的觀察逐漸概括化 可以分為4個(gè)階段 1 認(rèn)識(shí) 個(gè)別對(duì)象 階段 2 認(rèn)識(shí) 空間關(guān)系 階段 3 認(rèn)識(shí) 因果關(guān)系 階段 4 認(rèn)識(shí) 對(duì)象總體 階段 五 觀察方法的形成幼兒初期 觀察時(shí)常常要邊看邊用手指點(diǎn) 也就是說(shuō) 視知覺(jué)要以手的動(dòng)作為指導(dǎo) 以后 幼兒有時(shí)用點(diǎn)頭代替手的指點(diǎn) 有時(shí)用出聲的自言自語(yǔ)來(lái)幫助 幼兒末期 可以擺脫外部支柱 借助內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)控制和調(diào)節(jié)自己的知覺(jué) 二 學(xué)前兒童觀察力的評(píng)價(jià) 分組討論 如果要判斷一名幼兒的觀察力水平的高低 可以從哪些角度進(jìn)行判斷 一 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1 觀察的有意性2 觀察的順序性3 觀察的細(xì)致性4 觀察的理解性 二 觀察幼兒的觀察力1 觀察時(shí)機(jī) 1 以觀察活動(dòng)為主的教學(xué)游戲 2 科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中的觀察活動(dòng) 3 語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)中的看圖講述活動(dòng) 4 藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)中的美術(shù)意愿畫(huà)活動(dòng) 5 參觀 郊游活動(dòng) 2 觀察形式和記錄 1 在活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī) 圍繞目標(biāo)進(jìn)行觀察 2 做軼事描述 案例分析 以下兩個(gè)案例中教師采取什么方式觀察幼兒的觀察力 幼兒觀察力表現(xiàn)出什么特點(diǎn) 1 今天 林苗到小園地去為小白菜澆水 回來(lái)后 她急切地告訴老師 菜葉上有小洞洞 經(jīng)檢查 原來(lái)白菜開(kāi)始長(zhǎng)蚜蟲(chóng)了 2 今天帶幼兒到百貨商店去參觀 要求小朋友們看售貨員是怎么說(shuō) 怎么做的 顧客是怎么做 怎么說(shuō)的 吳山 黃磊 曉斌三位小朋友卻對(duì)貨柜里的貨品更感興趣 再三提醒他們 仍時(shí)常分心 三 學(xué)前兒童觀察力的培養(yǎng) 小組討論 1 根據(jù)幼兒觀察發(fā)展的特點(diǎn) 教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的觀察力 2 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒觀察力的游戲 一 喚起孩子的觀察欲望 二 確定觀察目標(biāo)目標(biāo)越具體越好 三 教給有效的觀察方法如綜合觀察法 動(dòng)靜觀察法 對(duì)比觀察 反復(fù)觀察 順序觀察 重點(diǎn)觀察等 四 通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展 感統(tǒng)失調(diào) 第五章學(xué)前兒童注意的發(fā)展 第一節(jié)注意概述 一 注意的定義及其功能 一 注意的定義 案例分析 教師出示一個(gè)可愛(ài)的幼兒玩具 提問(wèn) 你們注意到了什么 注意有什么特點(diǎn) 什么是注意 指向性 人的心理活動(dòng)反映的對(duì)象和范圍 集中性 人的心理活動(dòng)在特定的對(duì)象上保持并深入下去 非獨(dú)立性 注意不是一種心理過(guò)程 而是其他心理過(guò)程的一種積極的伴隨狀態(tài) 也就是說(shuō) 注意不能獨(dú)立存在 二 注意的功能1 選擇功能2 監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能 二 注意的種類(lèi)根據(jù)注意有無(wú)預(yù)定目的和意志努力 可把注意分為以下幾種 一 無(wú)意注意無(wú)意注意是指既無(wú)預(yù)定目的 也不需要意志努力的注意 也叫做不隨意注意 引起無(wú)意注意的原因有兩類(lèi) 1 刺激物的物理特性2 人本身的狀態(tài) 二 有意注意有意注意是指有預(yù)定目的 需要一定意志努力的注意 有意注意依賴(lài)于很多因素 最主要的有 1 活動(dòng)的目的和任務(wù)的明確性2 對(duì)活動(dòng)結(jié)果的興趣3 活動(dòng)組織的合理性4 與已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 5 良好的意志品質(zhì) 述 三 有意后注意是指有預(yù)定目的 也不需要意志努力的注意 有意注意開(kāi)始以后 由于興趣或吸引力的支持使達(dá)到聚精會(huì)神的忘我境界 以致不需要特別的努力就能進(jìn)行注意 三 注意的品質(zhì) 一 注意的廣度 二 注意的穩(wěn)定性 三 注意的轉(zhuǎn)移 四 注意的分配 第二節(jié)學(xué)前兒童注意的發(fā)生和發(fā)展 一 原始的注意行為 二 選擇性注意的發(fā)生 發(fā)展 三 有意注意的萌芽 一 學(xué)前兒童注意的發(fā)生 三 學(xué)前兒童注意的發(fā)展 一 學(xué)前兒童無(wú)意注意的發(fā)展 話題討論 在觀察幼兒的過(guò)程中 你發(fā)現(xiàn)幼兒的無(wú)意注意有什么樣的特點(diǎn) 大 中 小班幼兒的注意有什么不同 小班幼兒的無(wú)意注意明顯占優(yōu)勢(shì) 中班幼兒的無(wú)意注意進(jìn)一步發(fā)展 大班幼兒的無(wú)意注意高度發(fā)展 相當(dāng)穩(wěn)定 二 有意注意的發(fā)展幼兒有意注意的特點(diǎn) 1 幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限 2 幼兒的有意注意是在外界環(huán)境 特別是成人的要求下發(fā)展的 3 幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意的方法 4 幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的 額葉是有意注意的控制中樞所在 其要到7歲的時(shí)候才達(dá)到成熟水平 因此 幼兒有意注意尚處于初步形成時(shí)期 一般而言 小班兒童的有意注意只能保持3 5分鐘 中班幼兒在正確的教育下 能保持10分鐘 大班能保持15分鐘左右 可見(jiàn)其發(fā)展水平大大低于無(wú)意注意 因此 在幼兒園教育教學(xué)中 一方面應(yīng)充分利用幼兒的無(wú)意注意 另一方面要努力培養(yǎng)其有意注意 三 學(xué)前兒童注意品質(zhì)的發(fā)展1 注意的廣度 1 影響因素 2 發(fā)展特點(diǎn) 2 注意的穩(wěn)定性 案例分析 1 影響因素 2 發(fā)展特點(diǎn) 3 注意的轉(zhuǎn)移 案例分析 1 影響因素 2 發(fā)展特點(diǎn) 4 注意的分配 1 影響因素 2 發(fā)展特點(diǎn) 四 學(xué)前兒童注意的分散 一 引起幼兒分心的主要原因1 無(wú)關(guān)刺激的干擾2 疲勞3 缺乏興趣和必要的情感支持 二 防止幼兒注意分散 分組討論 為防止幼兒注意分散 幼兒教師應(yīng)注重做好哪些方面 對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō) 防止兒童注意分散 要從以下方面考慮 一 排除無(wú)關(guān)刺激的干擾 二 根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動(dòng) 三 靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意 實(shí)踐活動(dòng) 下園觀察幼兒教師運(yùn)用注意規(guī)律組織活動(dòng)的情況 附觀察記錄表 見(jiàn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè) 一 學(xué)前兒童注意力的評(píng)價(jià)1 注意的有意性2 注意的穩(wěn)定性3 注意的轉(zhuǎn)移 第三節(jié)學(xué)前兒童注意力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng) 二 學(xué)前兒童注意力的培養(yǎng) 一 培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣 二 豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 形成熟練動(dòng)作和技能 三 針對(duì)個(gè)別差異 進(jìn)行教育 四 通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的注意力 第五章兒童認(rèn)知發(fā)展 皮亞杰理論 一 皮亞杰的發(fā)展心理學(xué)理論 在現(xiàn)代 沒(méi)有比讓 皮亞杰更偉大的心理學(xué)家了 他幾乎是單槍匹馬創(chuàng)造了一個(gè)內(nèi)容豐富的 使人不得不信服的認(rèn)知發(fā)展說(shuō) 讓 皮亞杰簡(jiǎn)介 Jean Piajet1896 1980 日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人 瑞士?jī)和睦韺W(xué)家 發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開(kāi)創(chuàng)者 被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗洛伊德以外的一位 巨人 其提出的發(fā)生認(rèn)識(shí)論不僅是日內(nèi)瓦學(xué)派的理論基礎(chǔ) 也是歐洲機(jī)能主義的重大發(fā)展 它開(kāi)辟了心理學(xué)研究的一個(gè)新途徑 對(duì)當(dāng)代西方心理學(xué)的發(fā)展和教育改革具有重要影響 自幼聰慧過(guò)人 10歲發(fā)表有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)生活論文 有科學(xué)神童之稱(chēng) 22歲獲得自然科學(xué)博士學(xué)位 這時(shí)主要興趣在生物學(xué) 研究生態(tài)學(xué)和適應(yīng)問(wèn)題 發(fā)展了他的中心論題 適應(yīng)是建立在有機(jī)體與環(huán)境相互作用不斷取得平衡的基礎(chǔ)之上 一生專(zhuān)著百余卷 論文500多篇 他曾經(jīng)被多所著名大學(xué)授予名譽(yù)學(xué)位并獲多種學(xué)科獎(jiǎng) 一 發(fā)展的實(shí)質(zhì)和原因 皮亞杰的發(fā)展觀內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀 心理發(fā)展的本質(zhì)和原因皮亞杰認(rèn)為心理 智力 思維起源于主體的動(dòng)作 主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因 適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡 心理發(fā)展的本質(zhì)和原因動(dòng)作 起源 主體客體世界適應(yīng)實(shí)質(zhì)反作用本質(zhì) 平衡 適應(yīng)實(shí)現(xiàn)的形式 同化 順應(yīng)同化 是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中 以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 通過(guò)同化個(gè)體的認(rèn)識(shí)上只有數(shù)量的變化 順應(yīng) 是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激 就要按新的刺激的要求來(lái)改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 以適應(yīng)環(huán)境的需要 同化與順應(yīng)同化狗花狗白狗 量的變化 順應(yīng)牛 不同類(lèi) 質(zhì)的變化 同化和順應(yīng)是兩個(gè)相輔相成的方面 有同化必然有順應(yīng) 如果只有同化 這個(gè)個(gè)體處于永遠(yuǎn)與外界適應(yīng)的狀態(tài) 無(wú)須學(xué)習(xí) 反過(guò)來(lái) 如果一個(gè)人只有順應(yīng) 沒(méi)有同化 這個(gè)個(gè)體就永遠(yuǎn)無(wú)法穩(wěn)定下來(lái) 當(dāng)兩個(gè)狀態(tài)處于平衡時(shí) 認(rèn)識(shí)就提高了一步 涉及到平衡這個(gè)概念 幾個(gè)重要的概念 圖式 同化 順應(yīng) 平衡 1 圖式是指動(dòng)作或活動(dòng)的結(jié)構(gòu)或組織 最初來(lái)自于遺傳 是一些先天性的無(wú)條件反射 以后在適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程中逐漸的豐富起來(lái) 圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心 或者說(shuō)是人類(lèi)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ) 因此圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì) 圖式的發(fā)展是通過(guò)同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的 2 平衡平衡既是一種狀態(tài)又是一種過(guò)程 是同化和順應(yīng)相互作用后的一種穩(wěn)定的狀態(tài) 而中間的過(guò)程也是趨于平衡的一種過(guò)程 兒童不斷的增加適應(yīng)能力 思維結(jié)構(gòu)形成和發(fā)展都是通過(guò)一系列的平衡 不平衡 平衡來(lái)實(shí)現(xiàn)的 同化順應(yīng)平衡 將貫穿人的一生的發(fā)展 二 影響兒童心理發(fā)展的基本因素成熟經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境平衡1 成熟是指機(jī)體的成長(zhǎng) 特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟 成熟是認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)重要條件 它為形成新的行為模式和思維方式提供了一種可能性 例如 嬰兒期出現(xiàn)的眼手協(xié)調(diào) 是建構(gòu)嬰兒動(dòng)作圖示的必要條件 然而 若要使這種可能性成為現(xiàn)實(shí) 必須通過(guò)機(jī)能的練習(xí)和最低限度的習(xí)得經(jīng)驗(yàn) 才能增強(qiáng)成熟的作用 2 經(jīng)驗(yàn)個(gè)體在這種動(dòng)作練習(xí)中得到的經(jīng)驗(yàn) 不同與在社會(huì)環(huán)境中得到的社會(huì)經(jīng)驗(yàn) 皮亞杰把這種經(jīng)驗(yàn)分成兩類(lèi) 一類(lèi)是物理的經(jīng)驗(yàn) 是指?jìng)€(gè)體作用與物體 獲得物體的特性 另一類(lèi)是邏輯 數(shù)理的經(jīng)驗(yàn) 是指?jìng)€(gè)體理解動(dòng)作與動(dòng)作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果 在皮亞杰看來(lái) 知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作 動(dòng)作起著組織或協(xié)調(diào)作用 而非來(lái)源于物體 3 社會(huì)環(huán)境它包括語(yǔ)言和教育的作用 即人與人之間的相互作用和社會(huì)文化的傳遞 學(xué)習(xí)者的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)加速或阻礙其認(rèn)識(shí)圖式的發(fā)展 4 平衡幾乎所有學(xué)習(xí)理論和發(fā)展理論都認(rèn)識(shí)到成熟和經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化所起的作用 皮亞杰的獨(dú)特之處 是另外加了第四個(gè)因素 也是最重要的因素 即起自我調(diào)節(jié)作用的平衡過(guò)程 平衡過(guò)程調(diào)節(jié)個(gè)體 成熟 與環(huán)境 包括物理環(huán)境和社會(huì)環(huán)境 之間的交互作用 從而引起認(rèn)知圖式的一種新建構(gòu) 正是由于平衡過(guò)程 個(gè)體才有可能以一種有組織的方式 把接受到的信息聯(lián)系起來(lái) 從而使認(rèn)知得到發(fā)展 正因?yàn)榇?皮亞杰把平衡作為認(rèn)識(shí)發(fā)展的基本過(guò)程 三 心理發(fā)展階段認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段 各個(gè)階段對(duì)應(yīng)的特點(diǎn) 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲前運(yùn)算階段 2 6 7歲具體運(yùn)算階段 6 7 11 12歲形式運(yùn)算階段 11 12 14 15歲 第一階段 感知運(yùn)動(dòng)階段0 2歲 兒童只是憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn) 在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的圖式 這階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)處于感知?jiǎng)幼魉季S水平 思考來(lái)自于感知?jiǎng)幼?9 12月的兒童逐漸獲得了客體永久性 即當(dāng)某客體從兒童視野中暫時(shí)消失時(shí) 兒童知道該客體并非不存在了 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 利用感知?jiǎng)幼鱽?lái)認(rèn)識(shí)世界建立客體永久性 自我中心化 指兒童從自己的角度出發(fā)看待整個(gè)世界 不知道可以變換角度或者意識(shí)他人有不同的觀點(diǎn) 前運(yùn)算階段 2 6 7歲 什么是運(yùn)算 運(yùn)算是一種內(nèi)化了的動(dòng)作 是可逆的 守恒的 什么是前運(yùn)算 運(yùn)算階段發(fā)展的前期 前運(yùn)算階段的成就 兒童形成了運(yùn)用符號(hào)表征客體的能力 符號(hào) 詞語(yǔ) 枕頭 心理表象 頭腦中的枕頭動(dòng)作 兩個(gè)手掌合在一起放在腦邊物品 書(shū)本 洋娃娃的枕頭 前運(yùn)算階段 2 6 7歲 符號(hào)表征 假裝游戲 前運(yùn)算階段 2 6 7歲 局限1 自我中心的 前運(yùn)算階段 2 6 7歲 局限2 單一維度的 前運(yùn)算階段 2 6 7歲 局限3 不可逆的 具體運(yùn)算階段 7 11 12歲 獲得了守恒的概念 思維具有可逆性 可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算 但是需要具體實(shí)物的支持 即具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平 可逆性 守恒 數(shù)目守恒 6 7歲 基本原理 空間距離改變 數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AABB問(wèn)兒童 兩排珠子一樣多 不一樣多 B行多 不守恒 一樣多 守恒 物質(zhì)守恒 7 8歲 基本原理 不管橡皮泥形狀改變 它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) A與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)兒童 兩個(gè)球是一樣大 還是不一樣大 B更大 不守恒 一樣大 守恒 長(zhǎng)度守恒 7 8歲 基本原理 不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化 長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AABB問(wèn)兒童 兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng) B更長(zhǎng) 或 A更長(zhǎng) 不守恒 一樣長(zhǎng) 守恒 面積守恒 8 9歲 基本原理 不管橡皮泥形狀改變 它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) AB問(wèn)兒童 兩張圖上的表面積是一樣大 還是不一樣大 B更大 不守恒 一樣大 守恒 重量守恒 9 10歲 基本原理 不管形狀如何改變 客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問(wèn)兒童 兩堆東西是一樣重 還是不一樣重 A更重 不守恒 一樣重 守恒 體積守恒 12 13歲 基本原理 不管放入水中的東西形狀如何改變 杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn) 向兒童呈現(xiàn) 兩顆球放入杯中 杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀 量是一樣的 兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度 ABAB問(wèn)兒童 若將B放入杯子中 水平面會(huì)高出A杯 一樣高 低于A杯 高一些 或 低一些 不守恒 一樣高 守恒 具體運(yùn)算階段 7 11 12歲 大小守恒 具體運(yùn)算階段 7 11 12歲 容積守恒 具體運(yùn)算階段 7 11 12歲 2x3 6 局限 還需要具體形象的支持 形式運(yùn)算階段 11 12 14 15歲思維可以脫離具體內(nèi)容 使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái) 能夠提出假設(shè) 憑借演繹推理的形式解決抽象問(wèn)題 認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平 皮亞杰認(rèn)為最高級(jí)的思維形式便是形式運(yùn)算 形式運(yùn)算階段 11 12 14 15歲 1112歲以上 此階段兒童具有了下列思維能力 假設(shè) 演繹思維進(jìn)入形式運(yùn)算階段以后 兒童的認(rèn)知能力趨于成熟 可以擺脫具體事物的內(nèi)容而在純形式水平上 依據(jù)一定的假設(shè)進(jìn)行邏輯推理和命題運(yùn)算 平常我們常稱(chēng)之為科學(xué)推理 在假設(shè)演繹的思維活動(dòng)中 結(jié)論首先是通過(guò)假設(shè)的方式而被預(yù)先接受的 就是說(shuō)結(jié)論在與現(xiàn)實(shí)接觸之前 就以可能的方式存在了 在這里 可能性先于現(xiàn)實(shí)性 這樣 兒童的思維就擺脫了現(xiàn)實(shí)范圍的束縛而大大擴(kuò)展了 例如 有 地球是平的 和 地球是圓的 兩個(gè)命題 要兒童做出是非判斷 處于形式運(yùn)算前的兒童思維受具體事物或知覺(jué)資料的支配 他們所看到的地球是平面的 因而無(wú)法理解為什么地球是圓的 而一個(gè)形式運(yùn)算階段的兒童不受眼前具體事物的支配 可依據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理 他們可能會(huì)這樣思考 如果地球是平的 那么太陽(yáng)就不可能每天都從東方升起 在西邊降落 只有是圓形的 才能解釋這一現(xiàn)象 由這一假設(shè)演繹的過(guò)程 得出了地球是圓的這一結(jié)論 抽象思維指運(yùn)用符號(hào)的思維 達(dá)到形式運(yùn)算階段的兒童可以解決如 a b a 2ab b這樣的代數(shù)問(wèn)題 系統(tǒng)思維指兒童在解決問(wèn)題時(shí) 能分離出所有有關(guān)的變量和這些變量組合 例如 問(wèn)學(xué)生 根據(jù)下列原料 1 三種肉 豬肉 雞肉 魚(yú)肉 2 三種蔬菜 黃瓜 豆角 西紅柿 3 三種主食 大米 小米 玉米能列出多少種不同的食譜 形式運(yùn)算階段的兒童能系統(tǒng)地列出下列食譜 豬肉黃瓜大米豬肉黃瓜小米豬肉黃瓜玉米豬肉豆角大米豬肉豆角小米豬肉豆角玉米等可是 一個(gè)具體運(yùn)算階段的兒童卻很少這樣系統(tǒng) 她可能列出一系列自己喜歡吃的食譜 二 認(rèn)知發(fā)展的階段 皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要階段 感知運(yùn)動(dòng)階段 0 2歲 前運(yùn)動(dòng)階段 2 7歲 具體運(yùn)算階段 7 11歲 形式運(yùn)算階段 11 12歲或以后 這些階段構(gòu)成了皮亞杰所謂的恒常發(fā)展序列 即所有兒童都會(huì)按著上述順序發(fā)展 不會(huì)跳過(guò)任何階段 也不會(huì)退回到前一發(fā)展階段 三 理論評(píng)價(jià) 皮亞杰開(kāi)創(chuàng)了人類(lèi)認(rèn)知領(lǐng)域的研究 他的研究工作對(duì)發(fā)展的理解產(chǎn)生了深遠(yuǎn)和持久影響 皮亞杰的智力發(fā)展理論大部分已得到實(shí)驗(yàn)支持 他的觀點(diǎn)對(duì)教育產(chǎn)生了巨大影響 如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)就是建立在他的建構(gòu)主義基礎(chǔ)之上的 三 理論評(píng)價(jià) 盡管皮亞杰的開(kāi)創(chuàng)性工作為我們理解人類(lèi)發(fā)展留下了持久而深刻的印象 Beilin 1992 但他的許多觀點(diǎn)受到了很大挑戰(zhàn) 已有眾多研究者證實(shí) 皮亞杰大大低估了嬰兒 學(xué)前兒童和學(xué)齡兒童的智力 另外 皮亞杰的 恒常發(fā)展序列 如這些發(fā)展階段是否是緊密聯(lián)系在一起的整體 是否所有兒童都必然經(jīng)歷這四個(gè)發(fā)展階段都受到了質(zhì)疑 第七章學(xué)前兒童思維的發(fā)展 第一節(jié)思維概述 一 什么是思維思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映 二 特點(diǎn) 概括性和間接性1 概括性 指對(duì)同類(lèi)事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映 2 間接性 以一定事物為媒介來(lái)反映那些不能直接作用于感官的事物 二 思維的分類(lèi) 一 按個(gè)體思維發(fā)展的水平 可將思維分為 1 直觀行動(dòng)思維是在對(duì)客體的感知中 在自己與客體的相互作用的行動(dòng)中進(jìn)行的思維 2 具體形象思維是依賴(lài)事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維 3 抽象邏輯思維是指用抽象的概念 詞 根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來(lái)進(jìn)行的思維 二 根據(jù)指向性的不同 可將思維分為 1 聚合式思維 求同 2 發(fā)散式思維 求異 流暢性 變通性 獨(dú)特性 三 根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同1 常規(guī)思維 用常規(guī)的方法來(lái)解決問(wèn)題2 創(chuàng)造思維 用創(chuàng)造性的方法來(lái)進(jìn)行 如藝術(shù)家 作家 導(dǎo)演 設(shè)計(jì)師 均需要高水平的形象思維 三 思維的品質(zhì)1 思維的廣度指思維的廣闊性 指要善于全面地考察問(wèn)題 從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識(shí)事物 2 思維的靈活性隨機(jī)應(yīng)變 具體問(wèn)題具體分析 靈活運(yùn)用 指外在的條件發(fā)生變化 主體采取靈活的方式 以適應(yīng)變化的環(huán)境 3 思維的深刻性指善于透過(guò)紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì) 對(duì)事物是否剖析的徹底 4 思維的獨(dú)立性指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助 獨(dú)立地提出問(wèn)題 獨(dú)立地尋找答案 獨(dú)立性并非的人易受他人暗示 5 思維的敏捷性 6 思維的邏輯性 第二節(jié)學(xué)前兒童思維的發(fā)展 一 學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性 一 直覺(jué)行動(dòng)思維 0 3歲左右 兒童在進(jìn)行這種思維的時(shí)候 只能反映自己動(dòng)作所能觸及的具體事物 依靠動(dòng)作思考 而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考 更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作 預(yù)見(jiàn)動(dòng)作的效果 1 直觀行動(dòng)思維依賴(lài)于一定的情境2 直觀行動(dòng)思維離不開(kāi)兒童自身的行動(dòng)思維只在動(dòng)作之中進(jìn)行 二 具體形象思維4歲孩子開(kāi)始從直覺(jué)行動(dòng)思維向具體形象思維過(guò)渡 現(xiàn)象1 2 3 5的計(jì)算 幼兒雖然可以進(jìn)行 但實(shí)際上他們?cè)谟?jì)算的時(shí)候并非對(duì)抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合 而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象 如2個(gè)蘋(píng)果加上3個(gè)蘋(píng)果 或者2個(gè)手指加上3個(gè)手指 再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個(gè)蘋(píng)果或手指才算出結(jié)果的 現(xiàn)象2 問(wèn)幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn) 回答往往是 都是白的 長(zhǎng)的 分析 幼兒具體形象思維的特點(diǎn)具體形象思維有以下兩個(gè)特點(diǎn) 具體性和形象性由于表象功能的發(fā)展 兒童思維逐漸從動(dòng)作中解脫出來(lái) 也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來(lái) 從而比直覺(jué)行動(dòng)思維有更大的概括性和靈活性 但是思維仍然具有較大的局限性 尤其是在處理復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候 具體形象往往產(chǎn)生干擾作用 黑暗的舊社會(huì) 不能理解 具體形象思維是幼兒思維的典型形式 三 抽象邏輯思維5 6歲時(shí) 孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡 如有的幼兒知道 見(jiàn)到女性叫阿姨 男性叫叔叔伯伯 早期看電視時(shí) 可以說(shuō)出好人 壞人 這時(shí)已經(jīng)知道好在哪里 壞在哪里 還會(huì)用各種理由來(lái)說(shuō)明 孩子懂得了 5 8 這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目 5 既可以是5個(gè)蘋(píng)果 也可以是5張桌子或5把椅子 抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維 是使用概括 通過(guò)判斷和推理進(jìn)行的 嚴(yán)格說(shuō)來(lái) 學(xué)前期只有這種方式的萌芽 思維直觀行動(dòng)性的發(fā)展具體形象性成為主要特點(diǎn)具體新形象派生的特點(diǎn) 經(jīng)驗(yàn)型 擬人性 表面性 片面性 固定性 近視性思維的抽象邏輯性開(kāi)始萌芽 不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較 第二節(jié)學(xué)前兒童思維的培養(yǎng) 思考 1 幼兒教師應(yīng)如何培養(yǎng)幼兒的思維能力 2 請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)幾個(gè)訓(xùn)練幼兒思維能力的游戲 一 不斷豐富幼兒的感性知識(shí)思維是在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的 人們對(duì)客觀世界正確 概括的認(rèn)識(shí) 是通過(guò)感知覺(jué)獲得大量具體 生動(dòng)的材料后 經(jīng)過(guò)大腦的分析 綜合 比較 抽象 概括等思維過(guò)程才達(dá)到的 因此感性知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)是否豐富 制約著思維的發(fā)展 幼兒教師應(yīng)有意識(shí) 有計(jì)劃地組織各種活動(dòng) 豐富幼兒的感性知識(shí)及其表象 二 發(fā)展幼兒語(yǔ)言語(yǔ)言是思維的武器和工具 正是借助于詞的抽象性和概括性 人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括 間接的反映 通過(guò)語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則 幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持 擺脫表象的束縛 抽象 概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系 三 教給幼兒正確的思維方法思維的特征是概括性 間接性和邏輯性 兒童隨著年齡的增長(zhǎng) 有了較多的感性知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn) 語(yǔ)言發(fā)展也達(dá)到較高水平 為思維發(fā)展提供了條件工具 但還要掌握正確的思維方法 才能更好地利用這些條件和工具 兒童不是一開(kāi)始就能掌握的 家長(zhǎng)和老師都要引導(dǎo)和教給兒童 遇到問(wèn)題如何通過(guò)分析 綜合 比較和概括