淺談“先學(xué)后教,以學(xué)定教”.doc

淺談“先學(xué)后教、以學(xué)定教” 運漕鎮(zhèn)三曹小學(xué)：曹奉才 內(nèi)容摘要：隨著2007年9月新課程改革的全面推進，教師教學(xué)觀念在受到?jīng)_擊并轉(zhuǎn)變的同時，作用于課堂的教學(xué)行為方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。筆者一年來致力于轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實踐研究，現(xiàn)將實踐經(jīng)驗總結(jié)為以下幾點：一、“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與。二、“以學(xué)定教” 變演員型教師為導(dǎo)演型教師。三、“以學(xué)定教”變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)一、“以學(xué)定教”變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與?！皩W(xué)案”是“以學(xué)定教”教學(xué)形式最重要的操作材料，學(xué)生就是在“學(xué)案”的引導(dǎo)之下，通過課前自學(xué)明確學(xué)習(xí)目標，帶著預(yù)習(xí)的成果和預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問去聽課；教師則根據(jù)學(xué)生在學(xué)案預(yù)習(xí)過程中提出的問題組織課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生解決疑問增強課堂教學(xué)的針對性和實效性，實現(xiàn)三維的教學(xué)目標?！皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計，要求教師在備課過程中做到按學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，認真研究學(xué)生的共同特點、個體差異，綜合考慮全體學(xué)生的智力和非智力因素的基礎(chǔ)上，分層次確定具體可行的學(xué)習(xí)目標。要把握不同層次學(xué)生的認知水平，滿足學(xué)困生的成功體驗，也要激發(fā)優(yōu)生的求知欲望，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。（一）、學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課前的自學(xué)。從學(xué)案的設(shè)計中不難看出：1、學(xué)生有了預(yù)習(xí)、自學(xué)的目標和方向。學(xué)生知道上課的第一個環(huán)節(jié)就是檢測公式的記憶，為了在同學(xué)面前不丟面子，為了給小組爭得榮譽，他們課下一定會下功夫，掌握最基本的公式形式，為課上的應(yīng)用作了很好的準備，這種方式也無形中督促著學(xué)生的自學(xué)。還有，教師在找各組代表到黑板展示時，此環(huán)節(jié)是最低要求的就要給學(xué)困生機會，讓他們樹立學(xué)習(xí)信心，樂于學(xué)習(xí)。2、題目的選擇既能引起學(xué)生興趣，又有思考價值。兩道題目都屬于中檔難度，有一定梯度和遞進關(guān)系，并且都與實際結(jié)合，大部分學(xué)生都會有思路而且也很感興趣，不會覺得題目無從下手或很枯燥。興趣是最好的老師，信心是永遠的動力，這些同樣可以促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，教師一定要利用好這些情感因素，在題目的選擇和編制上花大力氣，做到精心而大膽，有利于學(xué)生思考并促進學(xué)生方法的掌握，使學(xué)生變苦練為樂練，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力、提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。 3、教師的要求使不同層次的學(xué)生都有了學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)生課前預(yù)習(xí)先做的兩道題目設(shè)計上，要求會解的沒有問題的學(xué)生可直接寫出解題過程，而不會解的同學(xué)必須提出問題，說明哪個關(guān)鍵點突破不了，這種做法與常規(guī)的課前練習(xí)不同，充分考慮到學(xué)生的層次不同，一定有不會解的同學(xué)，這部分同學(xué)更需要我們積極引導(dǎo)，那教師就可以通過“質(zhì)疑”這種方式來促進這部分同學(xué)思考，這樣我們不僅解決了學(xué)生的認知水平和差異問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，教學(xué)資源也得到了充分利用。（二）、學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生在課上的主動參與。有了課前有效的自學(xué)，教師課上就有了正確的教學(xué)起點，也就是教師沒必要在學(xué)生都會的知識點上浪費時間，也沒必要在學(xué)生無法達到的高度下功夫，課堂教學(xué)的過程就是學(xué)生主動提出問題，生生互動解決，教師適時引導(dǎo)解惑的過程?！耙詫W(xué)定教”為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供途徑。通過以上的實例還不難看出：1、學(xué)生通過“先學(xué)”產(chǎn)生疑問后，必定急于得到問題答案，這就促進了課堂上學(xué)生積極的參與。學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)很精彩，學(xué)生提出的問題很容易引起其他同學(xué)的興趣、共鳴或思考，他們愿意在課堂上聽到自己的聲音，不喜歡老師不符合他們想法的講解。因此，學(xué)生“先學(xué)”后的有準備課堂，更有利于學(xué)生積極主動的參與。2、學(xué)生提出問題后，教師要將問題再拋給學(xué)生，促進學(xué)生的積極思考。課堂上我們不僅要解決一部分學(xué)生的問題，還要使原本素質(zhì)較高的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考和解答其他同學(xué)的問題，這樣課堂上就不會出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生沒事做的情況，讓每個人的思維都是活躍的，都在積極的思考，都不會被動的等待接受。3、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正實現(xiàn)了學(xué)生舉一反三。長期以來，課堂教學(xué)一般采用五段式(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè))，復(fù)習(xí)課一般都是教師講一道例題，緊接著學(xué)生學(xué)著教師的步驟練一道類似題目，然后作業(yè)再鞏固一些相似練習(xí)，表面上看這種方式很好，學(xué)生掌握的也很扎實，可深入思考后我們就會發(fā)現(xiàn)這種方式不利于學(xué)生方法的構(gòu)建，它實際上是讓學(xué)生“練三會一”，在多次的重復(fù)中記憶知識，的確存在弊端：（1）只能使學(xué)生停留在模仿水平上，學(xué)生始終處在被動的狀態(tài)，積極性并未調(diào)動起來，主體作用也得不到發(fā)揮。（2）教師重在傳授知識以學(xué)生聽懂為目的，教學(xué)脫離實際，不能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終導(dǎo)致學(xué)生能聽懂但遇到問題還是不會解決的怪圈。（3）缺少針對性、實效性。教師主觀地灌輸，不能及時反饋信息、有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)效果。 （4）導(dǎo)致課外作業(yè)負擔(dān)過重。上課時學(xué)生并未動腦積極思考，學(xué)不會方法，作業(yè)壓到課外，科科如此就造成學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。 “先學(xué)后教，以學(xué)定教”避免了以上的問題。比如前面的學(xué)案，第一題就是在學(xué)生都會解決的剎車問題上附加了真實情景，那就只需強調(diào)學(xué)生抽象出模型的方法；第二題雖然面目全非，似乎與第一題毫無關(guān)系，實際分析后卻發(fā)現(xiàn)它就是在第一題的基礎(chǔ)上多增加了一個質(zhì)點的運動，那就只需強調(diào)找到兩個運動物理的兩系就可以了，就在遞進式的練習(xí)中提升學(xué)生的解題能力；第三題看似又與前兩題無關(guān)，在仔細思考后發(fā)現(xiàn)它就是在兩個質(zhì)點運動相遇的基礎(chǔ)上增加了一個追擊問題最大距離的典型討論，到此也只有三個題目，但既有鞏固又有提高，三個題目的解題方法不斷的滲透，學(xué)生在一步步練習(xí)中培養(yǎng)了畫情景圖的習(xí)慣，這也就是找到了解題的關(guān)鍵，學(xué)生也就做到了舉一反三。4、“以學(xué)定教”的思想也可以以“小組合作”方式呈現(xiàn)。在上述實例中，最后一個環(huán)節(jié)的設(shè)計是課堂評價，但是是以組內(nèi)合作和組間競爭的方式展開的。這個問題有三個特點：一是繼續(xù)沿用和鞏固所學(xué)方法解題，二是仍然是個實際問題，時刻告訴學(xué)生學(xué)以致用；三是要求用最快時間解出，那組長必須合理分工，只有將不容易算的火車到站時間交給能力強的、將容易算的普客和快客交給能力稍弱一點的同學(xué)解決才能高效的完成任務(wù)，在組間的競爭中獲勝。這樣設(shè)計會使在組里學(xué)習(xí)的不同層次學(xué)生都獲得滿足感和成功的喜悅，教師只要在小組匯報結(jié)論時適當(dāng)?shù)狞c撥和評價就完成了有效的“教”，而且這種 “教”不只教會了知識與方法，還教會了學(xué)生如何合作、如何體味學(xué)習(xí)的樂趣，也就大大提高了學(xué)生課堂參與的熱情，改變了他們原有的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)。二、“以學(xué)定教” 變演員型教師為導(dǎo)演型教師。在新的課程改革理念中，教師的角色一定要轉(zhuǎn)變，要變演員型教師為導(dǎo)演型教師，而大部分教師認為這種角色的轉(zhuǎn)變就是觀念的轉(zhuǎn)變，但我卻認為這一角色的轉(zhuǎn)變還不僅僅是教師觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，觀念轉(zhuǎn)變是前提，可教師專業(yè)素質(zhì)的提高才是保證。大部分教師已適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)，面對原有的教學(xué)方式教師能應(yīng)對的得心應(yīng)手，可當(dāng)新課程來臨，在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式后的課堂實踐中，教師卻看不見很好的效果，所以在實踐失敗后自己的觀念也開始動搖，甚至對課程改革產(chǎn)生了懷疑態(tài)度。筆者經(jīng)過嘗試和實踐后才知道，自身的專業(yè)化水平不提高，就無法真正實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，當(dāng)然就得不到課堂的高效。如從前面一直提到的復(fù)習(xí)課學(xué)案設(shè)計和案例中可以看出，教師如果沒有建構(gòu)主義理論的支撐、不懂“以學(xué)定教”學(xué)案的設(shè)計、不能選擇編制恰當(dāng)題目、找不到知識間內(nèi)在的聯(lián)系、不會引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法、抓不住課堂生成的精彩瞬間、沒有形成個性的教學(xué)風(fēng)格等等，都會制約和阻礙一位好的導(dǎo)演型教師的出現(xiàn)。因此，教師必須在轉(zhuǎn)變觀念的同時，注重自身專業(yè)素質(zhì)的提升。而我認為“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)實踐，是鍛煉教師的好途徑、好方法，它會給教師的課堂教學(xué)帶來全新挑戰(zhàn)，也會為教學(xué)帶來新的樂趣和生機。三、“以學(xué)定教”變有計劃的預(yù)設(shè)為精彩的生成。傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎都是按照教師的預(yù)設(shè)進行的，它追求計劃性和完整性，這有利于使我們的教學(xué)任務(wù)順利完成。然而這種教學(xué)太過平淡，長此以往很容易使教師和學(xué)生失去新鮮感，課堂也容易失去生命活力，師生對課堂不再有期待，那就不會有所創(chuàng)新。而“以學(xué)定教”的教學(xué)模式會為我們的課堂帶來生成的精彩，有時還會給我們帶來意外的驚喜。我們重視預(yù)設(shè)，而我們更憧憬生成。以下是前面復(fù)習(xí)課學(xué)案教學(xué)實施過程中的兩則敘事：案例片斷一：仍然是上述的復(fù)習(xí)課。上課前兩個學(xué)生來找我，到辦公室時還不斷辯論著，原來他們對于學(xué)案中的課堂鞏固練習(xí)產(chǎn)生了解法上的強烈分歧，恰好一位同學(xué)的解法是典型的錯誤，我正好可以利用這個矛盾強調(diào)我要說明的問題。可還是有我沒想到的，其一是因為這道題本來是課上的獨立思考檢測題，他們課前就做了，再一調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都做了，可見學(xué)生的積極和主動；其二是因為我已很久沒見到學(xué)生為一道題目而爭論的場面了，因為學(xué)生懶惰和厭學(xué)的現(xiàn)狀，他們不會的題目多數(shù)都等著老師講，對題目也不感興趣，我確實沒想到這個學(xué)案帶來了不小的驚喜。我沒有立即給他們結(jié)論，只是讓他們保留觀點等待課上的討論。課上，他們各自闡述了自己的觀點，并將解法寫在了黑板上，又開始了辯論。其他學(xué)生聽得很認真并不時地給他們評判。就在學(xué)生的爭論中正確答案得出了，做錯的學(xué)生也明白了，同時還得出了物理分析和數(shù)學(xué)運用兩種解法。這一次的課堂辯論一定比我的講解和反復(fù)強調(diào)效果要好很多，學(xué)生親歷過程比知道結(jié)果更重要。這個辯論是生成的精彩，而教師要做的是要抓住每一個這樣的機會。案例片斷二：仍然是上述的復(fù)習(xí)課。當(dāng)那道課堂訓(xùn)練題有了正確解法時，我以為可以進行下一個環(huán)節(jié)了，可這時有同學(xué)突然舉手問：老師，我這種解法對嗎？我實在沒準備，但仍讓他展示了解法