與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì).doc

22、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì) 一、目的要求：1、領(lǐng)略富春江山水的奇麗多姿,體會(huì)作者的情懷.2、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)有層次描寫(xiě)的方法.3、背誦全文.二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：重點(diǎn)放在朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容，掌握特點(diǎn)難點(diǎn)：本文的難點(diǎn)是“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！眱删涞睦斫狻Ｈ?教學(xué)準(zhǔn)備: 課件四.教學(xué)方法: 情景教學(xué)法.五.教學(xué)步驟過(guò)程：第一教時(shí)一、導(dǎo)入新課：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山?！边@首詩(shī)是李白的朝發(fā)白帝城，寫(xiě)出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的與朱元思書(shū)，看看富春江水是怎樣的流速，周?chē)纳接质窃鯓拥?二、介紹作者和背景1、作者簡(jiǎn)介吳均：字叔庠（xing）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時(shí)梁代的文學(xué)家。他的詩(shī)文多描寫(xiě)山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時(shí)文壇上產(chǎn)生過(guò)較大影響，人們把他的寫(xiě)作風(fēng)格稱為“吳均體”。2、背景與朱元思書(shū)是吳均寫(xiě)給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于藝術(shù)類(lèi)聚卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書(shū)”：信。三、學(xué)習(xí)課文一讀：明確讀音和句讀 欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)課文，在書(shū)上記下讀音、句讀。 導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？ （學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書(shū)備用） 朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理） 點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。 二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句 朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。 導(dǎo)引：對(duì)照注釋?zhuān)欠穸寄芙忉專(zhuān)坑惺裁从X(jué)得不好解釋和翻譯的？ 討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理： 一般詞語(yǔ)可互答解決； 涉及下列板書(shū)中的重點(diǎn)詞句，板書(shū)待用，同時(shí)依然互答解決； 學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書(shū)中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。 注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講） 風(fēng)煙俱凈，天山共色。=風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。 從流飄蕩，任意東西。=，任憑（船兒）往東還是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。=飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。 夾岸高山，皆生寒樹(shù)，=緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹(shù)木， 負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；=，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展； 鳶飛戾天者，望峰息心；=那些像老鷹那樣極想得到名利的人， 橫柯上蔽，在晝猶昏；=橫斜的大樹(shù)枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異； 疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。=稀疏的小樹(shù)枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。 三讀：理清課文結(jié)構(gòu) 朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫(xiě)的山水的特征？為什么？ 討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫(xiě)景色的特征？為什么？ （請(qǐng)12個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整） （明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章） 討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？ （請(qǐng)23個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書(shū)上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充） 小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書(shū)，順?biāo)浦?，明確 景異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙） “急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山：“看”（高山寒樹(shù)，軒藐成峰） “聽(tīng)”（泉水作響；好鳥(niǎo)成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕） 四讀：美讀品味.明辨課文的主旨 朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書(shū)內(nèi)容嘗試背誦。 討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的心情嗎？ （放開(kāi)回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書(shū)待用） 小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確： 志無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反） 備用：關(guān)于吳均的生平介紹： 梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫(huà)出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂