大學(xué)英語聽說課教改的行動(dòng)研究.doc

大學(xué)英語聽說課教改的行動(dòng)研究【摘要】：英語（或無論哪種語言）都重在實(shí)際運(yùn)用交流。我國初、高中英語教育的重點(diǎn)主要是應(yīng)試教育下的詞匯、語法和寫作。與應(yīng)試重筆頭工夫的英語學(xué)習(xí)相比較，重口頭表達(dá)和實(shí)際交流的聽說能力往往是學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中最缺乏的、最難掌握的。造成學(xué)習(xí)者聽說能力低下這一問題的原因很多，而對這一現(xiàn)狀的改善將有益于學(xué)習(xí)者更好地掌握英語及實(shí)際運(yùn)用。行動(dòng)研究是一種適合于廣大教育實(shí)際工作者的研究方法。行動(dòng)研究包括設(shè)計(jì)、行動(dòng)、收集分析數(shù)據(jù)和反饋、再修改這幾個(gè)階段。國外學(xué)者把行動(dòng)研究應(yīng)用在許多社會(huì)學(xué)科中在上世紀(jì)70年代,Stenhouse把行動(dòng)研究應(yīng)用在教育學(xué)科中，他認(rèn)為學(xué)校的課程應(yīng)基于學(xué)生的經(jīng)歷而設(shè)置，這樣才可以更有意義，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生也可對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容負(fù)責(zé)。Stenhouse提出了教師即為研究者的觀點(diǎn)，這一理念的提出無疑是一場革命性的運(yùn)動(dòng)。然而，行動(dòng)研究在我國的研究卻較少。筆者在CNKI文獻(xiàn)庫中搜索關(guān)于行動(dòng)研究的文獻(xiàn)很少，而且沒有一篇是關(guān)于英語聽說行動(dòng)研究的。筆者教授大學(xué)英語聽說課已有六年，在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)聽說教學(xué)存在很多實(shí)際問題。于是，筆者在綜合考慮了實(shí)際教學(xué)所發(fā)現(xiàn)的問題及研究意義和價(jià)值后，設(shè)計(jì)并撰寫了本論文。本文的研究設(shè)計(jì)共分為兩大部分，第一部分為筆者前期所做的研究數(shù)據(jù)收集，包括研究對象、問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。第二部分為筆者在綜合分析第一部分的數(shù)據(jù)和選研究對象之后，基于需求分析而具體實(shí)施修改后的行動(dòng)研究。本實(shí)驗(yàn)的研究對象為S大學(xué)2009級英語雙學(xué)位班的60名學(xué)生。（其中33名學(xué)生來自于英語二級自然班，其余的27名學(xué)生來自于英語一級自然班）為了更好地基于學(xué)生的需求進(jìn)行分析和研究，筆者先做了一項(xiàng)預(yù)備測試，并在測試結(jié)果之上對教學(xué)過程進(jìn)行修改。在為期一學(xué)期的研究之后，研究對象在四次結(jié)果測試中的結(jié)果與預(yù)備測試的結(jié)果相比較都有明顯的進(jìn)步和提高，從而證明此次行動(dòng)研究是有意義的，由于研究對象的英語能力（包括聽說能力）并不統(tǒng)一，所以本研究的研究結(jié)果將具有普遍指導(dǎo)性和推廣性。根據(jù)研究結(jié)果，筆者提出英語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)背景在聽說課學(xué)習(xí)中并不是起決定性的作用，聽說課的內(nèi)容和教學(xué)過程必須基于學(xué)生的需求分析之上，這樣才可以在刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上最大程度地提高聽說課的授課效率。本文旨在為大學(xué)英語聽說課的教改提出可行性的方案，同時(shí)提出了一些值得探討的問題，對大學(xué)英語聽說課如何教、如何有效率地教提出了自己的見解和意見?！娟P(guān)鍵詞】：行動(dòng)研究分析大學(xué)英語聽說課教學(xué)方法【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)【學(xué)位級別】：碩士【學(xué)位授予年份】：2012【分類號】：H319【目錄】：Acknowledgements6-8Abstract8-10摘要10-16ChapterOneIntroduction16-19ChapterTwoTheoreticalBasis19-282.1InternationalResearch19-252.1.1Originsofactionresearch20-212.1.2Levelsofactionresearch21-222.1.3Majortheoriesinactionresearch22-242.1.3.1ChrisArgyrisactionscience222.1.3.2JohnHeron&PeterReasonscooperativeinquiry22-232.1.3.3PauloFreiresparticipatoryactionpesearch(PAR)23-242.1.3.4WilliamTorbertsdevelopmentalactioninquiry242.1.3.5JackWhiteheadslivingtheory&JeanMcNiffsARapproaches242.1.4ProcessofActionResearch24-252.2Domesticresearch25-282.2.1ActionresearchinChina25-262.2.2TeachingofListeningandspeakinginChina26-28ChapterThreeMethodology28-303.1Researchquestions283.2Researchinstruments283.3Researchsubjects28-293.4Researchprocess29-30ChapterFourResearchDesign30-434.1Pre-research(Studyandplanning)30-334.1.1Pre-researchsubjects304.1.2Pre-researchinstruments304.1.3Datacollectionandanalysis30-324.1.4Reflection32-334.2Research(Actions)33-344.2.1Researchsubjects334.2.2Researchinstruments33-344.2.3Datacollectionandanalysis344.2.4Reflection344.3RevisedActions34-394.3.1Needsanalysis34-354.3.2Revisedactions35-394.4Majorfindings39-434.4.1Researchevaluation39-404.4.2Researchfindings40-43ChapterFiveConclusion43-45R