《UG》1-4周教案2.doc

.項(xiàng)目二：創(chuàng)建基準(zhǔn)特征 （2課時(shí)）項(xiàng)目目標(biāo)：學(xué)生能夠在實(shí)際繪圖中靈活創(chuàng)建基準(zhǔn)特征及變換坐標(biāo)系，簡(jiǎn)化繪圖步驟。重點(diǎn)難點(diǎn)：靈活創(chuàng)建基準(zhǔn)平面，基準(zhǔn)軸。教學(xué)對(duì)象：高二數(shù)控專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握一定的繪圖知識(shí)，了解基準(zhǔn)的概念，并且對(duì)UG4.0有了初步的了解，學(xué)生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇繪制不同的基準(zhǔn)特征。教學(xué)方法：根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，采用教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，由各活動(dòng)小組配合的教學(xué)方式，以期達(dá)到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，形象生動(dòng)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積極提問(wèn)并以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言。前置作業(yè)：1 創(chuàng)建基準(zhǔn)特征有什么作用？2 基準(zhǔn)特征的分類有哪些？3 如何創(chuàng)建基準(zhǔn)平面，基準(zhǔn)軸？新課導(dǎo)入：通過(guò)前置作業(yè)的提問(wèn)導(dǎo)入到畫圖功能上面來(lái)，展開講解繪圖步驟和各工具的應(yīng)用。課堂活動(dòng)：1解決前置作業(yè)基準(zhǔn)特征是零件建模的參照特征，其主要用途是輔助3D特征的創(chuàng)建，可作為特征截面繪制的參照面、模型定位的參照面和控制點(diǎn)、裝配用參照面等。基準(zhǔn)特征包括：基準(zhǔn)平面、基準(zhǔn)軸、基準(zhǔn)點(diǎn)、基準(zhǔn)曲線、坐標(biāo)系等。基準(zhǔn)平面和基準(zhǔn)軸是零件建模過(guò)程中使用最頻繁的基準(zhǔn)特征?；鶞?zhǔn)平面既可用作草繪特征的草繪平面和參照平面，也可用于放置特征的放置平面；另外，基準(zhǔn)平面也可作為尺寸標(biāo)注基準(zhǔn)、零件裝配基準(zhǔn)等。基準(zhǔn)軸則經(jīng)常用于制作基準(zhǔn)面、同心放置的參照、創(chuàng)建旋轉(zhuǎn)陣列特征等。（1）坐標(biāo)系的變換：選擇下拉菜單“工作坐標(biāo)系”“原點(diǎn)”或“工作坐標(biāo)系” “動(dòng)態(tài)”或“工作坐標(biāo)系” “旋轉(zhuǎn)”，都可以用來(lái)進(jìn)行坐標(biāo)系的變換，以產(chǎn)生新的坐標(biāo)系。移動(dòng)原點(diǎn)。原點(diǎn)命令通過(guò)定義當(dāng)前WCS的原點(diǎn)來(lái)移動(dòng)坐標(biāo)系的位置。但該選項(xiàng)僅僅移動(dòng)WCS的位置，而不改變各坐標(biāo)軸的方向，即移動(dòng)后坐標(biāo)系的各坐標(biāo)軸與原坐標(biāo)系相應(yīng)軸是平行的。動(dòng)態(tài)移動(dòng)。動(dòng)態(tài)命令能通過(guò)步進(jìn)的方式來(lái)移動(dòng)或旋轉(zhuǎn)當(dāng)前的WCS。用戶可以在繪圖工作區(qū)中拖動(dòng)坐標(biāo)系到指定的位置，也可以設(shè)置步進(jìn)參數(shù)使坐標(biāo)系逐步移動(dòng)指定的距離參數(shù)。坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)對(duì)話框若想改變坐標(biāo)軸方向：只需把鼠標(biāo)移到要編輯的坐標(biāo)軸的箭頭上，該箭頭會(huì)變成粉紅色，點(diǎn)擊鼠標(biāo)左鍵，該箭頭會(huì)變成紅色，這時(shí)，在繪圖區(qū)中選取一個(gè)參考方向（一般為與要改變方向相同的一條邊線），這時(shí)，坐標(biāo)系方向就會(huì)發(fā)生變化，被選中坐標(biāo)軸會(huì)與被選中邊線平行。若直接雙擊要改變方向的坐標(biāo)軸，則該坐標(biāo)軸變?yōu)榉聪?。也可以把鼠?biāo)移到動(dòng)態(tài)坐標(biāo)系的圓球上，這時(shí)會(huì)出現(xiàn)旋轉(zhuǎn)符號(hào)，按住鼠標(biāo)左鍵，就可以動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)坐標(biāo)系，其精度可以通過(guò)提示對(duì)話框控制。（如右圖所示）坐標(biāo)旋轉(zhuǎn)。旋轉(zhuǎn)命令通過(guò)將當(dāng)前的WCS繞其某一坐標(biāo)軸旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度，來(lái)定義一個(gè)新的WCS。選擇該菜單命令后，會(huì)彈出如下圖所示的坐標(biāo)系旋轉(zhuǎn)對(duì)話框，其中提供了6個(gè)確定旋轉(zhuǎn)方向的單選項(xiàng)，即旋轉(zhuǎn)軸分別為3個(gè)坐標(biāo)軸的正、負(fù)方向，旋轉(zhuǎn)方向的正向用右手法則確定。角度文本框用于輸入旋轉(zhuǎn)的角度。 （2）創(chuàng)建基準(zhǔn)軸：選擇下拉菜單“插入”“基準(zhǔn)/點(diǎn)” “基準(zhǔn)軸”，彈出創(chuàng)建基準(zhǔn)軸工具條。下面介紹幾種常用的建立基準(zhǔn)軸的方法：過(guò)兩點(diǎn)：用鼠標(biāo)分別選擇兩個(gè)點(diǎn)，確認(rèn)后，即建立起一個(gè)通過(guò)這兩點(diǎn)的基準(zhǔn)軸。過(guò)一條直線：用鼠標(biāo)選擇合適的直線，確認(rèn)后，即通過(guò)該直線建立起一個(gè)基準(zhǔn)軸。過(guò)一點(diǎn)和參考方向：先選擇一個(gè)點(diǎn)，再激活“自動(dòng)判斷”。選擇合適的方式，再在圖中選取一個(gè)參考直線或基準(zhǔn)軸，確認(rèn)即可。過(guò)兩個(gè)平面：用鼠標(biāo)分別選擇兩個(gè)平面，確認(rèn)后，即建立起一個(gè)通過(guò)這兩平面的基準(zhǔn)軸。實(shí)例練習(xí)：創(chuàng)建如下圖所示的幾種基準(zhǔn)軸。步驟提示：（1）打開【基準(zhǔn)軸】對(duì)話框。（2）對(duì)于A1軸，選擇底面為參照平面，再以底面邊緣作為偏移參照。（3）對(duì)于A2軸，選擇過(guò)渡圓弧為參照平面。（4）對(duì)于A3軸，按下【Ctrl】鍵，依次選擇兩個(gè)對(duì)角點(diǎn)，確定基準(zhǔn)軸。（3）創(chuàng)建基準(zhǔn)平面：選擇下拉菜單“插入”“基準(zhǔn)/點(diǎn)” “基準(zhǔn)平面”，彈出創(chuàng)建基準(zhǔn)平面工具條。下面介紹幾種常用的建立基準(zhǔn)軸的方法：l 過(guò)不在一條線上的三點(diǎn)：通過(guò)智能捕捉，用鼠標(biāo)捕捉到欲建立平面中的三個(gè)點(diǎn)，確認(rèn)即可。（如下圖所示）過(guò)三點(diǎn)創(chuàng)建基準(zhǔn)平面l 過(guò)一個(gè)存在的平面：直接用鼠標(biāo)點(diǎn)選該平面（選中會(huì)變色），確認(rèn)即可。確認(rèn)之前會(huì)出現(xiàn)偏置對(duì)話框，若忽略則偏置為0，若輸入數(shù)值，則會(huì)沿箭頭方向偏置輸入的距離后建立平面。l 在兩平行平面中間建立平面：先點(diǎn)選第一個(gè)平面，再選擇另一個(gè)平面，則會(huì)在兩平行平面中間建立基準(zhǔn)平面。l 過(guò)一直線，與平行該直線的平面成一定角度：先選擇直線，再選擇平面，會(huì)出現(xiàn)如圖所示的預(yù)顯平面，并有角度值輸入框，這時(shí)可以用鼠標(biāo)拖動(dòng)圖中圓球，動(dòng)態(tài)的改變角度，也可以輸入相應(yīng)的角度值，來(lái)控制與已選平面的角度，確認(rèn)即可。實(shí)例練習(xí)：創(chuàng)建相切于圓柱曲面的基準(zhǔn)平面?！咀⒁狻?（1）以小組為單位，每小組派一名代表上講臺(tái)示范創(chuàng)建過(guò)程。（2）學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)可以自主繪圖不同類型的基準(zhǔn)平面。布置作業(yè)：1.整理創(chuàng)建常用的基準(zhǔn)軸，基準(zhǔn)平面的步驟。教學(xué)總結(jié)：通過(guò)基準(zhǔn)特征的創(chuàng)建，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到了加強(qiáng)。大部分學(xué)生的理解能力比較強(qiáng)，可以靈活地創(chuàng)建基準(zhǔn)平面和基準(zhǔn)軸。教學(xué)反思: 項(xiàng)目三：創(chuàng)建拉伸、回轉(zhuǎn)特征 項(xiàng)目目標(biāo)：能夠利用拉伸，回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建簡(jiǎn)單的實(shí)體模型。重點(diǎn)難點(diǎn)：創(chuàng)建拉伸、回轉(zhuǎn)特征的步驟。教學(xué)對(duì)象：高二數(shù)控專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對(duì)UG4.0有了初步的了解，學(xué)生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實(shí)體。教學(xué)方法：根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，采用教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，由各活動(dòng)小組配合的教學(xué)方式，以期達(dá)到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，形象生動(dòng)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積極提問(wèn)并以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言。 任務(wù)一：創(chuàng)建拉伸特征（2課時(shí)）新課導(dǎo)入：通過(guò)對(duì)比CAD的拉伸實(shí)體導(dǎo)入U(xiǎn)G的拉伸功能。前置作業(yè)：1. 舉例說(shuō)明，創(chuàng)建生活中哪些物品模型需要用到拉伸特征。2. 拉伸特征的原理是什么？（原理是將二維剖面沿著剖面法向延伸到一定長(zhǎng)度）課堂活動(dòng)： 1.展示拉伸特征的過(guò)程： 2.創(chuàng)建拉伸特征步驟：拉伸對(duì)話框點(diǎn)擊“拉伸”圖標(biāo)，彈出拉伸對(duì)話框，第一步選擇要草繪的平面，進(jìn)入二維草繪界面，繪制拉伸截面。（如下圖所示）點(diǎn)擊“完成草圖”，第二步，在拉伸對(duì)話框中輸入拉伸的高度（通過(guò)起始值，結(jié)束值決定，選擇其下拉選項(xiàng)，還有其他拉伸方式，學(xué)生自行練習(xí)），最后點(diǎn)擊“確定”，得到實(shí)體。（如下圖所示） （草圖） （立體圖） 3.實(shí)例練習(xí)：（學(xué)生通過(guò)實(shí)例練習(xí)，不斷熟悉拉伸中的各種功能。）重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）如左圖所示，四個(gè)通孔可通過(guò)草繪圖形繪制，也可通過(guò)去除材料功能實(shí)現(xiàn)。肋板的繪制，必須先繪制基準(zhǔn)平面。（2）如右圖所示，本實(shí)例的特點(diǎn)是剖面由多個(gè)封閉嵌套環(huán)組成，拉伸成型時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)判斷產(chǎn)生結(jié)果，并由一個(gè)尺寸參數(shù)控制剖面的拉伸高度，故繪圖時(shí)，可先繪制如下圖所示的草繪平面，通過(guò)拉伸功能實(shí)現(xiàn)。也可利用拉伸操控欄中的去除材料功能實(shí)現(xiàn)。（3）對(duì)于拉伸特征的草繪圖，必須由封閉的直線或曲線組成。4.學(xué)生作品展示：(1)小組演示以上兩個(gè)圖形的繪圖步驟，通過(guò)觀看其他同學(xué)的演示從而讓全班同學(xué)對(duì)拉伸特征的繪制方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進(jìn)行補(bǔ)答。（3）教師點(diǎn)評(píng)或示范：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再次補(bǔ)充、講解理論、集體修改學(xué)生在操作或講述中的錯(cuò)誤。6.作業(yè)布置：1.整理上面兩圖的作圖步驟。教學(xué)總結(jié)：對(duì)于任何一個(gè)實(shí)體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對(duì)于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。教學(xué)反思：任務(wù)二：創(chuàng)建回轉(zhuǎn)特征（2課時(shí)）新課導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下CAD里面的回轉(zhuǎn)功能是如何應(yīng)用的，比較一下UG和CAD軟件里回轉(zhuǎn)功能的異同。（1）前置作業(yè)：1.舉例說(shuō)明，創(chuàng)建生活中哪些物品模型需要用旋轉(zhuǎn)特征。2.旋轉(zhuǎn)特征的原理是什么？（原理是將二維剖面沿著中心線旋轉(zhuǎn)一定的角度）(2)課堂活動(dòng)： 1.展示拉伸特征的過(guò)程： 2.創(chuàng)建旋轉(zhuǎn)特征步驟：點(diǎn)擊“拉伸”圖標(biāo)，彈出拉伸對(duì)話框，第一步選擇要草繪的平面，進(jìn)入二維草繪界面，繪制拉伸截面。（如右圖所示）點(diǎn)擊“完成草圖”，第二步，點(diǎn)擊中鍵確定，然后系統(tǒng)提示選擇回轉(zhuǎn)軸，這里點(diǎn)擊左邊的邊界作為回轉(zhuǎn)軸，在拉伸對(duì)話框中輸入回轉(zhuǎn)的角度（通過(guò)起始值，結(jié)束值決定，選擇其下拉選項(xiàng)，還有其他回轉(zhuǎn)方式，學(xué)生自行練習(xí)），最后點(diǎn)擊“確定”，得到實(shí)體。（如右圖所示）3.實(shí)例練習(xí)：（學(xué)生通過(guò)實(shí)例練習(xí)，不斷熟悉回轉(zhuǎn)中的各種功能。）旋轉(zhuǎn)截面重點(diǎn)難點(diǎn)：（1）分析旋轉(zhuǎn)特征，確定旋轉(zhuǎn)截面，選擇相應(yīng)的平面作為草繪平面，繪制旋轉(zhuǎn)截面。（2）根據(jù)具體情況，旋轉(zhuǎn)軸不在草繪平面內(nèi)繪制，而是選取現(xiàn)有的直線作為旋轉(zhuǎn)軸，如右圖所示。（3）本例應(yīng)用“去除材料”功能，即對(duì)已有特征進(jìn)行旋轉(zhuǎn)切除，實(shí)現(xiàn)特征的整體效果。以實(shí)體邊作為旋轉(zhuǎn)軸4.學(xué)生作品展示：(1)小組演示以上兩個(gè)圖形的繪圖步驟，通過(guò)觀看其他同學(xué)的演示從而讓全班同學(xué)對(duì)拉伸特征的繪制方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進(jìn)行補(bǔ)答。（3）教師點(diǎn)評(píng)或示范：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再次補(bǔ)充、講解理論、集體修改學(xué)生在操作或講述中的錯(cuò)誤。5.教師總結(jié)： 對(duì)于任何一個(gè)實(shí)體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對(duì)于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。6.作業(yè)布置： 1.堂上繪制下面的圖形，課后整理作圖步驟。學(xué)生質(zhì)凝：由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)向教師提問(wèn)不明之處，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或課后輔助的形式均可。教學(xué)總結(jié)：通過(guò)旋轉(zhuǎn)特征的繪圖訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)特征功能有了比較深刻的理解，對(duì)工具的應(yīng)用熟悉了很多，繪圖速度也提高了很多。教學(xué)反思: 項(xiàng)目三：創(chuàng)建實(shí)體特征綜合練習(xí) 項(xiàng)目目標(biāo)：能夠綜合利用創(chuàng)建基準(zhǔn)平面，拉伸，回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建實(shí)體模型。重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析實(shí)體。在繪圖過(guò)程中靈活運(yùn)用各種指令。教學(xué)對(duì)象：高二數(shù)控專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對(duì)UG4.0有了初步的了解，學(xué)生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實(shí)體。教學(xué)方法：根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，采用教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，由各活動(dòng)小組配合的教學(xué)方式，以期達(dá)到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，形象生動(dòng)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積極提問(wèn)并以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言。任務(wù)一：底座建模（2課時(shí)）前置作業(yè)： 1.思考下圖的繪圖步驟，在腦海中形成大概的作圖過(guò)程。圖1 新課導(dǎo)入：看前置作業(yè)的圖，思考繪圖步驟，建立相關(guān)的模型。課堂活動(dòng)：1.解決前置作業(yè)：如圖1所示的實(shí)體，其繪圖重點(diǎn)難點(diǎn)在于：1）先確定繪圖的順序，第一步先繪制主體部分，一個(gè)中空的圓柱體（利用拉伸特征即可）；第二步繪制側(cè)壁實(shí)體，這里不僅要用到拉伸指令（靈活運(yùn)用多種拉伸方式），還需利用布爾運(yùn)算中的“求差”命令。最后創(chuàng)建頂部的耳環(huán)（既可利用拉伸特征逐個(gè)創(chuàng)建，也可利用環(huán)形陣列指令）。2）在繪制側(cè)壁實(shí)體過(guò)程中，必須先創(chuàng)建一基準(zhǔn)平面，在此基準(zhǔn)平面上繪制拉伸截面。3）創(chuàng)建頂部耳環(huán)過(guò)程中，如果利用環(huán)形陣列命令，必須先將繪制好的耳與實(shí)體作“求和”運(yùn)算，使其成為一個(gè)整體。繪圖過(guò)程： 2.強(qiáng)化練習(xí)： 重點(diǎn)難點(diǎn)：1） 先繪制底座部分（綜合運(yùn)用拉伸，布爾求差，倒圓角指令）2） 再繪制頂部的中空?qǐng)A柱（以底座背面為草繪截面，注意定位尺寸）3） 利用圓柱與中間肋板的邊界相切的特點(diǎn)繪制背面肋板。4） 小肋板部分利用拉伸指令創(chuàng)建，注意需在實(shí)體的對(duì)稱位置先創(chuàng)建一基準(zhǔn)平面，在此基準(zhǔn)平面上創(chuàng)建草繪截面，拉伸方式為“對(duì)稱”。3.學(xué)生作品展示：(1)小組演示以上兩個(gè)圖形的繪圖步驟，通過(guò)觀看其他同學(xué)的演示從而讓全班同學(xué)對(duì)拉伸特征的繪制方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。（2）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進(jìn)行補(bǔ)答。（3）教師點(diǎn)評(píng)或示范：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再次補(bǔ)充、講解理論、集體修改學(xué)生在操作或講述中的錯(cuò)誤。4.教師總結(jié)： 對(duì)于任何一個(gè)實(shí)體，繪圖前必須分析其結(jié)構(gòu)組成，對(duì)于拉伸特征，選擇拉伸截面是關(guān)鍵。5.作業(yè)布置： 1.課后整理上圖的作圖步驟。學(xué)生質(zhì)凝：由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)向教師提問(wèn)不明之處，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或課后輔助的形式均可。項(xiàng)目小結(jié): 通過(guò)學(xué)生的“先做” “后學(xué)” “產(chǎn)品展示” “再學(xué)”這樣的一條逆向式的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生更有興趣的去主動(dòng)學(xué)習(xí)那些想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從而更有助學(xué)生對(duì)知識(shí)面的掌握，思考問(wèn)題。教學(xué)總結(jié)：通過(guò)底座建模訓(xùn)練，鞏固了學(xué)生的拉伸特征功能應(yīng)用。學(xué)生對(duì)底座的應(yīng)用和設(shè)計(jì)方法也有了一定的了解。對(duì)拉伸功能的參數(shù)設(shè)計(jì)，集合運(yùn)算等也掌握了一定的技巧。教學(xué)反思: 項(xiàng)目四：創(chuàng)建掃掠特征 （2課時(shí)）項(xiàng)目目標(biāo)：能夠利用掃掠特征創(chuàng)建簡(jiǎn)單的實(shí)體模型。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握掃掠特征的創(chuàng)建步驟，能夠在建模過(guò)程中靈活運(yùn)用掃掠特征命令。教學(xué)對(duì)象：高二數(shù)控專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對(duì)UG4.0有了初步的了解，學(xué)生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實(shí)體。教學(xué)方法：根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，采用教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，由各活動(dòng)小組配合的教學(xué)方式，以期達(dá)到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，形象生動(dòng)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積極提問(wèn)并以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言。前置作業(yè)：1.掃掠特征的原理是什么？（原理是沿著由一個(gè)或一系列曲線、邊或面構(gòu)成的引導(dǎo)線串（路徑）拉伸開放的或封閉的邊界草圖、曲線、邊或面來(lái)生成單個(gè)體。）2.思考下圖中模型的建模步驟。 課堂活動(dòng)：1. 新課導(dǎo)入：教師通過(guò)分析生活中一些常見的掃掠體，如彎曲水管，手鐲等，分析其成型方法，引出掃掠特征的概念與原理。教師再通過(guò)演示下圖實(shí)例的繪制過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2解決前置作業(yè) 沿導(dǎo)引線掃掠特征介紹：此選項(xiàng)讓用戶通過(guò)沿著由一個(gè)或一系列曲線、邊或面構(gòu)成的引導(dǎo)線串（路徑）拉伸開放的或封閉的邊界草圖、曲線、邊或面來(lái)生成單個(gè)體。 學(xué)生通過(guò)下面兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)例熟悉沿導(dǎo)引線掃掠特征的建模步驟。注意：1.在“沿導(dǎo)線掃掠”特征中，允許用戶只選擇一條有或沒(méi)有光順的引導(dǎo)對(duì)象的截面線串和引導(dǎo)線串。 2.“體類型”建模設(shè)置決定生成實(shí)體還是生成片體。如果設(shè)定為“片體”，系統(tǒng)生成由多個(gè)面組成的單個(gè)片體，并且不遮蓋“沿導(dǎo)線掃掠”特征的末端。 沿導(dǎo)引線掃掠特征的創(chuàng)建步驟：1.選擇一條截面線串。2.選擇一條引導(dǎo)線串。3.輸入偏置值。4.選擇一種布爾運(yùn)算。以下通過(guò)解決前置作業(yè)來(lái)鞏固沿導(dǎo)引線掃掠特征的創(chuàng)建步驟。創(chuàng)建杯子主要思路：杯子主要由兩部分組成，其中，主體部分可利用回轉(zhuǎn)特征生成，杯耳部分則利用沿導(dǎo)引線掃掠特征生成。創(chuàng)建一條回轉(zhuǎn)軸1.利用回轉(zhuǎn)特征創(chuàng)建杯身。如下圖所示。回轉(zhuǎn)截面2.繪制杯耳。（1）利用草圖功能創(chuàng)建引導(dǎo)線及掃描截面，如下圖所示。注意：引導(dǎo)線的繪制嵌入至杯身中。掃描截面垂直于引導(dǎo)線。引導(dǎo)線掃描截面 （2）沿引導(dǎo)線掃掠。生成杯耳，如下圖所示。 注意：杯耳和杯身采用“求和”布爾運(yùn)算。偏置值為0.提示和技巧：1）截面曲線通常應(yīng)該位于（相對(duì)于引導(dǎo)曲線）開放式引導(dǎo)路徑的起點(diǎn)附近或封閉式引導(dǎo)路徑的任意曲線的端點(diǎn)附近。如果截面曲線距離引導(dǎo)曲線太遠(yuǎn)，則會(huì)得到無(wú)法估計(jì)的結(jié)果。2）如果截面對(duì)象有多個(gè)環(huán)，如下圖所示，則引導(dǎo)線串必須由線/圓弧構(gòu)成。3）如果引導(dǎo)路徑上兩條相鄰的線以銳角相交，或者如果引導(dǎo)路徑中的圓弧半徑對(duì)于截面曲線來(lái)說(shuō)太小，則不會(huì)發(fā)生掃掠面操作。換言之，路徑必須是光順的、切向連續(xù)的。3練習(xí)：根據(jù)下圖進(jìn)行沿引導(dǎo)線掃掠建模。4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示(1)小組合作探究、討論交流，匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。 (2)小組演示以上兩題的繪圖步驟，通過(guò)觀看其他同學(xué)的演示從而讓全班同學(xué)對(duì)基準(zhǔn)特征的繪制方法有更深刻的認(rèn)識(shí)。（3）觀眾組向展示組質(zhì)凝。展示組解答，答不出的再由其它組成員進(jìn)行補(bǔ)答。（4）教師點(diǎn)評(píng)或示范：教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再次補(bǔ)充、講解理論、集體修改學(xué)生在操作或講述中的錯(cuò)誤；教師可以再簡(jiǎn)單的示范零件加工的步驟，并強(qiáng)調(diào)相關(guān)應(yīng)特別注意的地方（見上創(chuàng)建步驟）。5.課堂小結(jié)：對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)掃掠體，關(guān)鍵是創(chuàng)建合適的掃掠線和掃掠截面。布置作業(yè)：1.整理杯子的創(chuàng)建步驟。學(xué)生質(zhì)凝：由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)向教師提問(wèn)不明之處，再由教師視情況而定，采用集中講解，還是小部分講解或課后輔助的形式均可。教學(xué)總結(jié)：通過(guò)本實(shí)例的練習(xí)，學(xué)生的繪圖速度提高了。對(duì)其他工具的使用也熟悉了。特別是旋轉(zhuǎn)和拉伸特征功能的使用，比前兩節(jié)課應(yīng)用的時(shí)候熟手了很多。教學(xué)反思: 項(xiàng)目五：成型特征（2課時(shí)）項(xiàng)目目標(biāo)：能夠利用成型特征創(chuàng)建簡(jiǎn)單的實(shí)體模型。重點(diǎn)難點(diǎn)：掌握幾種常見成型特征的創(chuàng)建步驟，能夠在建模過(guò)程中靈活運(yùn)用成型特征命令。教學(xué)對(duì)象：高二數(shù)控專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的看圖能力，并且對(duì)UG4.0有了初步的了解，學(xué)生完全有能力根據(jù)圖形的需要選擇不同的指令創(chuàng)建實(shí)體。教學(xué)方法：根據(jù)本項(xiàng)目的內(nèi)容特點(diǎn)，采用教師講授重點(diǎn)難點(diǎn)，由各活動(dòng)小組配合的教學(xué)方式，以期達(dá)到教師和學(xué)生雙向互動(dòng)，形象生動(dòng)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積極提問(wèn)并以提問(wèn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極思考發(fā)言。新課導(dǎo)入：孔的創(chuàng)建方法有很多種，讓學(xué)生通過(guò)利用拉伸功能（去除材料）創(chuàng)建一通孔，引出問(wèn)題：“在UG4.0是否有其他方法創(chuàng)建通孔？對(duì)于簡(jiǎn)單孔，沉頭孔等又該如何創(chuàng)建？”。從而引出成型特征的概念，成型方法等。前置作業(yè)：1.分析孔、鍵槽、溝槽、腔體、圓臺(tái)和凸臺(tái)等成型特征的創(chuàng)建步驟？2.孔的類型有哪幾種？槽的類型有哪幾種？課堂活動(dòng)： 解決前置作業(yè)：創(chuàng)建成型特征的一般步驟是：1）選擇平的放置面。2）需要的話，選擇水平參考 。3）需要的話，選擇一個(gè)或多個(gè)通過(guò)面 。4）輸入特征參數(shù)的值。5）定位特征。下面將重點(diǎn)介紹孔、鍵槽、腔體等常用的成型特征的創(chuàng)建?？滋卣?。孔選項(xiàng)讓用戶在實(shí)體上生成一個(gè)簡(jiǎn)單的孔、沉頭孔或埋頭孔。對(duì)于所有的孔生成選項(xiàng)，深度值必須是正的。簡(jiǎn)單的 - 讓用戶以指定的直徑、深度和頂點(diǎn)的頂尖角生成一個(gè)簡(jiǎn)單的孔。沉頭孔 - 讓用戶以指定的孔直徑、孔深度、頂尖角、沉頭直徑和沉頭深度的沉頭孔。埋頭孔 - 讓用戶以指定的孔直徑、孔深度、頂尖角、埋頭直徑和埋頭角度的埋頭孔。點(diǎn)擊圖標(biāo)或者選擇菜單條中的【插入】【成型特征】【孔】，彈出如5.1圖所示構(gòu)造孔對(duì)話框。首先指定孔的類型，然后選擇實(shí)體表面或基準(zhǔn)平面作為孔放置平面和通孔平面，再設(shè)置孔的參數(shù)及打通方向，最后確定孔在實(shí)體上的位置，這樣就可以創(chuàng)建所需要的孔。以創(chuàng)建簡(jiǎn)單孔為例，說(shuō)明創(chuàng)建孔特征過(guò)程中的一般問(wèn)題。在圖5.1所示的構(gòu)造孔對(duì)話框中選擇該選項(xiàng)，按照選擇步驟選擇孔放置平面，孔放置平面可以示實(shí)體表面也可以是基準(zhǔn)平面，然后在孔參數(shù)文本框中輸入相應(yīng)參數(shù)。確定打孔方向，單擊確定，彈出如圖5.2所示選擇定位方式對(duì)話框。圖5.1 【構(gòu)造孔】對(duì)話框這是創(chuàng)建孔過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。下面將對(duì)常用的定位方式作說(shuō)明。圖5.2 【選擇定位方式】對(duì)話框l 水平定位該方式通過(guò)在目標(biāo)實(shí)體與工具實(shí)體上分別指定一點(diǎn)，再以這兩點(diǎn)沿水平參考方向的距離進(jìn)行定位。l 垂直定位該方式通過(guò)在目標(biāo)實(shí)體與工具實(shí)體上分別指定一點(diǎn)，以這兩點(diǎn)沿垂直參考方向的距離進(jìn)行定位。l 平行定位該方式指的是在與工作平面平行的平面中測(cè)量在目標(biāo)實(shí)體與工具實(shí)體上分別指定點(diǎn)的距離。l 兩點(diǎn)重合定位該方式通過(guò)在工具實(shí)體與目標(biāo)實(shí)體上分別指定一點(diǎn)，使兩點(diǎn)重合進(jìn)行定位?？梢哉J(rèn)為兩點(diǎn)重合定位，是平行定位的特例，即在平行定位中的距離為零時(shí)，就是兩點(diǎn)重合。練習(xí)：學(xué)生在長(zhǎng)方體上創(chuàng)建不同類型的孔。槽特征。此選項(xiàng)讓用戶生成一個(gè)直槽的通道通過(guò)實(shí)體或通到實(shí)體里面。在當(dāng)前目標(biāo)實(shí)體上自動(dòng)執(zhí)行減去操作。所有槽類型的深度值按垂直于平面放置面的方向測(cè)量。槽的類型：矩形的讓用戶沿著底面生成有尖銳邊緣的槽。球形讓用戶生成一個(gè)有完整半徑