(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)初中語文《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

初中語文最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合小說背景理解“最后一課”的含義。2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強(qiáng)烈的愛國情感;3、懂得母語和國家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國感情。學(xué)情分析教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對(duì)母語和祖國的熱愛之情。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：在分析人物形象過程中體會(huì)法國人民的愛國情感。教學(xué)難點(diǎn)：1、小弗郎士的情感變化線索。2、分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。教學(xué)過程第一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學(xué)習(xí)漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那么你會(huì)有怎樣的感受呢?(學(xué)生發(fā)表感言)今天我們一起走進(jìn)都德的最后一課，體會(huì)一下國家被占領(lǐng)，將要失去自己祖國語言的法國人民是什么樣的感受。二、了解作者及文體知識(shí)1、阿爾封斯都德(18401897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。1866年發(fā)表短篇小說集磨坊文扎，1868年他出版了第一部長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功。最后一課是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。2、本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。三、整體感知課文，正音正字。哽住gng賺錢zhun捂住w踱du步懲罰chng祈禱qdo宛轉(zhuǎn)wn詫異ch喧鬧xun胳膊gbo皺邊zhu肅靜s懊悔o鑰匙yoshi郝叟hosu四、深入探討1、作者為何以最后一課為題?這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。2、這篇小說的主要寫了一件什么事？主要寫誰？小弗郎士和韓麥爾先生。3、本文的線索是什么？“我”的見聞感受。4、誦讀課文，本科文分為幾段?第一段包含哪幾個(gè)自然段？主要寫什么？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第二段包含哪幾個(gè)自然段？主要內(nèi)容是什么？它又分為哪兩部分內(nèi)容？這是小說的什么環(huán)節(jié)？第三段又包含哪幾個(gè)自然段？主要內(nèi)容是什么?它又是小說的什么環(huán)節(jié)?5、本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象?課文正是通過_在最后一課中的見聞和感受,以及_高度的民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚的愛國熱情。五、拓展延伸1、普魯士侵略者為什么不讓阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)法語了?因?yàn)檎Z言是民族的標(biāo)志和象征，是聯(lián)系人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團(tuán)結(jié)起來和侵略者斗爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記自己的祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區(qū)的人民學(xué)習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)、深處愛國情感。受到韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染。10.小弗郎士在文中有何作用?毒辣的手段奴役法國人民。補(bǔ)充資料：在我們國家也同樣出現(xiàn)過這樣文化侵略的現(xiàn)象，日本占領(lǐng)了我國的東北三省后，為了奴役中國人民，日本人在東北強(qiáng)制中國人學(xué)習(xí)日語，給中國人灌輸自己是日本統(tǒng)治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變?yōu)樗麄兊呐`。當(dāng)然日本人的陰險(xiǎn)用心并沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室里學(xué)習(xí)自己祖國的語言。2、如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)3、如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。六、通過今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?學(xué)習(xí)了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)。既然懂了這個(gè)道理，今后希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字漢語的學(xué)習(xí)中去。七、布置作業(yè)：下堂課我們討論這篇小說藝術(shù)魅力的另一個(gè)方面：藝術(shù)特色。同學(xué)們可在這方面先作思考。第二課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入今天,我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇最后一課。在這篇文章里,通過一堂課,向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國主義。當(dāng)國土遭到踐踏,尊嚴(yán)遭受凌辱,一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子,一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師,又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢?二、初讀課文，整體感知1、作者及背景簡介：都德(18401897)，法國十九世紀(jì)著名小說家。28歲的時(shí)候他出版了第一部長篇自傳體小說小東西，獲得巨大成功。最后一課是他短篇小說的代表作，這篇小說寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下命令這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。最后一課就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，本文通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對(duì)祖國的熱愛。2、字詞積累宛轉(zhuǎn)踱來踱去懊悔哽祈禱三、再讀課文，分析人物(以學(xué)生探究討論為主，引導(dǎo)學(xué)生自主地去閱讀課文，篩選課文信息，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可)1、圈劃出第一部分中描寫小弗郎士的有關(guān)語句，并思考這些語句能表現(xiàn)出小弗郎士是個(gè)怎樣的孩子？組織學(xué)生研討，分析小弗郎士這個(gè)人物形象。學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為小弗郎士怕遲到怕挨罵，又怕老師的提問.我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧。這些景象，比分詞用法有趣多了。這些說明小弗郎士怎樣?還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。說明什么?我們的一切壞消息都是從那里傳出來的、又出了什么事啦？又說明小弗郎士怎樣？說明他并不是一個(gè)壞孩子，這是小弗郎士思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。7.想一想小弗郎士在上課前后心情、態(tài)度有什么變化？（找出文中具體語句加以揣摩）8.總結(jié)小弗郎士的變化：貪玩不愛學(xué)習(xí)熱愛法語怕老師理解同情并敬愛老師幼稚不懂事熱愛祖國9.小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么？他原本就不是一個(gè)壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈10.小弗郎士在文中有何作用?貫穿故事情節(jié)的作用。k深化小說主題的重要作用2.組織學(xué)生研討分析韓麥爾先生這個(gè)人物形象。(1)你認(rèn)為韓麥爾先生又是一個(gè)什么樣的人呢?(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：是一個(gè)可憐的人是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人是一個(gè)嚴(yán)厲的人是一個(gè)普通的人是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人是一個(gè)有勇氣的人是一忠心耿耿的人是一個(gè)愛國的人是一個(gè)留下了高大形象的人(2)然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”)韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人(最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課)韓麥爾是一個(gè)愛國者(換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲!”。課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。)在討論中重點(diǎn)放在第種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。3.作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。)教師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱