小學(xué)語(yǔ)文《去年的樹》.docVIP

全國(guó)中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文去年的樹一、 教案背景1，面向?qū)W生： 小學(xué) 2，學(xué)科：語(yǔ)文2，課時(shí)：23，學(xué)生課前準(zhǔn)備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)生字的讀音，想想詞的意思。四、 讓學(xué)生通過閱讀，走進(jìn)奇妙的童話世界，感受語(yǔ)言美。二、 教學(xué)課題1. 認(rèn)識(shí)“伐”字，會(huì)正確書寫“融、?！钡茸衷~。2. 讀通課文，品味課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情，學(xué)習(xí)如何深刻地認(rèn)識(shí)、描繪朋友的關(guān)系。3.分角色朗讀課文，能讀出角色語(yǔ)調(diào)，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美4. 通過讀讀、說說、寫寫，走進(jìn)奇妙的童話世界，了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)，培養(yǎng)奇特的想象力。三、 教材分析去年的樹是一篇樸實(shí)無華、優(yōu)美動(dòng)人的童話。它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展，告訴我們要信守諾言，珍視友情的道理。全文帶著些許傷感的色彩，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。作者略寫了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了想象的空間。讀完此文，鳥兒對(duì)樹的那種深情躍入腦海，揮之不去。我把全文的教學(xué)分為三部分。第一部分是感悟深情，作好鋪墊。教學(xué)伊始，圍繞關(guān)鍵詞“天天”展開教學(xué)，體會(huì)小鳥與大樹深厚的友情。鳥兒天天為樹歌唱，樹天天聽鳥兒唱歌。一個(gè)傾情歌唱，一個(gè)百聽不厭。他們朝夕相處、形影不離，日復(fù)一日，度過了快樂的一天又一天。這是鳥兒和樹一生中最為美好的時(shí)光。在學(xué)生反復(fù)朗讀，觸摸文本后，啟發(fā)學(xué)生的想象，想象一下鳥兒在唱什么？樹又會(huì)怎么說？這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生更深刻地體會(huì)鳥兒和樹的情意，為下面它們的依依惜別埋下了伏筆 。寒冷的冬天就要到了，這對(duì)相依相偎一年的好朋友不得不分別了。臨行前，鳥兒答應(yīng)樹，明年春天一定會(huì)回來，唱歌給它聽。抓住關(guān)鍵詞“一定”，感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友分別時(shí)是多么的無奈、多么的傷感，而離別之前的約定又讓我們對(duì)來年的春天它們的相聚擁有了無限期盼。在學(xué)生領(lǐng)悟了這一點(diǎn)之后，讓學(xué)生演一演鳥兒與大樹道別的情景，進(jìn)一步體會(huì)到他們之間的友誼，為下文鳥兒焦急地詢問、執(zhí)著地尋找作了鋪墊。 第二部分，感情朗讀，逐層體驗(yàn)。春天又來了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了。驚訝、擔(dān)憂、著急鳥兒一時(shí)不知道該怎么辦了。隨后，鳥兒開始了一次又一次地尋找。樹在哪里，鳥兒也要去哪里。盡管她已經(jīng)精疲力竭，但還是要奮翅疾飛，尋找樹的蹤跡。教學(xué)時(shí)，要緊緊圍繞課文中小鳥的三次問話，研讀感悟，把學(xué)生帶入課文，帶入作者的心靈。鳥兒一次次急切地詢問樹根、大門、小姑娘后，它知道了樹的經(jīng)歷：被“砍倒”、被“切成細(xì)條條”、“做成火柴”、“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點(diǎn)燃的火還亮著。它的內(nèi)心越來越憂傷。因此，學(xué)生的朗讀要隨著鳥兒心情的變化而變化，讀出鳥兒一次比一次著急、一次比一次難過的心情。其余三個(gè)角色，因身份不同，朗讀也應(yīng)各不相同。鳥兒歷盡千辛萬(wàn)苦，終于找到了大樹，不過大樹已經(jīng)消失了，大樹做成的最后一根火柴點(diǎn)燃的燈火還在亮著。于是，它對(duì)著燈火，唱起了去年唱過的歌。那是鳥兒和樹都熟悉的歌?？墒窃?jīng)歡快的旋律變得如此憂傷，似乎在訴說著無盡的思念和無奈的訣別。這首歌中包含著鳥兒對(duì)曾經(jīng)美好生活的回憶，包含著鳥兒對(duì)失去朋友的傷心，也包含著鳥兒信守諾言的執(zhí)著。第三部分 拓展寫話 升華理解 鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲， 留下了世間最寶貴的東西誠(chéng)信。課文里寫的全都是小鳥在焦急地詢問、不停地尋找。如果你是那棵去年的樹，你又會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢？“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的匝門一下子打開了，思緒噴薄而出。當(dāng)樹再次聽著鳥兒的歌聲，樹可能會(huì)說：“小鳥，我終于等到你了！我多想再聽你唱歌??！”教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象改編課文。課文中描寫的是一個(gè)以鳥為主人公的版本，我們不妨來創(chuàng)作一個(gè)以樹為主人公的版本，改編整個(gè)故事，讓去年的樹說話。這樣做既激發(fā)了學(xué)生的思維，又深刻地感悟了鳥和大樹的深情，進(jìn)一步理解了課文。帶著淡淡的憂傷，帶著無比的留戀，鳥兒飛走了。雖然鳥兒與樹相聚時(shí)那么短暫，但我相信，這棵“去年的樹”會(huì)永遠(yuǎn)長(zhǎng)在小鳥的心中，也會(huì)永遠(yuǎn)活在每個(gè)人的心中。四、 教學(xué)方法新課程理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”，本設(shè)計(jì)秉承這樣的理念，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，把教師訓(xùn)練的意圖和訓(xùn)練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動(dòng)，促使學(xué)生在跟文本對(duì)話的過程中品味語(yǔ)言，感受課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、思想美和意境美，掌握學(xué)習(xí)方法，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。五、 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，追憶故事 ，突出“好朋友”1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)去年的樹。2拿出聽寫紙，我們首先溫故一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的部分詞語(yǔ)。融化 剩下 提示：書寫時(shí)不光要把字寫端正，還要盡量寫美觀。有自覺檢查的習(xí)慣真好！寫好的同學(xué)用端正的坐姿向大家示意，有錯(cuò)誤的同學(xué)可以提示大家一下書寫時(shí)得注意什么地方，請(qǐng)?jiān)俣苏貙懸槐椤＃]關(guān)系，對(duì)于筆畫復(fù)雜的字，要學(xué)會(huì)記住關(guān)鍵筆畫）3.看來同學(xué)們?cè)~語(yǔ)掌握得不錯(cuò)，回顧課文，我們還知道故事的主人公是？（板書：大樹、小鳥）他們是？（學(xué)生板書：好朋友）說起“朋友”這個(gè)詞很輕松，真正地要去體驗(yàn)它、感受它、實(shí)踐它，那卻并不輕松。二、重現(xiàn)畫面，捕捉詞句，初識(shí)“好朋友”1直觀感受畫面讓我們把目光投向這對(duì)好朋友，看到這幅畫面，你有什么感覺？（幸福和諧愉悅，他們幸福的表情打動(dòng)了你?。?.文字加深畫面關(guān)于這對(duì)好朋友，課文中還有這樣一段文字： 出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。自由讀一讀，看看這段話中有打動(dòng)你的地方嗎？（理解總是不同的理解。朝夕相處、情誼深厚）預(yù)設(shè)：你知道什么是“天天”嗎？（刮風(fēng)、下雨、嗓子唱啞了）只有誰(shuí)才能做到？感情深厚的人！情深意濃，你能把這句話讀的很有情味嗎？指名讀“天天”還可以換做什么詞？（每天）那你愿意換嗎？味道不夠了，童話中最愛用“天天”這樣的疊詞了，節(jié)奏美，讀起來有一種甜甜的童話味道。3.想象補(bǔ)充畫面引導(dǎo)想象：老師聽出來那甜甜的小幸福了，你覺得他們生活中還會(huì)有哪些像這樣甜甜的、幸福的事情？（老師聽聽還有沒有不一樣的，你很有童話細(xì)胞，這樣一說，好朋友的畫面就更清晰更具體了。）4.過渡：是啊，多令人羨慕的一對(duì)好朋友啊！可是冬天來了，鳥兒要飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，大樹再也聽不到她的歌聲，你能體會(huì)到他們的心情嗎？（2人讀）出示： “再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”回答問題的兩個(gè)孩子讀，把你體會(huì)到的心情放進(jìn)這組對(duì)話里。（你舍得小鳥走嗎？今后的一年你的生活里可就再?zèng)]有歌聲了?。┥u(píng)價(jià)。他們讀得怎么樣？（不舍、難過、留戀）預(yù)設(shè)1：你覺得我們?cè)趺醋x，可以把這段話讀得更好嗎？（這不是普通的一句話，這是一個(gè)保證，一個(gè)承諾。既然是承諾，該怎么讀？讀的堅(jiān)定些?。╊A(yù)設(shè)2：老師也覺得他們讀得不錯(cuò)，但我有個(gè)疑問，小鳥為什么不說我明年春天回來，而說我明年春天一定回來呢？這是小鳥對(duì)樹的保證承諾。那應(yīng)該怎么讀呢？這樣堅(jiān)定的話語(yǔ)再讀一遍，我想聽著鳥兒的承諾，對(duì)他們的友情會(huì)有更深的體會(huì)。這時(shí)，看著板書，你能說一句話嗎？三、隨同尋找，品悟?qū)υ挘惺堋昂门笥选边^渡：守著這份承諾，冰雪融化了，春天來了，鳥兒帶著希望回到這里，可是她看到了什么？（樹根、光禿禿的樹根）1.出示圖片 ，樹不見了，只剩下樹根留在那里。 加一個(gè)語(yǔ)氣詞，表達(dá)你的心情?。ò?哎 呀 咦 有不同的聲音嗎？）2.如果你就是這只鳥兒，此時(shí)你最想呼喊什么？這不是呼喊！3.師：讓我們和鳥兒一同去尋找大樹！指名讀自讀要求：自由輕聲地朗讀課文8-15小節(jié)，圈一圈小鳥都跟誰(shuí)打聽消息了，并劃出鳥兒向別人打聽時(shí)的話語(yǔ)。（1）鳥兒都跟誰(shuí)打聽消息了？（樹根、大門、小姑娘）（2）師：鳥兒?jiǎn)枠涓?生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”（第一次打聽，沒找到。）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”（想找到你的朋友大樹嗎？有多想？再讀，但還沒找到）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊保碱^都皺起來了，語(yǔ)速也加快了?。?）第一次打聽，第二次打聽，第三次打聽，每多一次打聽，鳥兒的心情又會(huì)有怎樣的變化？ （讀出這種越來越著急）（童話特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)重復(fù)，但新意不斷）（4）分角色讀，讀出變化。（三生和集體分角色）（5）鳥兒就這樣一邊打聽一邊飛向山谷村子，在它尋找的路上可能會(huì)遇到哪些困難呢？說一個(gè)你能想到的最大的困難。但它心里始終只有一個(gè)念頭用上一組關(guān)聯(lián)詞來表達(dá)鳥兒的想法，會(huì)讓你的表達(dá)更連貫。（6）當(dāng)你看到鳥兒一次次尋找，一次次落空，當(dāng)你看到風(fēng)在吹，雨在打，鳥兒尋找朋友的翅膀卻一直沒有停下，你想對(duì)這只鳥兒說什么嗎？指名說， 把想對(duì)鳥兒說的話寫在課文紙插圖旁，讓鳥兒聽得更清楚些。寫多少，我們交流多少，指名讀（怪不得別人說童話都是美好的，瞧這就是童話的力量）小結(jié)：這時(shí)，看著板書，你又想能說出一句和剛才不同的話嗎？（出示圖片）四、別后重逢，讀中想象，深化“好朋友”1.過渡：讓我們?cè)俅伟涯抗馔断蜻@對(duì)好朋友，相顧無言，唯有淚千行。（范讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。2.這段文字里有個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)了兩次（看）。看都看了，為什么要還又看一會(huì)兒呢？讓學(xué)生充分地說第一個(gè)看，其實(shí)他想說，他還想說，我來給你唱歌了，承諾兌現(xiàn)第二個(gè)看，這是一種怎樣的看，你覺得此時(shí)鳥兒在想什么？你們體會(huì)到了，說明作家的語(yǔ)言傳遞是非常成功的！你覺得還會(huì)有第三看嗎？五、回歸課題，主題延伸，探索“好朋友”1終究，鳥兒帶著淡淡的傷感飛走了，去年的樹已經(jīng)燃盡生命，只給我們留下這樣回味無窮的結(jié)尾。如果此時(shí)你再來讀課題，你會(huì)怎么讀？（你好像很高興朋友不在了，友情還在，諾言還在，生命永在。）2.孩子們，今天走出語(yǔ)文課堂，你最想把這篇童話故事推薦給誰(shuí)讀？生答。（我想把這篇文章推薦給那些伐木工人，為大自然創(chuàng)造更多的好朋友；承諾，言出必行，我想我今后要慎重對(duì)待自己的承諾）4. 推薦閱讀：看來這同學(xué)們已經(jīng)看到了閱讀的力量，還有向別人傳播知識(shí)的欲望，向你們學(xué)習(xí)。像這樣美好的童話還有很多，我要向大家推薦一部傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”首位的童話夏洛的網(wǎng)。在這本書里住著一只可愛的小豬，還有一只偉大的蜘蛛。希望同學(xué)們課后走進(jìn)這個(gè)童話故事，去認(rèn)識(shí)他們，并在生活中將這一首生命、友情、愛與忠誠(chéng)的贊歌唱響。出示：這是一首關(guān)于生命、友情、愛與忠誠(chéng)的贊歌。六、趣味作業(yè)中國(guó)著名的童話作家孫幼軍爺爺，也是這篇童話的翻譯者，他拜托大家一件事。 “?！笔钦n后生字，一般生字都來自于課文，但在課文里卻找不到他，孫幼軍爺爺說，你們完全有能力給“?！闭覀€(gè)家，課后同學(xué)們可以對(duì)童話進(jìn)行一個(gè)小小的改編，看看把“?！狈旁谀睦镒詈线m！板書設(shè)計(jì)：大樹 好朋友 鳥兒 思維短路 這是你獨(dú)特的體驗(yàn)。六、 教學(xué)反思一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細(xì)節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、對(duì)文本多元解讀時(shí)，正確把握教學(xué)的主導(dǎo)傾向。當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o(hù)樹木，保護(hù)樹木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?！彪m然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學(xué)生還不明白。二、重視整體把握和時(shí)間的安排對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。如：去年的樹一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)