2013年四川教師資格《教育學(xué)B》專家命題預(yù)測題(6).doc

云海仙蹤yunhaixianzong.CoM 共5頁 青帝 蓋世戰(zhàn)神 GaiShiZhanShen.Net一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1把課程計劃付諸實踐，并達到預(yù)期的課程目標的基本途徑是 【 】 A課程實施 B教學(xué)過程C課程評價 D課程標準2文化教育學(xué)的代表人物是 【 】 A盧梭 B洛克C克伯屈 D斯普朗格3美國掀起“教師專業(yè)化”的改革浪潮是在 【 】 A20世紀50年代 B20世紀60年代C20世紀70年代 D20世紀80年代4在后現(xiàn)代課程標準中，最重要的特性是 【 】 A豐富性 B循環(huán)性C關(guān)聯(lián)性 D嚴密性5對學(xué)生盼失范行為有多種理論解釋，雷克里斯的解釋是 【 】 A“差異交往說” B“亞文化群理論” C“控制缺乏說” D“手段一目標說”6教育學(xué)史上第一個正式提出并把教育起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題來認識的是【 】 A教育的神話起源說 B教育的生物起源說 C教育的心理起源說 D教育的勞動起源說7教育功能分為顯性功能和隱性功能的依據(jù)是 【 】 A作用的對象 B作用的方向 C作用的呈現(xiàn)形式 D作用的目的8教育的心理起源說的代表人物是 【 】 A孟祿 B勒圖爾諾 C布魯納 D巴普洛夫9青少年社會化的主要場所是 【 】 A家庭 B職業(yè)組織 C社區(qū) D學(xué)校10我國古代最早的成體系的古代教育學(xué)作品是 【 】 A論語 B大學(xué) C學(xué)記 D中庸11特別重視強化作用的教學(xué)理論流派有 【 】 A哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論 B行為主義教學(xué)理論和認知教學(xué)理論 C認知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論 D情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論12班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者是 【 】 A班主任 B學(xué)生干部 C校長 D全體教師 13后現(xiàn)代主義課程論流派的代表人物是 【 】 A布拉梅爾德 B杜威 C泰勒 D多爾14在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計劃實施的前期階段開展的評價是 【 】 A形成性評價 B總結(jié)性評價 C診斷陡評價 D正式評價15當代學(xué)校教育的任務(wù)及整個終身教育的職責(zé)要求教育必須 【 】 A教人“求真”、“向善” B教人“學(xué)會生存” C實現(xiàn)文化的創(chuàng)新 D促進經(jīng)濟發(fā)展二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。16學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律主要有 【 】 A順序性和階段性 B穩(wěn)定性和可變性 C整體性 D不均衡性 E個別差異性17教育目的的功能主要包括 【 】 A定向功能 B調(diào)控功能 C管理功能 D評價功能 E執(zhí)行功能18教學(xué)設(shè)計的依據(jù)包括 【 】 A現(xiàn)代教學(xué)理論 B系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法 C教學(xué)的實際需要 D學(xué)生的需要和特點 E教師的教學(xué)經(jīng)驗19對教育功能進行劃分的角度可以從 【 】 A作用的對象 B作用的方向 C作用的呈現(xiàn)形式 D作用的前提 E多維度的復(fù)合20一個規(guī)范、明確的行為教學(xué)目標的表述，應(yīng)包括的基本要素是 【 】 A行為主體 B行為動詞 C表現(xiàn)水平或標準 D情境或條件 E教學(xué)時間三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)21形成性評價22價值取向型失范行為23個體社會化24義務(wù)教育25課程標準四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26簡述教育的三種基本要素。27簡述教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。28簡述教育目的的功能。29簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。30簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)31結(jié)合班級管理的內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У亻_展班級管理。32班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法。一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1【A】解析 略2【D】解析 文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，其代表人物主要有狄爾泰、斯普朗格、利特等人。3【D】解析 略4【D】解析 多爾在分析和批判泰勒模式的基礎(chǔ)上把他設(shè)想的后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”。嚴密性是“4R”中最重要的，它的作用在于使改變了的課程避免滑入“不能控制的相對主義”以及情感上的唯我主義的怪圈。5【C】解析 “控制缺乏說”是由雷克里斯提出的。他認為，群體的成員資格和社會生活環(huán)境決定個人的行為，但他特別強調(diào)社會環(huán)境的社會控制對個人的效用，并認為越軌和犯罪是由于社會內(nèi)外部的控制削弱和受到破壞引起的。6【B】解析 教育的生物起源說是教育學(xué)史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說，也是較 早地把教育的起源問題作為一個學(xué)術(shù)問題提出來的。它以達爾文生物進化論為指導(dǎo)。7【C】解析 從作用的對象看，教育功能可分為個體功能和社會功能；從作用的方向看，教育功能可分為正向功能和負向功能；從作用的呈現(xiàn)形式看，教育功能可分為顯性功能和隱性功能。8【A】解析 教育心理起源說的代表人物是美國教育家孟祿，孟祿認為，原始教育形式和方法主要是日常生活中兒童對成人的無意識模仿。 9【D】解析 學(xué)校是青少年社會化的主要場所，它作為青少年教育的專門機構(gòu)，負有促進青少年社會化的職責(zé)，因此，教師的言行、學(xué)校課程的設(shè)置、教育活動的開展都必須以促進青少年社會化為重要依據(jù)。10【C】解析 學(xué)記是我國古代最早也是世界最早的成體系的古代教育學(xué)作品。11【B】解析 略12【A】解析 班主任受學(xué)校和校長的委托，擔(dān)任班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者。13【D】解析 略14【C】解析 略15【B】解析 個體謀生的需要，要求教育必須教人“學(xué)會生存”，在當代，這不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是整個終身教育的職責(zé)。二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)16【A、B、C、D、E】解析 學(xué)生身心發(fā)展是有規(guī)律的，其一般規(guī)律是：順序性和階段性、穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性。17【A、B、D】解析 略18【A、B、C、D、E】解析 略19【A、B、C、E】解析 略20【A、B、C、D】解析 一個規(guī)范、明確的行為目標的表述，應(yīng)當包含以下四個要素：行為主 體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)21形成性評價：主要是在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進行的，一般以學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據(jù)學(xué)生個體的差異進行有針對性的矯正。22價值取向型失范行為：是指行為失范者的價值觀念與教育主導(dǎo)觀念相背離，力圖詆毀或改變教育主導(dǎo)觀念而違背教育規(guī)范所造成的失范行為。23個體社會化：個體社會化是個體學(xué)習(xí)所在社會的生活方式、行為習(xí)慣和各種思想觀念，將社會所期望的價值觀、行為規(guī)范內(nèi)化，獲得社會生活必需的知識、技能和行為要求，以適應(yīng)社會的過程。24義務(wù)教育：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學(xué)校和社會必須予以保證的國民教育。25課程標準：課程標準是各學(xué)科的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，發(fā)揮著教學(xué)工作的“組織者”作用，可以確保不同的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學(xué)工作。四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)26簡述教育的三種基本要素。答：(1)教育者。 (2)學(xué)習(xí)者。(3)教育影響。 27簡述教育促進文化延續(xù)和發(fā)展的功能的具體表現(xiàn)。答：(1)教育的文化保存功能。 (2)教育的文化選擇功能。(3)教育的文化融合功能。(4)教育的文化創(chuàng)造功能。28簡述教育目的的功能。答：(1)對教育活動的定向功能。 (2)對教育活動的調(diào)控功能。(3)對教育活動的評價功能。29簡述教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵。答：教師個體專業(yè)性發(fā)展指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。具體內(nèi)容包括：(1)專業(yè)理想的建立。形成關(guān)于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。 (2)專業(yè)知識的拓展。包括量的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。(3)專業(yè)能力的發(fā)展。其是評價教師專業(yè)性的核心因素，包括設(shè)計教學(xué)的能力、表達能力、教育教學(xué)組織管理能力、教育教學(xué)交往能力、教育教學(xué)機智、教育教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力、反思能力。(4)專業(yè)自我的形成。其是獨特的教育教學(xué)方式以及知識、觀念、價值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。30簡述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別與聯(lián)系。答：(1)學(xué)科課程的優(yōu)缺點。優(yōu)點在于它比較強調(diào)每一學(xué)科的邏輯組織；缺點在于它較少考慮學(xué)科之間的相互聯(lián)系，而把每一門學(xué)科看成是與其他學(xué)科互不關(guān)聯(lián)的實體。(2)活動課程與學(xué)科課程的區(qū)別。從目的上講，學(xué)科課程主要向?qū)W生傳遞人類長期創(chuàng)造和積累起來的種族經(jīng)驗的精華，活動課程則主要讓學(xué)生獲得包括直接經(jīng)驗和直接感知的新信息在內(nèi)的個體教育性經(jīng)驗。從編排方式上講，學(xué)科課程重視學(xué)科知識邏輯的系統(tǒng)性，活動課程則強調(diào)各種有教育意義的學(xué)生活動的系統(tǒng)性。從教學(xué)方式上講，學(xué)科課程主要是以教師為主導(dǎo)去認識人類種族經(jīng)驗，而活動課程主要以學(xué)生自主的實踐交往為主獲取直接經(jīng)驗。在評價方面，學(xué)科課程強調(diào)終結(jié)性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果；而活動課程則重視過程性評價，側(cè)重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)31結(jié)合班級管理的內(nèi)容，談?wù)勅绾斡行У亻_展班級管理。 答：所謂班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順，采取適當?shù)姆椒?，建?gòu)良好的班集體，從而有效地推進有計劃的教育行為的過程。班級管理主要包括： (1)班級組織建設(shè)。班級組織建設(shè)要做的主要工作有：班級組織的設(shè)計。班級是一個社會組織，為了實現(xiàn)班級組織目標，首先必須對班級的發(fā)展進行設(shè)計，班級據(jù)此開展活動，而學(xué)生正是通過班級中多樣性的實踐活動而得到發(fā)展。班級組織設(shè)計要依據(jù)教育方針的要求還要按照班級群體現(xiàn)有的發(fā)展水平來設(shè)計。指導(dǎo)班級